关键词：学案导学;小学品德;高效课堂;尝试;打造
【分类号】G623.2
随着创建高效课堂活动的深入开展，教师对导学案的设计也越来越重视。的确，只有精心编写好导学案，并合理使用，才能使导学案发挥最大的效力，打造高效的品德课堂。为适应课改新要求，我按照 “自主探究——合作交流”模式的环节进行了学案设计的尝试，用“学案”引导学生自主学习，我发现也是可以的。那么，如何根据这一模式编写学案呢？
一、改革传统的教学方法，尝试学案导学
上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”，即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪，学习的主动性和自主性;二是教案的封闭性，即教案是老师自备，自用，是专为教师的“教”而设计，而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
学案，是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有"导读、导听、导思、导做"的作用。“学案”是学生课堂学习的抓手，是师生教学活动的核心，每个环节都以“学案”为依据，所以课前我认真研读教材，准确定位学习目标。并且紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点。“学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，参与权。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。“学案”可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
二、精心设计学案，准确定位学习目标 （一）收集整理，自主探究 《品德与社会》课程中的内容所涉及的领域包罗万象，尤其是社会活动、社会环境部分，将地理、历史、社会常识和法律常识等知识融为一体。但是学生已有的相关经验一般是很少的，因此，充分的课前准备是上好品德与社会课的前提。
1.知识链接
虽然收集社会信息的途径有很多，但是农村的家庭藏书量很小，能够上网的也很少，学生搜集资料困难。并且，在学案设计时，教师往往会对教材进行二次开发，有时会补充一些教材上没有的或者更新教材上已经过时的内容，针对这一情况，可以在“收集整理，自主探究”前面设计了“知识链接”，把学生难以收集到的资料直接提供给学生.
2.“收集整理，自主探究”
为了让学生能够比较容易的搜集到资料，在布置任务时要对收集的内容、途径做详细指导，并在学案中问题化，只有这样，引导学生有目标的收集、有目的的探究，才能将“收集整理，自主探究”这一环节落到实处，才能为下一环节的学习提供强大的资源保证。
（二）创设情境，激发兴趣 这是正式上课的导入环节。“情感”既是品德与社会课教学的目标之一，又是学生求知的动力。在教学中运用多种形式，创设一定情境，能增强学生的情感体验。情境可以由师生共同创设，也可以教师自创。如通过学生熟悉的或感兴趣的具体事例导入新课;也可以选取与教材内容相关的歌曲带领学生进入美的天地;还可以灵活运用电教媒体，向学生提供丰富的感性材料，激发学生的情感。为了让这一环节在课堂上能收到良好的效果，在学案中不要写出具体设计。
（三）小组合作、交流讨论
个人的力量是有限的，在获得的大量感性认识及自主探究的基础上，组织学生合作交流，是学生获取知识的重要手段。
这个阶段分为两个步骤进行：
1.组内资料交流梳理
2.组间交流互动
为了让这一环节有序进行，我在学案中针对相关内容的各个活动设计了研讨问题，这样，可以让学生在组内研讨时目的明确，还可以让学生在组间交流时有章可循。在课堂教学中，这些问题是一个活动一个活动交流的，在每完成一个活动之后，教师都要进行适当的小结过渡。
这样，既能让课堂成为一个连贯流畅的整体，又能在合作交流的过程中师生、生生之间产生思维的碰撞，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共选，实现教学相长和共同发展。
（四）巩固总结，延伸升华
一堂成功的社会课，不仅要有良好的开头，而且还要有完美的结尾。可以设计“课堂检测”环节巩固所学内容。小学品德与社会课堂教学的结尾应该是一个能激励学生思考、探索、想象、联想、创造的“省略号”，而不应该是到此为止的“句号”。因此，既要有形式多变的总结，也要有不可或缺的课外延伸，从而达到课堂教学与实际生活的完美结合。
三、科学使用导学案，打造品德高效课堂
1.课前：上课前一天，教师将“导学案”发给学生。学生根据“导学案”内容认真阅读“知识链接”的内容并根据 “收集整理，自主探究”中的问题进行课前预习和探究。
正式上课前老师检查学生完成情况，针对“导学案”了解学情，进行补充完善。
2.课堂：按照“创设情境，激发兴趣——小组合作，交流讨论——巩固总结，延伸升华”的环节进行。
实践证明，“学案导学”在课堂教学中，能充分发挥学生的主观能动性，在合作与交流的过程中积极进行情感体验、形成正确的人生态度和价值观。真正利用好“学案导学”，的确能对打造高效课堂起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]丁万寿.品德与社会课教学策略探析[J].学周刊，2011年26期.
[2]王志芬.浅谈小学思想品德与社会教学[J].科学大众（科学教育），2013年08期.