论文部分内容阅读
摘 要： 职业院校开展校企合作对职业教育发展具有十分重要的意义，一方面可以做到教学和实践相结合，有助于职业院校长远发展，另一方面能够为企业输送优秀人才，解决企业的用人难题。然而，当前我国校企合作依旧处于发展初级阶段，相关人士对校企合作的重要性缺乏深刻认识，职业院校师资力量薄弱。因此，应当转变思想观念，建立“双师型”教师队伍，进一步改进及完善职业教育校企合作，促使校企合作具有有效性。
关键词： 职业教育 校企合作 有效性
为了促进职业教育校企合作，我国政府出台了许多相关政策，期望学校和企业的联系更加密切。但是校企合作依旧存在很多问题，不但校企合作认识不深刻，而且专业教师队伍缺乏。因此，应当进一步加以完善及改进，促使职业教育校企合作更为紧密，并且发挥有效作用。
一、校企合作及有效性
（一）校企合作。
校企合作，指学校与企业之间相互合作，教学和生产相互结合。发挥学校和企业各自的优势，共同培养社会与市场所需人才，是职业教育办学的主要目的。校企合作对职业院校人才培养具有十分重要的意义，其是否有效直接关系到学生技能知识水平能否得到提高。因此，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化，促进生产力发展的重要途径。
（二）校企合作的有效性。
校企合作的有效性，指通过校企合作可起到的实质作用及效果。职业院校的学生进入企业实践之后，其综合素质及专业技能得到提高；教学任务完成之后，学生真正掌握操作技能和增长实践经验。其中，校企合作有效性的标准包括以下四点：首先，学习情景化，学生可以将以往学校学过的知识应用到企业环境当中，从而培养学生的实践能力。其次，教学的合理性，应当确保企业培训和课堂课程具有一定的关联，从而培养标准化的人才。再次，实践能力等级化，职业院校的课程关系着学生就业，而企业又和职业岗位及产业互相关联，通过校企合作，考验学生的实践能力，并对实践能力进行评级。最后，教学内容科学化，在合作当中，学校课程内容及设备等通过与职业标准对比，促使学生发展。
二、校企合作有效性的问题分析
（一）缺乏深刻认识，合作缺乏主动性。
职业院校对合作重要性缺乏深刻认识，甚至部分校企合作是不情愿为之，实际合作中，不少职业院校对校企合作缺乏主动性及积极性。此外，大部分企业并没有认识到与职业院校合作的重要性，只是在生产旺季的时候，企业迫切需要劳动力，才会想到职业院校学生，缺乏对合作的深刻认识，并且对合作不加以重视，严重影响学校及企业合作的有效性。
（二）师资力量薄弱，“双师型”教师缺乏。
“双师型”教师缺乏，阻碍教学水平提高，难以适应技能型人才培养要求。职业院校教师来源有三：一是招聘普通高校的本科或研究生；二是聘请普通高校的教师或返聘离退休教师；三是聘请企业行业管理、技术人员为兼职教师。普通高校吸收的教师从学校到学校，没有接受过职业技术教育理论和教学方法培训，缺乏在企业或生产一线工作的经验，理论与实践脱节，难以对学生进行实操指导，无法胜任技能培训工作。加上校企合作机制不完善，职业院校很难长期稳定地聘请到企业技术、管理人员作兼职。职教师资补充渠道存在困难，师范类院校没有培养高职教师的任务，教师到企业进行实践学习的机会又非常有限。一刀切的教师职称晋升条件注重学历和学术水平，轻视实践能力，不利于“双师型”教师队伍建设。
三、提高校企合作有效性的对策
（一）摒弃传统观念，提升思想认识。
改变传统观念，加强对校企合作重要性的认识，对提高校企合作有效性具有十分重要的意义。要坚持校企结合，探索与企业紧密对接的模式。没有企业行业参与，职业教育就会失去发展原动力。职业院校应主动密切地与企业联系，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件，探索实训基地建设的校企组合新模式，企业提供设备、技术和师资支持，鼓励学生深入生产实际，开展技术推广和技术革新等创新和实践活动，加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。
（二）提高师资素质，壮大“双师”队伍，提高教学质量。
教师队伍强弱直接关系教学成败，建设一支有质有量的双师型教师队伍，是切实提高教育质量的根本条件。职业教育人才培养的特殊性，要求教师有扎实的专业理论功底和较强的职业技能，具备教师和工程师的双重素质和能力。通过产学结合、校企合作，教师获取企业先进的新技术、新知识、新方法，为实现教学目标打下良好的基础。首先要让教师走出去，深入企业行业实践挂职。有计划、有步骤地组织教师到与所教专业相关的部门、企业或办得好的职业院校进行实践、进修，弥补、充实欠缺的相关知识技能，丰富职业教育经验，加强内培是当前解决“双师”问题的主要渠道。其次要把专家请进来从事教学活动。从相关企事业单位选聘具有一定学术地位的专家、工程师或高级技师担任客座教授或兼职教师，既弥补了“双师”师资的不足，又加强了学校与企业、社会的联系，还为学生就业铺平了道路。另外，要规范教师职称评定标准。参照生产、建设、管理、服务第一线的专业人员评定办法，从制度上保证“双师型”教师队伍的建设与发展。职业院校要成立专门机构，制订“双师型”教师建设规划，确定培训内容与形式，制定规章制度，培训成果与奖金、职称、竞岗等各种利益直接挂钩。充分发挥经济杠杆的作用，通过分配制度改革使教师获得实惠，加强基础设施建设，为“双师素质型”教师队伍建设提供条件。
参考文献：
[1]潘建华，宋芬.职业教育校企合作有效性研究探析[J].黑龙江高教研究，2015，09：58-60.
[2]兰小云.我国职业教育校企合作政策效度刍议[J].现代教育管理，2012，06：72-74.
[3]杨国良.政府监管有效性及职业教育校企合作发展路径研究[J].中国职业技术教育，2012，30：91-93.
[4]何应林.高职院校技能人才有效培养研究[D].南京师范大学，2014.
[5]施新.高职院校“双师型”教师队伍建设的现状分析与对策思考[J].职教论坛，2006，（26）.
关键词： 职业教育 校企合作 有效性
为了促进职业教育校企合作，我国政府出台了许多相关政策，期望学校和企业的联系更加密切。但是校企合作依旧存在很多问题，不但校企合作认识不深刻，而且专业教师队伍缺乏。因此，应当进一步加以完善及改进，促使职业教育校企合作更为紧密，并且发挥有效作用。
一、校企合作及有效性
（一）校企合作。
校企合作，指学校与企业之间相互合作，教学和生产相互结合。发挥学校和企业各自的优势，共同培养社会与市场所需人才，是职业教育办学的主要目的。校企合作对职业院校人才培养具有十分重要的意义，其是否有效直接关系到学生技能知识水平能否得到提高。因此，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化，促进生产力发展的重要途径。
（二）校企合作的有效性。
校企合作的有效性，指通过校企合作可起到的实质作用及效果。职业院校的学生进入企业实践之后，其综合素质及专业技能得到提高；教学任务完成之后，学生真正掌握操作技能和增长实践经验。其中，校企合作有效性的标准包括以下四点：首先，学习情景化，学生可以将以往学校学过的知识应用到企业环境当中，从而培养学生的实践能力。其次，教学的合理性，应当确保企业培训和课堂课程具有一定的关联，从而培养标准化的人才。再次，实践能力等级化，职业院校的课程关系着学生就业，而企业又和职业岗位及产业互相关联，通过校企合作，考验学生的实践能力，并对实践能力进行评级。最后，教学内容科学化，在合作当中，学校课程内容及设备等通过与职业标准对比，促使学生发展。
二、校企合作有效性的问题分析
（一）缺乏深刻认识，合作缺乏主动性。
职业院校对合作重要性缺乏深刻认识，甚至部分校企合作是不情愿为之，实际合作中，不少职业院校对校企合作缺乏主动性及积极性。此外，大部分企业并没有认识到与职业院校合作的重要性，只是在生产旺季的时候，企业迫切需要劳动力，才会想到职业院校学生，缺乏对合作的深刻认识，并且对合作不加以重视，严重影响学校及企业合作的有效性。
（二）师资力量薄弱，“双师型”教师缺乏。
“双师型”教师缺乏，阻碍教学水平提高，难以适应技能型人才培养要求。职业院校教师来源有三：一是招聘普通高校的本科或研究生；二是聘请普通高校的教师或返聘离退休教师；三是聘请企业行业管理、技术人员为兼职教师。普通高校吸收的教师从学校到学校，没有接受过职业技术教育理论和教学方法培训，缺乏在企业或生产一线工作的经验，理论与实践脱节，难以对学生进行实操指导，无法胜任技能培训工作。加上校企合作机制不完善，职业院校很难长期稳定地聘请到企业技术、管理人员作兼职。职教师资补充渠道存在困难，师范类院校没有培养高职教师的任务，教师到企业进行实践学习的机会又非常有限。一刀切的教师职称晋升条件注重学历和学术水平，轻视实践能力，不利于“双师型”教师队伍建设。
三、提高校企合作有效性的对策
（一）摒弃传统观念，提升思想认识。
改变传统观念，加强对校企合作重要性的认识，对提高校企合作有效性具有十分重要的意义。要坚持校企结合，探索与企业紧密对接的模式。没有企业行业参与，职业教育就会失去发展原动力。职业院校应主动密切地与企业联系，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件，探索实训基地建设的校企组合新模式，企业提供设备、技术和师资支持，鼓励学生深入生产实际，开展技术推广和技术革新等创新和实践活动，加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。
（二）提高师资素质，壮大“双师”队伍，提高教学质量。
教师队伍强弱直接关系教学成败，建设一支有质有量的双师型教师队伍，是切实提高教育质量的根本条件。职业教育人才培养的特殊性，要求教师有扎实的专业理论功底和较强的职业技能，具备教师和工程师的双重素质和能力。通过产学结合、校企合作，教师获取企业先进的新技术、新知识、新方法，为实现教学目标打下良好的基础。首先要让教师走出去，深入企业行业实践挂职。有计划、有步骤地组织教师到与所教专业相关的部门、企业或办得好的职业院校进行实践、进修，弥补、充实欠缺的相关知识技能，丰富职业教育经验，加强内培是当前解决“双师”问题的主要渠道。其次要把专家请进来从事教学活动。从相关企事业单位选聘具有一定学术地位的专家、工程师或高级技师担任客座教授或兼职教师，既弥补了“双师”师资的不足，又加强了学校与企业、社会的联系，还为学生就业铺平了道路。另外，要规范教师职称评定标准。参照生产、建设、管理、服务第一线的专业人员评定办法，从制度上保证“双师型”教师队伍的建设与发展。职业院校要成立专门机构，制订“双师型”教师建设规划，确定培训内容与形式，制定规章制度，培训成果与奖金、职称、竞岗等各种利益直接挂钩。充分发挥经济杠杆的作用，通过分配制度改革使教师获得实惠，加强基础设施建设，为“双师素质型”教师队伍建设提供条件。
参考文献：
[1]潘建华，宋芬.职业教育校企合作有效性研究探析[J].黑龙江高教研究，2015，09：58-60.
[2]兰小云.我国职业教育校企合作政策效度刍议[J].现代教育管理，2012，06：72-74.
[3]杨国良.政府监管有效性及职业教育校企合作发展路径研究[J].中国职业技术教育，2012，30：91-93.
[4]何应林.高职院校技能人才有效培养研究[D].南京师范大学，2014.
[5]施新.高职院校“双师型”教师队伍建设的现状分析与对策思考[J].职教论坛，2006，（26）.