人教版教材六年级下册第91页“数学思考”例4（如下图），体现了找规律对解决问题的重要性。这个内容虽然编排在小学数学的总复习阶段，但却是学生在小学阶段不曾接触过的知识内容，那么，教师该如何定位这节课？是复习还是新授？如果是复习，教师又该如何开展教学？
　　笔者通过初读教材，并围绕上述问题和同事展开了讨论，达成两点共识。
　　1. 内容需要新授。虽然这个内容编排在“整理和复习”中，但其中的知识点学生却没有接触过，所以必须作为新知展开教学。
　　2. 过程设计要体现数学的思想和方法。根据教材内容的提示，教师在教学中要引导学生通过“数线段”有序地思考问题、获得方法。围绕“有序地思考”，笔者预设了以下教学过程：第一步体验“有序”，通过数线段（6个点在一条直线上）归纳方法，形成认识“有序地思考问题，可以帮助我们更好地解决问题”；第二步学习“有序”，打乱6个点，使它们不在同一条直线上，让学生画画、数数、观察、思考，发现规律；第三步是运用方法解决问题。
　　经过讨论达成共识后，笔者进行了第一次教学实践。课后，针对以下问题进行了讨论：这节课要告诉学生什么？仅仅是“有序思考”和“记住结论”吗？它和编排在各册中的“数学广角”有什么联系与区别？为了更清楚地了解大家对这个内容的认识，笔者还访谈了部分学生，学生的回答几乎一致，“学会有序地思考问题”，“记住算线段的基本方法”。
　　果真如此吗？“有序地思考”其思想方法在前几册教材（搭配、组数、数线段、数角）的教学中已进行了渗透和运用，学生能够比较熟练地运用这样的思想解决一些数学问题。而教材在这里再以例题的形式呈现在学生面前，其编写意图何在？
　　带着这些疑问，笔者再一次研读教材和教学用书。教学用书上有一段话给了笔者启示，“这种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发现规律。解决这类问题的常用规律是，由最简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。”从这段论述中可以看出，例题中的数线段只是渗透“由简到繁，发现规律”数学思想的载体，教学的重点应是让学生掌握数学思想方法。
　　明确教学方向后，同一年级组的数学教师针对下面两个问题进行了再次讨论。
　　1. 这节课的教学目标如何定位？经讨论后达成共识：教材意在引导学生综合运用“有序思考”、“数形结合”、“找规律”、“比较归纳”等思想方法，通过“化复杂为简单”的策略来解决一类数学问题，让学生经历过程，感知策略，获得一种思考问题的方法。
　　2. 新授和复习的平衡点在哪里？小学阶段的数学思想方法的认识是以具体的内容为载体的，本课的教学内容编排也是如此，采用具体问题具体分析的方法，让学生在经历问题解决的过程中训练思维。本节课放在小学数学学习即将结束的复习阶段，目的是要求教师在教完这个内容之后，帮助学生对小学阶段学过的一些类似的解决问题的策略进行梳理，在积累的基础上提升思维品质。
　　由此，笔者重新设计了教学过程，在新课展开环节设计了“探讨交流—发现规律—运用解释—回顾小结”的教学流程，收到了较好的教学效果。
　　从这节课的讨论磨课过程中，笔者获得了一种启示：教材不止是教学的载体，更是教学的方向，读懂教材，弄清“教什么”的问题，是教师必须要做好的功课。
　　（浙江淳安县教育局教研室　311700
　　浙江淳安县千岛湖镇一小　311700）