物理课堂教学中学生创新能力发展的阻碍因素，主要来自以下两个方面。
　　一来自学生方面的主要障碍
　　1．缺乏自信造成的障碍。还未开始学物理，就听人说“物理难学”、“女生学不好物理”，造成部分学生心理过度紧张，产生畏难情绪。再加上物理思维的独特性，更让学生产生畏惧心理，造成思维障碍。例如，初三（12）班一女生许珍平日害怕犯错，害怕别人嘲笑，在思考、解决问题时，不敢超越常规，人云亦云，缺乏批判意识和怀疑意识。一次在浮力知识学习课堂上，教师拿出一乒乓球问：“这个乒乓球放在水面下会怎样呢？”开始，全班学生一律回答“上浮”，此女生曾玩过并试过多种让乒乓球下沉的方法，可她却犹犹豫豫，欲言又止，不敢质疑，更不敢超越。
　　2．个体认知发展不成熟造成的障碍。据皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生已处于“形式运算”为主的阶段（12~15岁）。然而大量研究表明，初中阶段的学生大部分在对待物理现象和物理概念或规律时，其思维尚处于由具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期，经验型思维仍起着很重要的作用。而经验型思维本质上就是只重视“我”的体验，只能从“我”的体验中去感知判断。例如，初中生大都知道，人站在椅子上，椅子对人有支持力的作用。而人站在地面上，他们却很难知晓地面对人有支持力的作用。
　　3．先入为主的思维定势的障碍。物理学的研究对象是自然界的客观物体及其运动规律，学生天天置身于千變万化的物理世界中，获得大量的有关物理方面的感性认识，这些感性认识对学生学物理起到一定的促进作用，同时有些错误的认识对物理概念的形成、物理规律的理解运用起消极作用，造成一定的学习障碍。例如，在学习力和运动这部分知识时，许多学生固执地认为“力是维持物体运动的原因”。他们从生活中感知静止的物体，用力推动它，它才会运动，停止用力推，则物体会停下来；且推的力越大则物体运动越快，所以得出有力作用在物体上物体运动，没有受到力则物体停止运动的错误观念。此观念对学生理解力和运动这部分知识起到阻碍作用。
　　4．死板的学习方式造成的障碍。长期以来，陈旧的学习方式使学生对物理不感兴趣，不愿认真思考物理问题，通过模仿和操作来解决问题，被动地接受知识、记忆知识。面对一问题，只要找到一种答案与教师的相符合就万事大吉，而不愿去寻找更多的解决方法和更巧的解决路径，不愿去发现问题，提出问题。面对日常生活中的物理熟视无睹，学习过程中从未有“问号”。
　　二由教师现象造成的障碍
　　1．陈旧的教育观念造成的障碍。教师不只是知识的传播者和管理者，还是学生发展的促进者和引导者。教师的职责是越来越少的传授知识，而是越来越多的激励思考。教师必须集中精力从事有效果的和有创造性的活动，树立以学生为本的思想意识，然而有些教师的教育观念没有改变过来，窒息了学生的思维和潜力，造成学生创造性思维障碍。
　　2．死板的教法手段造成的障碍。研究性学习有利于培养学生创新意识，训练学生参与实践的能力，收集和处理信息的能力。教师不仅是授业解惑，更重要的是教给学生获得信息知识的方法。教师把知识讲得井井有条，对课程内容的每个细节都做详细的解说，对学生可能出现的问题予以告诫，这种“细嚼慢剥”的教学方法忽略了发散思维、创造性思维的培养，使学生学习被动。在当今信息时代，有些教师还是“三尺讲台一支粉笔”，未积极采取信息化的现代教学手段，未从网络的各种载体中获取信息，以补充个人知识的不足。
　　3．缺乏教改精神造成的障碍。教师在课堂上习惯扮演“权威”角色，重结论，轻过程，把形成结论的生动过程变成单调死板的背诵，不愿想方设法改革课堂教学，激活学生创新意识，以致学生习惯于接受教师的思想和意见，不愿独立思考问题，对学生没有兴趣，更别说创新了。
　　4．错误的评价观造成的障碍。长期受“应试”教育的影响，广大教师施教的目光大多聚焦在少数的“尖子生”身上，对学生的评价往往以考试成绩为参照物，忽略了个体差异及特长。其实每个学生都有自己的长处，教师应因材施教，避免形成“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根”的不良现象。努力培养他们独特的才能和志趣，从而塑造学生的创造个性。
　　在培养学生创新能力过程，障碍来自多方面，这需要有创新精神的教师队伍，努力探求易于培养学生创新精神与创新能力的创新型课堂教学模式。
　　（作者单位：江西省吉水三中）
　　责任编辑：周正旺