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摘要：童詩具有生动的韵律，同时有着丰富的情感，在音韵平仄之间带有节奏感。在童诗的学习中，要强化对诗歌形象的掌握，同时在熟读成诵中，对诗歌的语言有涵咏品鉴。教师从吟哦的朗读，结合诗歌中的演绎真情，最后才到创作的灵感迸发，不断探索童诗诵读和创作的规律所在，从而让学生能更好地去热爱写作，勤于写作，并在童诗诵读和创作的天空中大显身手。
关键词：童诗;阅读;策略
童诗具有现代诗歌的韵律美和生活美，以童诗为媒可以赢得诗歌学习的进步。童诗天真烂漫，富有诗情，可以启迪学生获得真善美的启迪，从而引领学生走向诗歌的汪洋。
一、统编教材小学语文儿童诗诵读欣赏的实践意义
部编教材中对儿童诗的收录较之旧教材有了数量和质量的突破。在知名的诗人作品的收录中，如冰心的《繁星》《春水》还有诸多富有生活气息的童诗作品，还有诸多诗人的童诗如《听听秋的声音》《池子与河流》《秋晚的江上》《花牛歌》《绿》《白桦》，让儿童在短小精悍的诗歌中感悟到独特的魅力，同时感悟到成长中需要汲取其中真善美的养料。
（一）润朗读，提取童诗中丰富的朗读素材
童诗具有生动的韵律，同时有着丰富的情感，适合朗读，同时在音韵平仄之间带有节奏感。在童诗的学习中，要强化对诗歌形象的掌握，同时在熟读成诵中，对诗歌的语言有涵咏品鉴。教师从朗读和表演法结合入手，可更好帮助学生学会品鉴现代诗歌。如在学习《在天晴了的时候》中，诗歌内容较长，可以引导学生采用分组结合配乐朗读的方法，同时给“小白菊、小路”等寻找不同的角色，不同的诗行推荐一位学生，形成朗读的序列。
（二）养品格，润化童诗中真善美的品格教育
儿童诗歌，隽永可鉴，可以在引领学生阅读的时候，体验到其中的形象之美。包括丰富的人物美还有多样的动物美。在引导学生自己来体验中，内化自己的精神养料，激发学生获得多样的品格体验。如在学习《池子和河流》的时候，教师创作了池子和河流的头饰，引导学生来扮演，将池子和后的不同特点进行展示。在请不同学生扮演不同的“池子”时，注意给池子起名字，表现出池子是井底之蛙的个性，满足现实中的安逸。
（三）激创作，激发学生做“小诗人的体验”
童诗的创作遵循先大量赏读，有了一定的储备后，学生在教师指导下进行自我创作，激发对生活美的观察和体验。同时引导学生对现代诗歌的诗行和诗韵有自己的体验。如在学习《繁星》的时候，教师注意一定的示范朗读，同时让学生来表演“月明的藤萝叶下”，在《母亲》中示范读句子“天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里”。并引导学生表演“我只躲到你的怀里”。从而体验这里感情的真挚。同时教师引导学生来创作，如《母亲》“小时候，母爱在棉花糖里;小时候，母爱在奶茶里;小时候，母爱在妈妈的目光里。”
二、统编教材小学语文儿童诗诵读欣赏和创作的实践策略
童诗诵读具体到每篇童诗诵读和创作童诗诵读积累的指导方法仍应细化。童诗诵读的优化策略落实在对具体的主题，童诗诵读积累和创作运用指导上仍应有具体方法。
（一）读童诗——让童诗吟哦有韵
在朗读中，适当让学生根据课文中的角色特点，合理将人物进行角色的归类和划分，让学生获得生活的角色体验。配乐读更是美读的一种，美读中融入音乐带来的配乐读，更有着生动的魅力。音乐是人类的第二语言。在语文的朗读教学中融入一定的音乐元素，可以使得朗读教学中充满一定的音乐美。如在学习《听听秋的声音》中，诗歌内容较长，教师引导学生对秋天的特点进行感悟，对秋天的不同声音进行分角色朗读，同时播放音乐《秋日私语》引导学生形成朗读竞赛，最终对诗歌中表达的“爱秋”深刻体验。
（二）演童诗——让童诗活灵活现
童诗中融入朗读，带来了诗歌朗读的节奏美，又融入表演使得诗歌富有形象感和直观感。
在小学生朗读的过程中，进行头饰的佩戴，同时结合各种朗读方法的应用，可以实现对童诗阅读的精细理解，在这个童诗理解的过程中，帮助学生感悟到一种独特的语言魅力。在朗读童诗的过程中，学生结合教师的语言指导，同时佩戴一定的头饰，可以更好地实现对童诗形象的理解，从而带来一种生动的阅读体验，实现阅读过程的有效化。
如在学习《童年的水墨画》的时候，教师创作了学生钓鱼的情境，同时制作了渔翁的头饰，引导学生来扮演，将孩子在水池边的快乐展示。同时在引导学生来表演“下水游泳”中，更是展现了孩子水性好。再在引导学生扮演“山间”的小蘑菇中，展示孩子们可爱的性格，神气的样貌。最后引导学生自己来演绎“童年的水墨画”，在现场表演中，展示丰富的意境美。在表演作画中，体现童心的宝贵。
（三）写童诗——让诗心爱满笔端
读儿童诗到演儿童诗，再到激励学生自己来创作儿童诗歌，教师在层层递进中，创设各种方法，激励学生自由创作，不断提升自己的儿童诗歌创作能力。
教师带领学生进行童诗的创作，在帮助学生收集灵感中，教师可以引导学生先来畅所欲言，将自己内心的情感进行表达。教师可以带领学生来朗读学生的佳作，领略儿童诗歌中传递的情感。在分享彼此的感动中，让学生选择合适的意象来作，表达自己内心的诗情。如儿童对太阳的情感，有时候喜爱，有时候怀念，有时候渴盼。教师可以引导学生来表达自己对太阳的情感，让自己内心对太阳的感情充分表达。如创作《花》“路边的小花好幸福啊！微风一吹，她就好凉快。太阳一照她就好温暖。”
通过“童诗诵读和创作体验”帮助学生感悟到自己的阅读是带有一定目的，也是有一定的方向的，更是有乐趣的。最终带来童诗诵读的审美化和创作的自由灵动。
参考文献
[1]迮恒良.诗歌中数学元素的挖掘及运用[J].江苏教育研究，2021（10）：62-67.
[2]吴建明.新媒体融入儿童诗教学的实践[J].天津教育，2021（09）：137-138.
关键词：童诗;阅读;策略
童诗具有现代诗歌的韵律美和生活美，以童诗为媒可以赢得诗歌学习的进步。童诗天真烂漫，富有诗情，可以启迪学生获得真善美的启迪，从而引领学生走向诗歌的汪洋。
一、统编教材小学语文儿童诗诵读欣赏的实践意义
部编教材中对儿童诗的收录较之旧教材有了数量和质量的突破。在知名的诗人作品的收录中，如冰心的《繁星》《春水》还有诸多富有生活气息的童诗作品，还有诸多诗人的童诗如《听听秋的声音》《池子与河流》《秋晚的江上》《花牛歌》《绿》《白桦》，让儿童在短小精悍的诗歌中感悟到独特的魅力，同时感悟到成长中需要汲取其中真善美的养料。
（一）润朗读，提取童诗中丰富的朗读素材
童诗具有生动的韵律，同时有着丰富的情感，适合朗读，同时在音韵平仄之间带有节奏感。在童诗的学习中，要强化对诗歌形象的掌握，同时在熟读成诵中，对诗歌的语言有涵咏品鉴。教师从朗读和表演法结合入手，可更好帮助学生学会品鉴现代诗歌。如在学习《在天晴了的时候》中，诗歌内容较长，可以引导学生采用分组结合配乐朗读的方法，同时给“小白菊、小路”等寻找不同的角色，不同的诗行推荐一位学生，形成朗读的序列。
（二）养品格，润化童诗中真善美的品格教育
儿童诗歌，隽永可鉴，可以在引领学生阅读的时候，体验到其中的形象之美。包括丰富的人物美还有多样的动物美。在引导学生自己来体验中，内化自己的精神养料，激发学生获得多样的品格体验。如在学习《池子和河流》的时候，教师创作了池子和河流的头饰，引导学生来扮演，将池子和后的不同特点进行展示。在请不同学生扮演不同的“池子”时，注意给池子起名字，表现出池子是井底之蛙的个性，满足现实中的安逸。
（三）激创作，激发学生做“小诗人的体验”
童诗的创作遵循先大量赏读，有了一定的储备后，学生在教师指导下进行自我创作，激发对生活美的观察和体验。同时引导学生对现代诗歌的诗行和诗韵有自己的体验。如在学习《繁星》的时候，教师注意一定的示范朗读，同时让学生来表演“月明的藤萝叶下”，在《母亲》中示范读句子“天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里”。并引导学生表演“我只躲到你的怀里”。从而体验这里感情的真挚。同时教师引导学生来创作，如《母亲》“小时候，母爱在棉花糖里;小时候，母爱在奶茶里;小时候，母爱在妈妈的目光里。”
二、统编教材小学语文儿童诗诵读欣赏和创作的实践策略
童诗诵读具体到每篇童诗诵读和创作童诗诵读积累的指导方法仍应细化。童诗诵读的优化策略落实在对具体的主题，童诗诵读积累和创作运用指导上仍应有具体方法。
（一）读童诗——让童诗吟哦有韵
在朗读中，适当让学生根据课文中的角色特点，合理将人物进行角色的归类和划分，让学生获得生活的角色体验。配乐读更是美读的一种，美读中融入音乐带来的配乐读，更有着生动的魅力。音乐是人类的第二语言。在语文的朗读教学中融入一定的音乐元素，可以使得朗读教学中充满一定的音乐美。如在学习《听听秋的声音》中，诗歌内容较长，教师引导学生对秋天的特点进行感悟，对秋天的不同声音进行分角色朗读，同时播放音乐《秋日私语》引导学生形成朗读竞赛，最终对诗歌中表达的“爱秋”深刻体验。
（二）演童诗——让童诗活灵活现
童诗中融入朗读，带来了诗歌朗读的节奏美，又融入表演使得诗歌富有形象感和直观感。
在小学生朗读的过程中，进行头饰的佩戴，同时结合各种朗读方法的应用，可以实现对童诗阅读的精细理解，在这个童诗理解的过程中，帮助学生感悟到一种独特的语言魅力。在朗读童诗的过程中，学生结合教师的语言指导，同时佩戴一定的头饰，可以更好地实现对童诗形象的理解，从而带来一种生动的阅读体验，实现阅读过程的有效化。
如在学习《童年的水墨画》的时候，教师创作了学生钓鱼的情境，同时制作了渔翁的头饰，引导学生来扮演，将孩子在水池边的快乐展示。同时在引导学生来表演“下水游泳”中，更是展现了孩子水性好。再在引导学生扮演“山间”的小蘑菇中，展示孩子们可爱的性格，神气的样貌。最后引导学生自己来演绎“童年的水墨画”，在现场表演中，展示丰富的意境美。在表演作画中，体现童心的宝贵。
（三）写童诗——让诗心爱满笔端
读儿童诗到演儿童诗，再到激励学生自己来创作儿童诗歌，教师在层层递进中，创设各种方法，激励学生自由创作，不断提升自己的儿童诗歌创作能力。
教师带领学生进行童诗的创作，在帮助学生收集灵感中，教师可以引导学生先来畅所欲言，将自己内心的情感进行表达。教师可以带领学生来朗读学生的佳作，领略儿童诗歌中传递的情感。在分享彼此的感动中，让学生选择合适的意象来作，表达自己内心的诗情。如儿童对太阳的情感，有时候喜爱，有时候怀念，有时候渴盼。教师可以引导学生来表达自己对太阳的情感，让自己内心对太阳的感情充分表达。如创作《花》“路边的小花好幸福啊！微风一吹，她就好凉快。太阳一照她就好温暖。”
通过“童诗诵读和创作体验”帮助学生感悟到自己的阅读是带有一定目的，也是有一定的方向的，更是有乐趣的。最终带来童诗诵读的审美化和创作的自由灵动。
参考文献
[1]迮恒良.诗歌中数学元素的挖掘及运用[J].江苏教育研究，2021（10）：62-67.
[2]吴建明.新媒体融入儿童诗教学的实践[J].天津教育，2021（09）：137-138.