论文部分内容阅读
[摘要]随着社会发展和企业对技能人才要求的不断提高，在职教师应不断进行知识更新、观念更新、强化自身素质和深化教学改革；“发展教育，理应师资先行”，当前技工教育，教师依旧是教学的主角，教师是提高教学质量的中坚力量，逐步增强教师的服务意识、完善教师考核制度和更新教学观念是提高教学质量的前提；此外，学校教学管理部门深化教学改革与教学管理是提高教学质量的保证。
[关键词]提高 教学质量 实践
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1120158－01
一、引言
技工学校教师工作属服务行业，教师的服务意识与服务质量直接影响学生的学习积极性；然而，优质的服务可以营造和谐的学习环境，因为和谐能够凝聚人心,和谐可以团结力量,和谐可以促进事业发展,只有拥有和谐的环境氛围,学校的组织效能才能得到充分发挥,教师教书育人的积极性和学生学习的主动性才能得到提高,才能培养出适应现代化要求的高素质技能型人才。
二、加强师德建设，增强教师的服务意识，提高教学质量
师德建设是教师队伍建设的灵魂，是推进和深化教师队伍建设的核心，是教师队伍建设成功与否的体现；我校定期开展事业心、责任心、进取心、爱教育、爱学生等无私奉献精神的道德教育，对抓好教师的职业道德建设起到重要作用，能逐步强化教师的服务意识。“教师无小节，事事树楷模”，教师的师德建设应该常抓不懈，并且把道德教育融于教师培训工作的每一个环节，引导教师更新教书育人的观念和育人先育己的工作，进一步提高教师的思想道德素质。
教书育人是教师的天职，每个有责任感的教师，无不重视用自己的言传身教、品德风范感召学生；教师只有重视个人的师德修养，做到为人师表，明确宗旨才能做好教书育人工作，才能提高教育教学质量。
三、完善教师考核制度，充分发挥教师的潜力，提高教学质量
1．构建教师绩效考核的目的：一方面利用考核评估结果来确定教师的奖金加减、岗位调动、职位升降等，对教师过去工作的评价；另一方面是利用考核评估信息改进今后工作，促使教学质量稳步提高。
2．完善教师考核制度：在学校上下营造“质量第一”的观念氛围，以考核提高教师的积极性，达成通过绩效考核促进教学质量提高的共识，我校对教师的绩效考核由原来的一年缩短至一个月，每月对教师的工作业绩进行考核，并且将考核结果反馈到每位教师，提出教师工作中存在的问题和改进方案；具体如下：
（1）成立部门常规业务考核组，各教研组考核人员负责常规岗位职责考核，制定常规考核项目明细呈报表，月底将本组考核情况汇总上报部门负责人；由部门负责人组织考核小组成员集中对本部门的每位教师评分，最后计算出每位教师的平均分，将此考核分纳入月奖和年终评优。考核过程中以奖励为主，发现不足及时反馈和监督改进，达到以考核提高教师工作积极性的目的。
（2）成立常规教学督查组，负责常规教学检查和收集班级教学日志；改变以往教师填写教学日志的方式，班级教学日志由学习委员负责填写，并且附带教师的上课情况与学生意见，常规教学督查组将汇总后的班级教学日志上交教学实训中心收集；教育研究与质量管理科可以随时抽查教师的实际授课进度与计划授课进度是否统一，形成常规教学督查双向管理，更加全面、准确地反映教师的常规教学情况。
（3）成立专业听课评价组，考核组成员随机听课评分，并且及时反馈任课教师的讲课情况，提出可行性改进意见。
（4）定期组织学生评教，因为老师讲的好不好学生最有发言权，教学管理是否合理学生体会最深；通过每班1/3的学生抽样调查，给班级的每位任课教师评分和给教学管理提建议，然后汇总计算、分析、总结，并且内部公布学生评教结果。
（5）制定教师的教研教改考核细则，包括参与教研活动、课题研究、发表论文等，并明确成果奖惩办法，逐步提高教师参与教研教改的积极性。
实践证明：只有完善教师绩效考核制度才能准确地评估教师的业绩，只有公平、公正、公开的教师考核制度才能被广大教师所认可，通过绩效考核可以促使教师的教学水平和服务质量进一步提高，才能充分发挥教师的潜力，逐步形成“希望通过绩效考核来证明自己、提升自己、获取成就感”的积极想法，从而推动全校教学质量的提高。
四、更新教师教学观念，构建和谐课堂，提高教学质量：
在日常教学工作中，有些教师靠自己对技工教育的主观理解来进行教学工作；老教师墨守成规，新教师则以普通高等教育的思想观念来指导自己的工作实践；那么教学效果与技工教育所要求的教学目标之间的偏差可想而知。在教学过程中，教师面对的学生素质各异、心态各异、年龄差距大等一系列问题，给技工教育教师的教学带来了一定困难。因此，我们技校教师有必要调整教学观，更新教学观念。
当前的技工教育，强调学生的主体地位，注重教师的主导作用；课堂上师生之间应保持平等互利、互敬互爱，呈现和谐的课堂氛围，体现教学就是师生之间教与学的合作，是一种知识传授与发展智能的关系。教师不以权威自居，更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志；学生也不唯命是从，因为学生有权与教师平等地沟通思想，有权向自己的教师要求他们所希望所需要的东西，他们也有权对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。在师生关系中，教师是主导者，师生关系的和谐关键取决于教师。因此，教师应当主动地维护和发展平等合作的和谐师生关系。对传统教学体系下的教师来说，必须放弃陈旧的教学观念，放弃教师权威的思想，作学生的知心朋友，使学生的学习潜力得到充分发挥。教学中，教师应转变以培养听话的学生为荣耀的片面观念，消除对顽皮学生的错误偏见，大胆鼓励学生的创新思维，激发学生积极表现的能力和发散思维能力，鼓励学生主动地尝试和发现问题，充分发挥学习的主动性和创造性，使更多的学生积极学习、勤思考，营造和谐的学习氛围，从而提高教师的教学质量。
五、深化教学改革，实施教学目标管理，提高教学质量：
（一）围绕技能鉴定标准，制定教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，具有导向性；我校组织教师根据专业需求与技能鉴定标准，反复研讨、认真商榷制定合理的教学目标和可操作性的教学评价标准；使教师在工作中虽然感觉有压力，但不背包袱，心情舒畅、有奔头。教师根据教学目标制定教学计划，安排好教学内容，设计合理的教学模式，选择适宜的教学方法和手段，使教学过程体现教学目标中的各项要求，从而达到教学过程的整体优化。
（二）加强监督指导，实施教学目标管理
我校专门设立教育研究与质量管理科，将学校的办学理念、培养方向落实到教学全过程，形成一套规范实施管理与考核评价体系的教学目标管理模式；实行教学目标管理，将教学工作从偏重过程管理向效果管理，从静态管理向动态管理，从分阶段管理向全过程管理的重大转变，从而强化对教师的引导、激励和约束机制。
（三）向课堂要质量，发挥课堂的主要渠道
课堂教学是有目的、有任务的教学活动，每堂课要使学生学有所得，每堂课究竟要得什么？这就是课堂教学目标，上课前教师必须清楚本课堂教学目标。我校在教学工作中认真实施专业课程目标管理教学，明确各学科的教学目标并落实在课堂教学的主渠道上，充分发挥课堂主渠道作用；在课堂上教师紧紧抓住教学目标这个主题，运用生动形象的教学方法及现代化的教学手段，激发学生学习的兴趣，让每一位学生都积极参与到课堂教学当中，达到人人参与、自主学习。
（四）向课题要质量，突出技能实践教学
我校十分重视技能实践教学工作，把改进和加强技能实践教学摆在教学工作的首要位置；学校的各工种技能训练都以项目教学模式开展，课题教学目标以技能鉴定为依据，将实训教学与技能鉴定列入教学计划中，增加了实验和实训的课时，组织学生强化技能训练达标；同时，将技能达标列入教学目标管理进行考核，着力培养学生的实践能力，提高学生的实际动手能力和岗位职业能力。体现“理论与实践相结合，仿真与现场相结合，结果与过程相结合”；在实操课堂上实习指导教师紧紧抓住课题教学目标，以课题目标为向导，严格执行“五勤”制度；提高学生的实践能力，确保技能鉴定的合格率。
六、多元化教育，培养学生的“关键能力”，提高学生的综合素质
新形势下企业对人才的要求不仅是职业技能，更重要的是学生的价值取向和解决的能力，我们称之为“关键能力”；学校培养学生的关键能力已是当务之急，自2006年开始我校规定周一的第一节课为思想素质教育课，学生科统一定题及参考资料，班主任编写可行性教案；通过大量实例和事迹培养学生的“关键能力”。
（1）认真做事、诚实待人的品质：培养学生在校期间逐步养成认真做事的价值取向，以及诚实待人的职业品质。
（2）团队合作、大局意识的思想：培养学生在校学会与人沟通、与人合作、集体利益优先的大局意识。
（3）不断进取、敢于创新的精神：培养学生学会独立思考与实践的能力，具备不断进取和敢于创新的精神。
实践证明：教师的服务意识与服务质量直接影响教学质量的提高，优质的服务可以营造和谐的教学环境；只有拥有和谐的环境氛围,学校的组织效能才能得到充分发挥,教师教书育人的积极性和学生学习的主动性才能得到提高,最终才能培养出适应现代化要求的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]华南师大教育学教研室编，现代教育学.广东高等教育出版社.1997.5.
[2]赵曙明主编，人力资源管理与开发.澳门科技大学.2002.
[3]卫星主编，更新教学观念改变教学模式.现代技能开发.2002.
[4]商仲玉主编，职业教育研究.天津师范职业技术学院.2004.
[关键词]提高 教学质量 实践
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1120158－01
一、引言
技工学校教师工作属服务行业，教师的服务意识与服务质量直接影响学生的学习积极性；然而，优质的服务可以营造和谐的学习环境，因为和谐能够凝聚人心,和谐可以团结力量,和谐可以促进事业发展,只有拥有和谐的环境氛围,学校的组织效能才能得到充分发挥,教师教书育人的积极性和学生学习的主动性才能得到提高,才能培养出适应现代化要求的高素质技能型人才。
二、加强师德建设，增强教师的服务意识，提高教学质量
师德建设是教师队伍建设的灵魂，是推进和深化教师队伍建设的核心，是教师队伍建设成功与否的体现；我校定期开展事业心、责任心、进取心、爱教育、爱学生等无私奉献精神的道德教育，对抓好教师的职业道德建设起到重要作用，能逐步强化教师的服务意识。“教师无小节，事事树楷模”，教师的师德建设应该常抓不懈，并且把道德教育融于教师培训工作的每一个环节，引导教师更新教书育人的观念和育人先育己的工作，进一步提高教师的思想道德素质。
教书育人是教师的天职，每个有责任感的教师，无不重视用自己的言传身教、品德风范感召学生；教师只有重视个人的师德修养，做到为人师表，明确宗旨才能做好教书育人工作，才能提高教育教学质量。
三、完善教师考核制度，充分发挥教师的潜力，提高教学质量
1．构建教师绩效考核的目的：一方面利用考核评估结果来确定教师的奖金加减、岗位调动、职位升降等，对教师过去工作的评价；另一方面是利用考核评估信息改进今后工作，促使教学质量稳步提高。
2．完善教师考核制度：在学校上下营造“质量第一”的观念氛围，以考核提高教师的积极性，达成通过绩效考核促进教学质量提高的共识，我校对教师的绩效考核由原来的一年缩短至一个月，每月对教师的工作业绩进行考核，并且将考核结果反馈到每位教师，提出教师工作中存在的问题和改进方案；具体如下：
（1）成立部门常规业务考核组，各教研组考核人员负责常规岗位职责考核，制定常规考核项目明细呈报表，月底将本组考核情况汇总上报部门负责人；由部门负责人组织考核小组成员集中对本部门的每位教师评分，最后计算出每位教师的平均分，将此考核分纳入月奖和年终评优。考核过程中以奖励为主，发现不足及时反馈和监督改进，达到以考核提高教师工作积极性的目的。
（2）成立常规教学督查组，负责常规教学检查和收集班级教学日志；改变以往教师填写教学日志的方式，班级教学日志由学习委员负责填写，并且附带教师的上课情况与学生意见，常规教学督查组将汇总后的班级教学日志上交教学实训中心收集；教育研究与质量管理科可以随时抽查教师的实际授课进度与计划授课进度是否统一，形成常规教学督查双向管理，更加全面、准确地反映教师的常规教学情况。
（3）成立专业听课评价组，考核组成员随机听课评分，并且及时反馈任课教师的讲课情况，提出可行性改进意见。
（4）定期组织学生评教，因为老师讲的好不好学生最有发言权，教学管理是否合理学生体会最深；通过每班1/3的学生抽样调查，给班级的每位任课教师评分和给教学管理提建议，然后汇总计算、分析、总结，并且内部公布学生评教结果。
（5）制定教师的教研教改考核细则，包括参与教研活动、课题研究、发表论文等，并明确成果奖惩办法，逐步提高教师参与教研教改的积极性。
实践证明：只有完善教师绩效考核制度才能准确地评估教师的业绩，只有公平、公正、公开的教师考核制度才能被广大教师所认可，通过绩效考核可以促使教师的教学水平和服务质量进一步提高，才能充分发挥教师的潜力，逐步形成“希望通过绩效考核来证明自己、提升自己、获取成就感”的积极想法，从而推动全校教学质量的提高。
四、更新教师教学观念，构建和谐课堂，提高教学质量：
在日常教学工作中，有些教师靠自己对技工教育的主观理解来进行教学工作；老教师墨守成规，新教师则以普通高等教育的思想观念来指导自己的工作实践；那么教学效果与技工教育所要求的教学目标之间的偏差可想而知。在教学过程中，教师面对的学生素质各异、心态各异、年龄差距大等一系列问题，给技工教育教师的教学带来了一定困难。因此，我们技校教师有必要调整教学观，更新教学观念。
当前的技工教育，强调学生的主体地位，注重教师的主导作用；课堂上师生之间应保持平等互利、互敬互爱，呈现和谐的课堂氛围，体现教学就是师生之间教与学的合作，是一种知识传授与发展智能的关系。教师不以权威自居，更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志；学生也不唯命是从，因为学生有权与教师平等地沟通思想，有权向自己的教师要求他们所希望所需要的东西，他们也有权对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。在师生关系中，教师是主导者，师生关系的和谐关键取决于教师。因此，教师应当主动地维护和发展平等合作的和谐师生关系。对传统教学体系下的教师来说，必须放弃陈旧的教学观念，放弃教师权威的思想，作学生的知心朋友，使学生的学习潜力得到充分发挥。教学中，教师应转变以培养听话的学生为荣耀的片面观念，消除对顽皮学生的错误偏见，大胆鼓励学生的创新思维，激发学生积极表现的能力和发散思维能力，鼓励学生主动地尝试和发现问题，充分发挥学习的主动性和创造性，使更多的学生积极学习、勤思考，营造和谐的学习氛围，从而提高教师的教学质量。
五、深化教学改革，实施教学目标管理，提高教学质量：
（一）围绕技能鉴定标准，制定教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，具有导向性；我校组织教师根据专业需求与技能鉴定标准，反复研讨、认真商榷制定合理的教学目标和可操作性的教学评价标准；使教师在工作中虽然感觉有压力，但不背包袱，心情舒畅、有奔头。教师根据教学目标制定教学计划，安排好教学内容，设计合理的教学模式，选择适宜的教学方法和手段，使教学过程体现教学目标中的各项要求，从而达到教学过程的整体优化。
（二）加强监督指导，实施教学目标管理
我校专门设立教育研究与质量管理科，将学校的办学理念、培养方向落实到教学全过程，形成一套规范实施管理与考核评价体系的教学目标管理模式；实行教学目标管理，将教学工作从偏重过程管理向效果管理，从静态管理向动态管理，从分阶段管理向全过程管理的重大转变，从而强化对教师的引导、激励和约束机制。
（三）向课堂要质量，发挥课堂的主要渠道
课堂教学是有目的、有任务的教学活动，每堂课要使学生学有所得，每堂课究竟要得什么？这就是课堂教学目标，上课前教师必须清楚本课堂教学目标。我校在教学工作中认真实施专业课程目标管理教学，明确各学科的教学目标并落实在课堂教学的主渠道上，充分发挥课堂主渠道作用；在课堂上教师紧紧抓住教学目标这个主题，运用生动形象的教学方法及现代化的教学手段，激发学生学习的兴趣，让每一位学生都积极参与到课堂教学当中，达到人人参与、自主学习。
（四）向课题要质量，突出技能实践教学
我校十分重视技能实践教学工作，把改进和加强技能实践教学摆在教学工作的首要位置；学校的各工种技能训练都以项目教学模式开展，课题教学目标以技能鉴定为依据，将实训教学与技能鉴定列入教学计划中，增加了实验和实训的课时，组织学生强化技能训练达标；同时，将技能达标列入教学目标管理进行考核，着力培养学生的实践能力，提高学生的实际动手能力和岗位职业能力。体现“理论与实践相结合，仿真与现场相结合，结果与过程相结合”；在实操课堂上实习指导教师紧紧抓住课题教学目标，以课题目标为向导，严格执行“五勤”制度；提高学生的实践能力，确保技能鉴定的合格率。
六、多元化教育，培养学生的“关键能力”，提高学生的综合素质
新形势下企业对人才的要求不仅是职业技能，更重要的是学生的价值取向和解决的能力，我们称之为“关键能力”；学校培养学生的关键能力已是当务之急，自2006年开始我校规定周一的第一节课为思想素质教育课，学生科统一定题及参考资料，班主任编写可行性教案；通过大量实例和事迹培养学生的“关键能力”。
（1）认真做事、诚实待人的品质：培养学生在校期间逐步养成认真做事的价值取向，以及诚实待人的职业品质。
（2）团队合作、大局意识的思想：培养学生在校学会与人沟通、与人合作、集体利益优先的大局意识。
（3）不断进取、敢于创新的精神：培养学生学会独立思考与实践的能力，具备不断进取和敢于创新的精神。
实践证明：教师的服务意识与服务质量直接影响教学质量的提高，优质的服务可以营造和谐的教学环境；只有拥有和谐的环境氛围,学校的组织效能才能得到充分发挥,教师教书育人的积极性和学生学习的主动性才能得到提高,最终才能培养出适应现代化要求的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]华南师大教育学教研室编，现代教育学.广东高等教育出版社.1997.5.
[2]赵曙明主编，人力资源管理与开发.澳门科技大学.2002.
[3]卫星主编，更新教学观念改变教学模式.现代技能开发.2002.
[4]商仲玉主编，职业教育研究.天津师范职业技术学院.2004.