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中图分类号：HO9 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1120142－01
自学能力指的是学生能自觉地、灵活地运用旧知识去搜索获取新知识的能力，也是更好的发展观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力的过程。它是“加强基础，培养能力，发展智力”的基础和赖以提高的重要条件。因而语文教学的着眼点更应放在自学能力的培养上。当代著名作家、教育家叶圣陶曾经说过：“语文教学的成功，在于学生自能读书，自能作文。”梁启超在《教学法》中也曾指出：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”由此可见，教师的认为不光是向学生传授科学知识，还需要教给学生“点金术”。即注重对学生能力的培养，引导学生自学。
一、课前认真指导，鼓励学生自学
语文教材以同一体裁内容安排单元教学有利于提高学生的阅读分析能力和培养自学能力。要搞好一次多篇的单元教学，必须认真研究学生学习语文的特点和规律，合理的组织教材。在单元教学中，教师一定要掌握住单元之间的知识结构体系。掌握住课文、练习、知识短文之间的内在联系。使三者有机地紧密地配合起来，以构成一个读、讲、练的整体。精讲课文的讲析，应给学生以规律性的知识，让学生掌握学习的方法，指导学生把学过的知识和方法灵活应用到阅读和课外阅读中去，以收到以点带面的良好效果，提高学生自学能力。
此外，教师在课前还应抓好语系阶段的自学知道工作。预习是培养学生自学能力的重要一环，也是直接影响讲读课质量的基础阶段。要抓好预习阶段的自学指导工作，首先要研究如何激发学生的积极性，如何使学生自觉地、主动地去探索新知识。其次，要根据教材的特点和学生实际提出自学的任务，明确自学的要求，规定自学的内容，教给自学的方法，使学生在一开始学习自读课文的过程中，一定要勤动手翻查工具书，勤动笔做好预习笔记，使学生养成圈、点、评、注、勾、写等习惯。
二、课上突出主题，锻炼学生自学
“闻千曲不如操一曲”，应把更好的机会六给学生“说”，让他们的才情得到充分展示，让学生们在经过“质疑”，“思考”，“精练”，最后“说”出来，在说的过程中，掌握说话的技巧，锻炼语言，提炼思想。而教师不妨充当导演、主持人的角色，中肯评价学生陈述，并适时提出一些挖掘较深的问题，让学生思考，解答存在的疑惑。
在课堂教学中，要提倡学生多思，鼓励多问。学源于思，思源于疑。思维活动通常是问题开始的。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上和实验上的技能而已，而提出问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。创造性的思维往往在独立思考后发现问题、提出问题的过程中闪现出来。语文教师应善于提出问题，制造的“疑窦”，引导学生探索，引起学生质疑问难，引导学生把思维触角伸向教材的重点，伸向知识的深处。
语文老师还要善于归纳和辨析学生提出的问题。要分清主次大小、轻重缓急，采取不同的答问方式，有的放矢地因题答问，因势利导。特别对那些与教师的讲解有不同看法的、带有创造性的问题，教师应加以特别重视，予以大力鼓励，给学生以民主，这样才能使学生积极进行思维。
三、课后拓展延伸，调动学生自学
（一）抓好课外阅读，扩大知识视野
自学能力的培养只注意课内而不注意课外是难以巩固和进一步提高和发展的。有计划地组织和指导学生课外阅读报刊上一些文质兼美的短文章，课外阅读文学作品、科技读物，有组织有计划地开展一些讨论会、朗诵会和各种竞赛活动，都是有助于扩大学生知识视野，进一步培养和提高学生自学能力的好措施。在开展这些活动时，要强调充分发挥课堂教学对课外阅读的指导作用，要求学生灵活运用课内学到的知识和方法，把精力集中在培养举一反三的本领上，把着眼点放在发展智能这个关键上。
（二）评价激励，树立信心
教学评价，不仅是理性过程，更重要的是情感过程，让学生在激励评价中感受成功乐趣，才能以积极乐观的态度投入新的学习。学生的直接感受，可采用日记、周记、随感、评论等形式写下来。对有观点、有思想的文章，教师应予肯定。教师只有鼓励学生敢写，培养学生自己的思维方式，适时进行鼓励评价，才能使学生体验成功的喜悦，从而自觉地展开写作，激发他们的自觉写作热情。
评价鼓励可采用口头评价和书面评价两种形式，对学生存在的优点、不足进行分析；对失败、成功进行恰当归因。又可让学生去表现、体验成功同时暗含褒贬，让学生朗读自己的作品，查缺补遗，适时点拨，既要肯定他们的成功，又要纠正他们的失误，为其进一步开展自学、自改，独立创作奠定基础。同时教师要适时点评学生语言运用的妙处和布局谋篇的匠心，却不能以讲课代替学生的自读自悟。这样才能使教育教学工作从书本入，不离书本，又从书本出，使教育教学回归到发展学生能力的主航道上。
四、贯穿自学能力培养，抓好基础功训练
（一）自学能力的形成和提高，有赖于语文基本功，尤其是思维基本功
在日常的教学中，教师应根据教学需要，注意语文和思维基本功的训练，注意练功的目的性、趣味性，有计划地使学生在朗读、背诵、圈点评注、摘要摘录、查阅资料、听课笔记、书面表达和口头表达等方面练出过硬的功夫来。为达此目的，在练功过程中自始至终要着眼于智力的发展，要十分注意锻炼思维的基本功，在教学过程中，注意观察力、记忆力、想象力、思维力的培养。
（二）学生培养力的提高是掌握系统知识的重要条件
教师要帮助学生培养观察的方法，引导学生细致入微地观察事物，培养学生勤于观察的毅力，具有深入观察的精神，养成写观察日记和观察作文的习惯，并坚持发展学生的自评、自改能力，从而锻炼他们的观察力。
（三）记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映
语言学习依赖于大量的信息材料，而记忆就是信息材料的仓库。它把我们在生活实践中所接触的事物、思考的问题、学过的知识、体验过的情感等输入大脑，进行编码、储存。以后在一定条件下，这些信息又重新活动，再现出来。因此，努力提高学生的记忆力尤为重要。教师应引导学生记忆，强调对所学内容的机械记忆，并在理解的基础上加深意义记忆。通过自己的切身体会，引导学生掌握联系记忆、对比记忆、归纳记忆、突出特点记忆等方法，让他们口诵心忆，熟读精思，强记背诵，才能逐步提高记忆力。
（四）学习语文，思则得之，不思则不得也
要提高学生的思维能力，关键在于培养他们善于发现问题和通过独立思考来处理、解决问题的能力。归纳起来，大致可从三个方面入手。首先，要激发学生对新事物、新技术的强烈兴趣和敏感性，力求博学和深思相结合。其次要善于以疑问启发思维，思维产生疑问，疑问可以激发思维。再次是教师在传授知识，培养能力的过程中，要自始至终坚持既教书又育人，以正确的观点和方法熏陶学生，鼓励其积极思维。总之，帮助学生运用观察法发现特点，运用比较法找出异同，运用抽象法抓住本质，运用归纳法得到规律，运用推理证明结论等等。
上述引导学生自学的方法，初步改变了那种“教师讲、学生听”的简单方式，使学生由被动变为主动，激发了学生学习语文的兴趣，提高了学生阅读能力、表达能力和自学能力，养成了学生学习语文的好习惯。古语曰“善学者，师逸而功倍；不善学者，师劳而功半。”我想，只要我们在教学中能注意向学生传授好的学习方法，培养好学生的自学能力，学生就一定可以成为“善学者”，语文教学也能收到“师逸而功倍”的最佳效果。
自学能力指的是学生能自觉地、灵活地运用旧知识去搜索获取新知识的能力，也是更好的发展观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力的过程。它是“加强基础，培养能力，发展智力”的基础和赖以提高的重要条件。因而语文教学的着眼点更应放在自学能力的培养上。当代著名作家、教育家叶圣陶曾经说过：“语文教学的成功，在于学生自能读书，自能作文。”梁启超在《教学法》中也曾指出：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”由此可见，教师的认为不光是向学生传授科学知识，还需要教给学生“点金术”。即注重对学生能力的培养，引导学生自学。
一、课前认真指导，鼓励学生自学
语文教材以同一体裁内容安排单元教学有利于提高学生的阅读分析能力和培养自学能力。要搞好一次多篇的单元教学，必须认真研究学生学习语文的特点和规律，合理的组织教材。在单元教学中，教师一定要掌握住单元之间的知识结构体系。掌握住课文、练习、知识短文之间的内在联系。使三者有机地紧密地配合起来，以构成一个读、讲、练的整体。精讲课文的讲析，应给学生以规律性的知识，让学生掌握学习的方法，指导学生把学过的知识和方法灵活应用到阅读和课外阅读中去，以收到以点带面的良好效果，提高学生自学能力。
此外，教师在课前还应抓好语系阶段的自学知道工作。预习是培养学生自学能力的重要一环，也是直接影响讲读课质量的基础阶段。要抓好预习阶段的自学指导工作，首先要研究如何激发学生的积极性，如何使学生自觉地、主动地去探索新知识。其次，要根据教材的特点和学生实际提出自学的任务，明确自学的要求，规定自学的内容，教给自学的方法，使学生在一开始学习自读课文的过程中，一定要勤动手翻查工具书，勤动笔做好预习笔记，使学生养成圈、点、评、注、勾、写等习惯。
二、课上突出主题，锻炼学生自学
“闻千曲不如操一曲”，应把更好的机会六给学生“说”，让他们的才情得到充分展示，让学生们在经过“质疑”，“思考”，“精练”，最后“说”出来，在说的过程中，掌握说话的技巧，锻炼语言，提炼思想。而教师不妨充当导演、主持人的角色，中肯评价学生陈述，并适时提出一些挖掘较深的问题，让学生思考，解答存在的疑惑。
在课堂教学中，要提倡学生多思，鼓励多问。学源于思，思源于疑。思维活动通常是问题开始的。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上和实验上的技能而已，而提出问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。创造性的思维往往在独立思考后发现问题、提出问题的过程中闪现出来。语文教师应善于提出问题，制造的“疑窦”，引导学生探索，引起学生质疑问难，引导学生把思维触角伸向教材的重点，伸向知识的深处。
语文老师还要善于归纳和辨析学生提出的问题。要分清主次大小、轻重缓急，采取不同的答问方式，有的放矢地因题答问，因势利导。特别对那些与教师的讲解有不同看法的、带有创造性的问题，教师应加以特别重视，予以大力鼓励，给学生以民主，这样才能使学生积极进行思维。
三、课后拓展延伸，调动学生自学
（一）抓好课外阅读，扩大知识视野
自学能力的培养只注意课内而不注意课外是难以巩固和进一步提高和发展的。有计划地组织和指导学生课外阅读报刊上一些文质兼美的短文章，课外阅读文学作品、科技读物，有组织有计划地开展一些讨论会、朗诵会和各种竞赛活动，都是有助于扩大学生知识视野，进一步培养和提高学生自学能力的好措施。在开展这些活动时，要强调充分发挥课堂教学对课外阅读的指导作用，要求学生灵活运用课内学到的知识和方法，把精力集中在培养举一反三的本领上，把着眼点放在发展智能这个关键上。
（二）评价激励，树立信心
教学评价，不仅是理性过程，更重要的是情感过程，让学生在激励评价中感受成功乐趣，才能以积极乐观的态度投入新的学习。学生的直接感受，可采用日记、周记、随感、评论等形式写下来。对有观点、有思想的文章，教师应予肯定。教师只有鼓励学生敢写，培养学生自己的思维方式，适时进行鼓励评价，才能使学生体验成功的喜悦，从而自觉地展开写作，激发他们的自觉写作热情。
评价鼓励可采用口头评价和书面评价两种形式，对学生存在的优点、不足进行分析；对失败、成功进行恰当归因。又可让学生去表现、体验成功同时暗含褒贬，让学生朗读自己的作品，查缺补遗，适时点拨，既要肯定他们的成功，又要纠正他们的失误，为其进一步开展自学、自改，独立创作奠定基础。同时教师要适时点评学生语言运用的妙处和布局谋篇的匠心，却不能以讲课代替学生的自读自悟。这样才能使教育教学工作从书本入，不离书本，又从书本出，使教育教学回归到发展学生能力的主航道上。
四、贯穿自学能力培养，抓好基础功训练
（一）自学能力的形成和提高，有赖于语文基本功，尤其是思维基本功
在日常的教学中，教师应根据教学需要，注意语文和思维基本功的训练，注意练功的目的性、趣味性，有计划地使学生在朗读、背诵、圈点评注、摘要摘录、查阅资料、听课笔记、书面表达和口头表达等方面练出过硬的功夫来。为达此目的，在练功过程中自始至终要着眼于智力的发展，要十分注意锻炼思维的基本功，在教学过程中，注意观察力、记忆力、想象力、思维力的培养。
（二）学生培养力的提高是掌握系统知识的重要条件
教师要帮助学生培养观察的方法，引导学生细致入微地观察事物，培养学生勤于观察的毅力，具有深入观察的精神，养成写观察日记和观察作文的习惯，并坚持发展学生的自评、自改能力，从而锻炼他们的观察力。
（三）记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映
语言学习依赖于大量的信息材料，而记忆就是信息材料的仓库。它把我们在生活实践中所接触的事物、思考的问题、学过的知识、体验过的情感等输入大脑，进行编码、储存。以后在一定条件下，这些信息又重新活动，再现出来。因此，努力提高学生的记忆力尤为重要。教师应引导学生记忆，强调对所学内容的机械记忆，并在理解的基础上加深意义记忆。通过自己的切身体会，引导学生掌握联系记忆、对比记忆、归纳记忆、突出特点记忆等方法，让他们口诵心忆，熟读精思，强记背诵，才能逐步提高记忆力。
（四）学习语文，思则得之，不思则不得也
要提高学生的思维能力，关键在于培养他们善于发现问题和通过独立思考来处理、解决问题的能力。归纳起来，大致可从三个方面入手。首先，要激发学生对新事物、新技术的强烈兴趣和敏感性，力求博学和深思相结合。其次要善于以疑问启发思维，思维产生疑问，疑问可以激发思维。再次是教师在传授知识，培养能力的过程中，要自始至终坚持既教书又育人，以正确的观点和方法熏陶学生，鼓励其积极思维。总之，帮助学生运用观察法发现特点，运用比较法找出异同，运用抽象法抓住本质，运用归纳法得到规律，运用推理证明结论等等。
上述引导学生自学的方法，初步改变了那种“教师讲、学生听”的简单方式，使学生由被动变为主动，激发了学生学习语文的兴趣，提高了学生阅读能力、表达能力和自学能力，养成了学生学习语文的好习惯。古语曰“善学者，师逸而功倍；不善学者，师劳而功半。”我想，只要我们在教学中能注意向学生传授好的学习方法，培养好学生的自学能力，学生就一定可以成为“善学者”，语文教学也能收到“师逸而功倍”的最佳效果。