【摘要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，学生运用语言文字的能力是在言语实践中动态生成的。在“语言建构与运用”基本理念的指导下，遵从文本阅读规律，以儿童的视角，在理解文本内容、体会情感表达的基础上，巧妙穿插习作微技巧教学，循序渐进地学习领悟和“语用”实践，让“阅读”与“表达”相得益彰。
　　【关键词】微技巧 言语实践 习作表达
　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，《普通高中语文学科核心素养一览表》中把“语言建构与运用”置于首位。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础的。语文课堂如能关注习作微技巧教学，引领学生习得与运用，可以让“阅读”与“表达”相得益彰。
　　《大青树下的小学》是统编版语文三年级上册的第1课，描写了西南边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。通篇采用散文写法，文质兼美，尤其是第一自然段中连续使用了三个排比句，简洁、生动、形象地呈现出学校的与众不同——充满了朝气蓬勃与绚丽多彩，极富感情色彩。作为教师，基于学生已有的认知水平和思维能力，设计科学、合理、有层次的“排比”微技巧教学和“语用”实践，有助于语言文字学习的真正发生，有助于学生渐进掌握“排比”这一修辞手法。
　　一、文本导航，感悟微技巧
　　初升入三年级的学生虽然在低年段的学习中接触过排比句式，有初步概念，但并没有作为习作的一种微技巧进行过深度学习与强化训练。至于在习作中运用排比的作用，学生未必能感悟其奥妙所在。教学中可以采用以下两个步骤：
　　（1）激发兴趣，辨识“排比”句式。利用PPT出示第一自然段内容，对于汉族学生，“绒球花”“太阳花”“鲜艳的民族服装”“各民族学生”等词语充满新鲜感，结合图片帮助他们形象理解后，再将三个“从”字、三个“有”字、三个“向”字均用红色字体呈现，提高辨识度：
　　早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。
　　启发学生在朗读中关注三个句子的共同点，有意识地训练学生提取信息的能力。因为红色醒目，有助于学生发现段落中有共同的“从”“有”“向”等字眼，从而迅速联想到似曾相识的“排比”修辞。
　　（2）引发表达，明晰“排比”要领。如果用文字表述，“排比”是把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞方法。显然这样的讲解过于专业，过于生硬，三年级学生会感到生涩难懂。追问判断为“排比句式”的缘由，给学生言语表达的平台，在交流互动中明晰排比的结构特点;指导学生再读三个句子，感悟习作表达时使用排比，不仅节奏和谐，朗朗上口，而且层次更清楚，描写更细腻，形象更生动，感情更洋溢，增强了文章的表达效果和气势。
　　二、句式引航，初练微技巧
　　“教材无非是个例子”。课堂教学的要义，是通过典型的例子教给学生阅读的方法，训练学生思维的能力，提升学生语用的水平。在初步感知排比这一微技巧的基础上，教师出示填空句式，激发学生表达欲望，鼓励学生小试牛刀。
　　上网时要注意安全，不能