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通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，数学试卷的批改，采用百分制量分。这种方法在评价学生学习成绩、判断解题过程和方法、比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，不能全面体现新课标的精神。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯地用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。以前，只是作文批改中有评语，今天我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，带动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面就我在数学作业中使用评语谈谈一些做法和体会。
一、利用语评，搭桥铺路
学生作业中出现的错误无外乎是：审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误，教师利用评语可在错误的地方进行学习方法指导，让学生自己寻找正确的解题方法，如，“先找准数量关系式，再解决”“利用逆推方法试试看”“第二步本该干什么”等，这些评语实际上是向学生提供思考的路线，让学生自己寻找解答问题的方法。有时我会写上某种提示符号，让学生自己去思考、改正；也可用评语知道学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”“运算顺序对吗”“读读法则再做”等。相信，学生根据评语的指导，不仅能找到错误的原因和正确的解决方法，而且彻底掌握了本节课所学习的内容。
二、利用评语，拓宽思路
教师在批改数学作业中所使用的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素，适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如，“一题多解”的题目，就是培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓了学生的思维，同时，运用知识的迁移，又能使学生正确、灵活地解答千变万化的应用题，此时，教师就可以利用这样的评语：“解得巧，方法妙”肯定有独特见解的学生；对有的题目可以用多种解法，而学生只采用了一种解法，教师就可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”，这样的评语既激发了学生的创新意识，又能开启学生的心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题，并做出假设尝试，最后又能验证归纳并进行总结应用，使他们敢于大胆地去想、去做、去说，平时教师鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试，敢于提出与众不同的想法。
三、利用评语，鼓励学生
一次好的数学作业是多种指标的综合体现，原有的优秀、良好、及格等级制，千篇一律，只注重了学生解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业的完成状况，这样就不利于学生良好的学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。如，对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优秀☆”外，还加上各种评语展开竞赛，“你真棒！”“好极了！”“verygood!”等，每次，全班还评出一个字写得好，作业正确率高，解题最有创意的学生写上“best！”，对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然而然地使其学习数学的优势得到了顺势迁移。
四、利用评语，化解矛盾
同是一个教师教的学生，学生的知识基础、智力水平和学习态度也是不平衡的，即使是优秀生也可能有失误的时候，当学生的作业出现错误过多，或严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大以及产生知识上的脱节和恶性循环的现象发生，可以采取暂不评判等级的批改策略，等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。如，在学习比较大小时，有一个学生所有填“＜”“＞”的比较大小的题目都是错误的，而且都是跟正确答案完全相反的，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清楚算理，这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同种类型的例题，可以加以旁批：“请你参考××例题后再做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判等级。学生的认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动这些学困生的积极性，使他们进一步改进作业的质量，我们可以采取一题多评、逐次提高等级的批改策略。如，当作业本发给学生以后，如果他们能够一下子发现自己的错误并能及时纠正错误，弥补不足，或者能补充出更好的解题方法，就可以视情况给予提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励性、引导性的话，如，“得数正确了，但还可以简便计算，你再想一想！”“好，你终于跨出了可喜的一步！”。
适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”这种判断方法的不足，还可以从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生的作业，同时，也有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好地学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式既符合新课标的要求，也在评估过程中体现了新课标的精神。当然，一个好的教师在写评语时更会注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，毕竟对学生的作业评价应该是多样的、立体的、互动的、多向的。
（作者单位：江苏连云港市赣榆县塔山镇中心小学）
一、利用语评，搭桥铺路
学生作业中出现的错误无外乎是：审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误，教师利用评语可在错误的地方进行学习方法指导，让学生自己寻找正确的解题方法，如，“先找准数量关系式，再解决”“利用逆推方法试试看”“第二步本该干什么”等，这些评语实际上是向学生提供思考的路线，让学生自己寻找解答问题的方法。有时我会写上某种提示符号，让学生自己去思考、改正；也可用评语知道学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”“运算顺序对吗”“读读法则再做”等。相信，学生根据评语的指导，不仅能找到错误的原因和正确的解决方法，而且彻底掌握了本节课所学习的内容。
二、利用评语，拓宽思路
教师在批改数学作业中所使用的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素，适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如，“一题多解”的题目，就是培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓了学生的思维，同时，运用知识的迁移，又能使学生正确、灵活地解答千变万化的应用题，此时，教师就可以利用这样的评语：“解得巧，方法妙”肯定有独特见解的学生；对有的题目可以用多种解法，而学生只采用了一种解法，教师就可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”，这样的评语既激发了学生的创新意识，又能开启学生的心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题，并做出假设尝试，最后又能验证归纳并进行总结应用，使他们敢于大胆地去想、去做、去说，平时教师鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试，敢于提出与众不同的想法。
三、利用评语，鼓励学生
一次好的数学作业是多种指标的综合体现，原有的优秀、良好、及格等级制，千篇一律，只注重了学生解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业的完成状况，这样就不利于学生良好的学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。如，对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优秀☆”外，还加上各种评语展开竞赛，“你真棒！”“好极了！”“verygood!”等，每次，全班还评出一个字写得好，作业正确率高，解题最有创意的学生写上“best！”，对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然而然地使其学习数学的优势得到了顺势迁移。
四、利用评语，化解矛盾
同是一个教师教的学生，学生的知识基础、智力水平和学习态度也是不平衡的，即使是优秀生也可能有失误的时候，当学生的作业出现错误过多，或严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大以及产生知识上的脱节和恶性循环的现象发生，可以采取暂不评判等级的批改策略，等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。如，在学习比较大小时，有一个学生所有填“＜”“＞”的比较大小的题目都是错误的，而且都是跟正确答案完全相反的，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清楚算理，这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同种类型的例题，可以加以旁批：“请你参考××例题后再做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判等级。学生的认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动这些学困生的积极性，使他们进一步改进作业的质量，我们可以采取一题多评、逐次提高等级的批改策略。如，当作业本发给学生以后，如果他们能够一下子发现自己的错误并能及时纠正错误，弥补不足，或者能补充出更好的解题方法，就可以视情况给予提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励性、引导性的话，如，“得数正确了，但还可以简便计算，你再想一想！”“好，你终于跨出了可喜的一步！”。
适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”这种判断方法的不足，还可以从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生的作业，同时，也有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好地学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式既符合新课标的要求，也在评估过程中体现了新课标的精神。当然，一个好的教师在写评语时更会注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，毕竟对学生的作业评价应该是多样的、立体的、互动的、多向的。
（作者单位：江苏连云港市赣榆县塔山镇中心小学）