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摘 要：构建生态课堂可以为学生提供更人性化的教学，也更有利于学生的综合素质的提升。文章从增加课堂互动环节，教学贴近生活等方面对数学生态课堂的构建展开论述。
关键词：新课程背景；小学数学；生态课堂
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0088-01
现代教育越来越注重学生的全面发展，一切以学生的健康成长为首要。生态课堂是在此大环境下进一步关注学生需要而提出的概念。生态课堂的核心理念是以学生为中心，强调学生的个体性，兼顾每一位学生的需求，借助各种先进的教学方法、教学设备，促进学生全面发展。以往的数学课堂实行统一教学、管理，很容易使两极分化越来越严重。而生态课堂尊重每一位学生，课堂教学以学生为主，充分调动所有学生，不抛弃、不放弃任何一位学生。传统的教学方式虽经过多年的应用，但也存在一些问题，僵化的模式让有些学生在学习的起步阶段就对数学失去了兴趣，产生畏惧或者厌恶的心理。因此，教师应推广生态课堂，让学生感受到学习的快乐，增强学习自信心，培养出浓厚的学习兴趣。
一、增加课堂互动环节
生态课堂提倡学生发展个性，注重个体，其中互动环节让每一位学生都有机会展现自我。以往的课堂上主要是教师讲解，学生被动地回答一些问题，学生没有多少主动性，学生的个性也无从体现。因此，想要让学生积极参与到教学中来，可从以下几个方面入手。
（1）充分利用教学用具 。很多学校会为教学购置配套的教学用具，有教师的演示用教具，也有每个学生的学具。要让学生参与教学，主要是要充分挖掘学具的价值。如在讲授平行四边形方面的知识时，可以让学生拿出自己学具中可活动的平行四边形，按照教师的指导，去验证书本中的定理。在学生自己的实践过程中，不难发现相同周长的平行四边形面积不一定相等，因为同一个学具在学生的随意变动下周长没有变化，但面积却因为高的变化而一直在变化。如果只是按照教材介绍的知识点，学生很难理解，可能只是单纯地记忆背诵，用不了多久就会遗忘。而生态教学能让每一位学生都动起来，最大程度地减少了开小差的人数。在学生自己动手实践的过程中，教师可以进行巡视，为学生提供一些指导，或者询问一下学生的收获，提出一些简单的问题，让学生进一步思考。生态课堂注重个性，不用做统一的要求，完全按照学生的意愿自主研究。在实践过程中学生会产生各式各样的疑问，教师的任务就是为学生解答这些问题。如学习正方体方面的知识时，学生可以找到自己的小立方体学具，数一数有多少面，多少边和多少角，再用尺具测量一下所有的边和角，看是否和教材中叙述的性质一致。接着，教师再让学生计算一下每一个面的面积，看是否相等，思考正方体的表面积要怎么运算，计算的必要数据是什么。教学用具在很多地区都有配备，这些用具都是根据教材为数学教学量身定制的，教师要学会如何利用这部分资源，推动生态课堂的构建。
（2）小组合作。有的课堂实践过程对学生个人而言显得有些烦琐，小组合作能让学生的想法得以互相交换，有利于开阔学生的思路。如二年级下册的教材中有一章内容是“图形的变换”，需要学生通过剪纸的形式帮助理解。由于图形的种类较多，让学生自己一个人剪纸，花费的时间太长，实施起来不是很方便。这时候，小组合作的优势就体现出来了。将学生分成小组，组内每位学生负责相应的图形演示，可以节省很多时间。鼓励学生在分组合作的过程中多进行相关的讨论，谈一谈自己的发现，试着解答组内其他成员的疑惑。小组合作能保证所有学生都能有自己的动手过程，并进行相应的思考。
（3）增加提问次数。学生是教学的重要组成部分，提问是最为简单易行的互动方式。教师可以通过提问的方式，来带动学生。有的教师的提问具有偏向性，如被提问的学生范围局限于很小的一部分学生，有的学生好几天才被提问一次。这有悖于生态课堂的理念，没有足够的提问次数，就难以开发学生的个性，无法了解所有学生的不同需要，不能提供针对性的指导帮助。因此，提问要勤，随机提问，保证所有学生都有发言的机会。那些较为内向不愿积极发言的学生，教师可以借助小组合作或者其他活动多关注一下，了解这部分学生的具体情况，精心指导。
二、教学贴近生活
小学是学习生涯的起步阶段，如果使用不恰当的教学形式，可能会使学生理解困难。这种人为的学习困难，可以通过让教学贴近生活的方式消除。比如在讲自然数的时候，向学生直接介绍概念，会显得太抽象。这时候不妨借用生活中的实例讲解：买了5个苹果，几天后吃完，就只有0个苹果，零就相当于没有的概念。加减法的教学也可以使用这种方法，生活中最常见的加减法就是购物之后剩余金额的计算。比如，在选购商品的时候把所有标价合并到一块，用的就是加法运算，而付款后找钱就需要使用减法运算。通过这些生活中随处可见的事例，帮助学生理解相关的数学概念。在“时、分、秒”的教学结束后，教师可让学生回家对照课堂所学内容仔细观察家里的时钟，并研究一下电子记时装置与传统的钟表有何不同之处。小学的数学知识在生活中很容易找到应用的事例，只要留心生活，就能将这些事例引入课堂，为教学提供帮助。生活化的教学是为了让生态教学更好地开展，进而提高教学效率。
三、结束语
生态课堂的构建不是一朝一夕就能完成的，需要教师进行实践和完善。在新课程背景下，生态课堂是一条必由之路，教师应尽快认识到构建生态课堂的必要性，进而提高教学质量。
参考文献：
[1]陈惠芳.基于生态课堂的小组合作学习的意义、问题与对策[J].上海教育科研，2012（03）.
[2]喻平.数学问题解决认知模式及教学理论研究[D].南京师范大学，2002.
关键词：新课程背景；小学数学；生态课堂
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0088-01
现代教育越来越注重学生的全面发展，一切以学生的健康成长为首要。生态课堂是在此大环境下进一步关注学生需要而提出的概念。生态课堂的核心理念是以学生为中心，强调学生的个体性，兼顾每一位学生的需求，借助各种先进的教学方法、教学设备，促进学生全面发展。以往的数学课堂实行统一教学、管理，很容易使两极分化越来越严重。而生态课堂尊重每一位学生，课堂教学以学生为主，充分调动所有学生，不抛弃、不放弃任何一位学生。传统的教学方式虽经过多年的应用，但也存在一些问题，僵化的模式让有些学生在学习的起步阶段就对数学失去了兴趣，产生畏惧或者厌恶的心理。因此，教师应推广生态课堂，让学生感受到学习的快乐，增强学习自信心，培养出浓厚的学习兴趣。
一、增加课堂互动环节
生态课堂提倡学生发展个性，注重个体，其中互动环节让每一位学生都有机会展现自我。以往的课堂上主要是教师讲解，学生被动地回答一些问题，学生没有多少主动性，学生的个性也无从体现。因此，想要让学生积极参与到教学中来，可从以下几个方面入手。
（1）充分利用教学用具 。很多学校会为教学购置配套的教学用具，有教师的演示用教具，也有每个学生的学具。要让学生参与教学，主要是要充分挖掘学具的价值。如在讲授平行四边形方面的知识时，可以让学生拿出自己学具中可活动的平行四边形，按照教师的指导，去验证书本中的定理。在学生自己的实践过程中，不难发现相同周长的平行四边形面积不一定相等，因为同一个学具在学生的随意变动下周长没有变化，但面积却因为高的变化而一直在变化。如果只是按照教材介绍的知识点，学生很难理解，可能只是单纯地记忆背诵，用不了多久就会遗忘。而生态教学能让每一位学生都动起来，最大程度地减少了开小差的人数。在学生自己动手实践的过程中，教师可以进行巡视，为学生提供一些指导，或者询问一下学生的收获，提出一些简单的问题，让学生进一步思考。生态课堂注重个性，不用做统一的要求，完全按照学生的意愿自主研究。在实践过程中学生会产生各式各样的疑问，教师的任务就是为学生解答这些问题。如学习正方体方面的知识时，学生可以找到自己的小立方体学具，数一数有多少面，多少边和多少角，再用尺具测量一下所有的边和角，看是否和教材中叙述的性质一致。接着，教师再让学生计算一下每一个面的面积，看是否相等，思考正方体的表面积要怎么运算，计算的必要数据是什么。教学用具在很多地区都有配备，这些用具都是根据教材为数学教学量身定制的，教师要学会如何利用这部分资源，推动生态课堂的构建。
（2）小组合作。有的课堂实践过程对学生个人而言显得有些烦琐，小组合作能让学生的想法得以互相交换，有利于开阔学生的思路。如二年级下册的教材中有一章内容是“图形的变换”，需要学生通过剪纸的形式帮助理解。由于图形的种类较多，让学生自己一个人剪纸，花费的时间太长，实施起来不是很方便。这时候，小组合作的优势就体现出来了。将学生分成小组，组内每位学生负责相应的图形演示，可以节省很多时间。鼓励学生在分组合作的过程中多进行相关的讨论，谈一谈自己的发现，试着解答组内其他成员的疑惑。小组合作能保证所有学生都能有自己的动手过程，并进行相应的思考。
（3）增加提问次数。学生是教学的重要组成部分，提问是最为简单易行的互动方式。教师可以通过提问的方式，来带动学生。有的教师的提问具有偏向性，如被提问的学生范围局限于很小的一部分学生，有的学生好几天才被提问一次。这有悖于生态课堂的理念，没有足够的提问次数，就难以开发学生的个性，无法了解所有学生的不同需要，不能提供针对性的指导帮助。因此，提问要勤，随机提问，保证所有学生都有发言的机会。那些较为内向不愿积极发言的学生，教师可以借助小组合作或者其他活动多关注一下，了解这部分学生的具体情况，精心指导。
二、教学贴近生活
小学是学习生涯的起步阶段，如果使用不恰当的教学形式，可能会使学生理解困难。这种人为的学习困难，可以通过让教学贴近生活的方式消除。比如在讲自然数的时候，向学生直接介绍概念，会显得太抽象。这时候不妨借用生活中的实例讲解：买了5个苹果，几天后吃完，就只有0个苹果，零就相当于没有的概念。加减法的教学也可以使用这种方法，生活中最常见的加减法就是购物之后剩余金额的计算。比如，在选购商品的时候把所有标价合并到一块，用的就是加法运算，而付款后找钱就需要使用减法运算。通过这些生活中随处可见的事例，帮助学生理解相关的数学概念。在“时、分、秒”的教学结束后，教师可让学生回家对照课堂所学内容仔细观察家里的时钟，并研究一下电子记时装置与传统的钟表有何不同之处。小学的数学知识在生活中很容易找到应用的事例，只要留心生活，就能将这些事例引入课堂，为教学提供帮助。生活化的教学是为了让生态教学更好地开展，进而提高教学效率。
三、结束语
生态课堂的构建不是一朝一夕就能完成的，需要教师进行实践和完善。在新课程背景下，生态课堂是一条必由之路，教师应尽快认识到构建生态课堂的必要性，进而提高教学质量。
参考文献：
[1]陈惠芳.基于生态课堂的小组合作学习的意义、问题与对策[J].上海教育科研，2012（03）.
[2]喻平.数学问题解决认知模式及教学理论研究[D].南京师范大学，2002.