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摘要：新《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：游戏是幼儿的基本活动，也是每个孩子的权利。孩童时期正是人生中良好行为形成的关键时间点，早期教育对于孩子IQ、EQ、心理、思维、行为等有重要影响。朱教授说：“游戏适合幼儿的特点也是一种独特活动，能促进孩子心理健康发展。”同时也是学前教育重要以及主要的形式，对于孩子的身心发展起到重要的纽带作用。因此，要求教师认真对待幼儿游戏研究，且随着任教年数增加，逐渐深入游戏对于孩子发展的研究，真正做到让幼儿在身心愉悦的环境中学习、成长。
关键词：快乐游戏;游戏质量;学习兴趣
好的游戏环境，能够帮助孩子更快、更有效地进入活动内容，并能深深吸引孩子的目光、注意力，提高活动成效，所以需要提高游戏质量。
一、以游戏背景为导向
游戏能使幼儿快乐、愉快，是孩子最喜欢的学习途径，而游戏背景是指一个孩子自愿参与的活动里衬托主体事物的景象，如：图片、布景、人物、事件等。游戏背景是完整游戏的重要纽带，也是活动关键点，好的游戏背景对于目标达成起到铺垫作用，因此需要教师在任教过程中，突出游戏在活动中的内涵，深入理解和研究，而后制定出较有层次化的游戏背景。只有当一个孩子了解了游戏背景是什么，才能知道这次游戏的主题是什么，才能有助于孩子更好地开展此游戏。如：大班的《桥》这个建构区的游戏，游戏背景：请父母抽空和孩子一起搜集关于桥的知识以及相关图片等，帮助孩子了解桥的基本结构、桥的作用等，这样孩子就能知道桥是什么样的，桥对于我们的生活有什么帮助。知道了游戏背景，才能在游戏中更好地帮助孩子搭建桥梁，从而达到以游戏背景为导向，使幼儿更好地参与游戏，提高游戏质量的目的。
二、以游戏设计为手段
福禄贝尔也曾指出：“游戏是学前教育的基础。”游戏在幼儿园中普遍受到关注，是幼儿园一日生活的基本内容以及形式。游戏开展过程也是孩子自我学习、自我交流的过程，对于孩子的成长有着不可替代的作用，游戲带来的教育目的、游戏方法（教育方法），对于孩子的教育价值相当重要。而游戏设计不仅是游戏的一种手段，更是提高游戏质量的重要手段，正如：生活中住的房子有建筑设计师设计、而戴在手上漂亮的手链有珠宝设计师设计等等，因此游戏中有游戏设计才能更好地提高游戏质量。
如：大班建构区《桥》，在了解桥的背景之后，孩子们就可以尝试在纸上开始设计自己要搭建的桥，在设计前孩子可以选择想要搭建的材料，可以是木头积木、也可以是纸杯或者纸牌等等（各种孩子能想到的搭建材料），然后在图纸上绘制桥的大致形状、样式等等。设计固然重要，但在实践中发现问题、发现不足更为重要，它能帮助我们提高游戏水平，不断优化游戏质量。如：问题是时代呼声，是实践起点，是创新源泉。教育形式、教育方法的改变是由问题倒推产生，又在不断解决问题中深化。因此，设计也要及时融入实践，与实践相结合，从而能更好、更精确地制作出游戏设计图纸，优化孩子游戏质量，提高孩子学习兴趣。
三、以游戏常态为内容
新《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“年龄越小的孩子越是由直接经验为基础，一日生活中的各个环节以游戏为形式开展的教学。”现在教育观的转变，以内化课程游戏为基础，逐渐渗透各个环节，逐步把普通教学转化为课程游戏化教育。游戏是课程的内容，更是实施课程的途径，我们要把游戏渗透一日生活中，以游戏常态为内容，提高游戏质量。
如：大班建构区《桥》在了解背景，设计图纸之后，就要根据图纸搭建，在搭建过程中有的孩子选用木头积木、有的孩子选用纸杯，还有的孩子选用雪花积木等，发现大家搭建出来的桥和设计图上不太一样，于是就有孩子提出此类问题，我就借此机会，让他们商量解决，他们商量出来两种结果：1.按照搭建的桥修改设计图纸。2.按照设计图修改桥。于是我让大家按照两种方式进行尝试搭建，发现第1种方案实施性较强，因此，大家都同意按照实际搭建的桥修改设计图。这也更好地证明了设计要及时融入实践，与实践相结合，从而能更好、更精确地制作出游戏设计图纸，优化孩子游戏质量，提高孩子学习兴趣。
四、以游戏制作为乐趣
游戏制作是指幼儿游戏开发以及游戏完善。正是因为可以体会亲自动手制作游戏的乐趣，才会提高孩子的兴趣及参与度，孩子学习是以游戏为主，游戏是自愿的活动，因此以游戏化的方式，帮助孩子在游戏中习得愉悦，也能发挥想象力、创造力等。如：大班建筑区《桥》在搭建完桥之后，他们就该探索桥的作用了，首先是稳定的，然后有一定承重能力，因此孩子们就可以用手去摇一摇桥，目测桥的稳定性，有部分孩子说不行，那么就要大家一起商量、尝试怎样让桥更加稳定呢？在这过程中，既能提高孩子的合作意识，又能提高游戏质量。最后发现桥墩那里要多搭些积木，加强桥的稳固性。接着探索桥的承重能力。在这些都完成之后就该再次修改桥的设计图，这样有助于提高其他孩子搭建“桥”的游戏。又如：“烧烤店”的游戏，在老板卖完一些提供的成品“烧烤”材料：肉串、土豆串、虾串等。这时如果有客人还要点土豆串，就需要制作新的土豆串了，可以请1～2名幼儿制作土豆串，限时剪成圆形，然后把一个个黄色的“圆”穿在一起，就做成了一个新的土豆串，整个活动也以游戏制作为乐趣，同时提高游戏质量。
五、以游戏时间为需要
恰当运用游戏指导，能确保孩子在游戏中成为主体，同时要求教师合理规划游戏时间，对于游戏组织和实施尤为重要。在游戏时间，保证孩子安全的前提下，鼓励孩子自由玩耍。利用晨间活动、散步活动等，组织幼儿进行有目的的游戏，确保大多数幼儿能掌握，并很好地进行玩耍，从而既让孩子达到了游戏“玩”的目的，教师也能把教学内容愉快地教给孩子，这样的教学（游戏）方式，孩子能更容易、更好地掌握。如：对于小班孩子，可以玩“吹泡泡”的游戏，孩子们手拉手大家一起往外退一步，就“吹”成了一个“大泡泡”，孩子们手拉手每人往里面走一步，就“吹”成了一个“小泡泡”，反复多次玩这个游戏，使孩子们知道“大”和“小”的概念区别，也能初步体验合作的乐趣。通过教师给予适当的游戏时间，孩子们以各种游戏的形式学习，从而提高游戏质量。
六、结语
总之，幼儿在日常生活中积累的各种经验，在游戏活动中都能体验或者升华，我们要给孩子提供机会把他们在日常生活中学到的经验，以游戏的方式展示出来，从而达到优化孩子游戏质量、提高孩子学习兴趣的目的。
参考文献：
[1]李珵.论游戏的设计与教学改革[J].设计艺术研究，2015（6）.
（责编
关键词：快乐游戏;游戏质量;学习兴趣
好的游戏环境，能够帮助孩子更快、更有效地进入活动内容，并能深深吸引孩子的目光、注意力，提高活动成效，所以需要提高游戏质量。
一、以游戏背景为导向
游戏能使幼儿快乐、愉快，是孩子最喜欢的学习途径，而游戏背景是指一个孩子自愿参与的活动里衬托主体事物的景象，如：图片、布景、人物、事件等。游戏背景是完整游戏的重要纽带，也是活动关键点，好的游戏背景对于目标达成起到铺垫作用，因此需要教师在任教过程中，突出游戏在活动中的内涵，深入理解和研究，而后制定出较有层次化的游戏背景。只有当一个孩子了解了游戏背景是什么，才能知道这次游戏的主题是什么，才能有助于孩子更好地开展此游戏。如：大班的《桥》这个建构区的游戏，游戏背景：请父母抽空和孩子一起搜集关于桥的知识以及相关图片等，帮助孩子了解桥的基本结构、桥的作用等，这样孩子就能知道桥是什么样的，桥对于我们的生活有什么帮助。知道了游戏背景，才能在游戏中更好地帮助孩子搭建桥梁，从而达到以游戏背景为导向，使幼儿更好地参与游戏，提高游戏质量的目的。
二、以游戏设计为手段
福禄贝尔也曾指出：“游戏是学前教育的基础。”游戏在幼儿园中普遍受到关注，是幼儿园一日生活的基本内容以及形式。游戏开展过程也是孩子自我学习、自我交流的过程，对于孩子的成长有着不可替代的作用，游戲带来的教育目的、游戏方法（教育方法），对于孩子的教育价值相当重要。而游戏设计不仅是游戏的一种手段，更是提高游戏质量的重要手段，正如：生活中住的房子有建筑设计师设计、而戴在手上漂亮的手链有珠宝设计师设计等等，因此游戏中有游戏设计才能更好地提高游戏质量。
如：大班建构区《桥》，在了解桥的背景之后，孩子们就可以尝试在纸上开始设计自己要搭建的桥，在设计前孩子可以选择想要搭建的材料，可以是木头积木、也可以是纸杯或者纸牌等等（各种孩子能想到的搭建材料），然后在图纸上绘制桥的大致形状、样式等等。设计固然重要，但在实践中发现问题、发现不足更为重要，它能帮助我们提高游戏水平，不断优化游戏质量。如：问题是时代呼声，是实践起点，是创新源泉。教育形式、教育方法的改变是由问题倒推产生，又在不断解决问题中深化。因此，设计也要及时融入实践，与实践相结合，从而能更好、更精确地制作出游戏设计图纸，优化孩子游戏质量，提高孩子学习兴趣。
三、以游戏常态为内容
新《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“年龄越小的孩子越是由直接经验为基础，一日生活中的各个环节以游戏为形式开展的教学。”现在教育观的转变，以内化课程游戏为基础，逐渐渗透各个环节，逐步把普通教学转化为课程游戏化教育。游戏是课程的内容，更是实施课程的途径，我们要把游戏渗透一日生活中，以游戏常态为内容，提高游戏质量。
如：大班建构区《桥》在了解背景，设计图纸之后，就要根据图纸搭建，在搭建过程中有的孩子选用木头积木、有的孩子选用纸杯，还有的孩子选用雪花积木等，发现大家搭建出来的桥和设计图上不太一样，于是就有孩子提出此类问题，我就借此机会，让他们商量解决，他们商量出来两种结果：1.按照搭建的桥修改设计图纸。2.按照设计图修改桥。于是我让大家按照两种方式进行尝试搭建，发现第1种方案实施性较强，因此，大家都同意按照实际搭建的桥修改设计图。这也更好地证明了设计要及时融入实践，与实践相结合，从而能更好、更精确地制作出游戏设计图纸，优化孩子游戏质量，提高孩子学习兴趣。
四、以游戏制作为乐趣
游戏制作是指幼儿游戏开发以及游戏完善。正是因为可以体会亲自动手制作游戏的乐趣，才会提高孩子的兴趣及参与度，孩子学习是以游戏为主，游戏是自愿的活动，因此以游戏化的方式，帮助孩子在游戏中习得愉悦，也能发挥想象力、创造力等。如：大班建筑区《桥》在搭建完桥之后，他们就该探索桥的作用了，首先是稳定的，然后有一定承重能力，因此孩子们就可以用手去摇一摇桥，目测桥的稳定性，有部分孩子说不行，那么就要大家一起商量、尝试怎样让桥更加稳定呢？在这过程中，既能提高孩子的合作意识，又能提高游戏质量。最后发现桥墩那里要多搭些积木，加强桥的稳固性。接着探索桥的承重能力。在这些都完成之后就该再次修改桥的设计图，这样有助于提高其他孩子搭建“桥”的游戏。又如：“烧烤店”的游戏，在老板卖完一些提供的成品“烧烤”材料：肉串、土豆串、虾串等。这时如果有客人还要点土豆串，就需要制作新的土豆串了，可以请1～2名幼儿制作土豆串，限时剪成圆形，然后把一个个黄色的“圆”穿在一起，就做成了一个新的土豆串，整个活动也以游戏制作为乐趣，同时提高游戏质量。
五、以游戏时间为需要
恰当运用游戏指导，能确保孩子在游戏中成为主体，同时要求教师合理规划游戏时间，对于游戏组织和实施尤为重要。在游戏时间，保证孩子安全的前提下，鼓励孩子自由玩耍。利用晨间活动、散步活动等，组织幼儿进行有目的的游戏，确保大多数幼儿能掌握，并很好地进行玩耍，从而既让孩子达到了游戏“玩”的目的，教师也能把教学内容愉快地教给孩子，这样的教学（游戏）方式，孩子能更容易、更好地掌握。如：对于小班孩子，可以玩“吹泡泡”的游戏，孩子们手拉手大家一起往外退一步，就“吹”成了一个“大泡泡”，孩子们手拉手每人往里面走一步，就“吹”成了一个“小泡泡”，反复多次玩这个游戏，使孩子们知道“大”和“小”的概念区别，也能初步体验合作的乐趣。通过教师给予适当的游戏时间，孩子们以各种游戏的形式学习，从而提高游戏质量。
六、结语
总之，幼儿在日常生活中积累的各种经验，在游戏活动中都能体验或者升华，我们要给孩子提供机会把他们在日常生活中学到的经验，以游戏的方式展示出来，从而达到优化孩子游戏质量、提高孩子学习兴趣的目的。
参考文献：
[1]李珵.论游戏的设计与教学改革[J].设计艺术研究，2015（6）.
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