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新课程改革强调，学校教育教学不应是单纯地传授文化知识，而是要求对学生进行智力的开发和能力的培养。传统的秧田式的班级授课制、教师一言堂、满堂灌的讲授方式，单纯灌输科学知识的教学组织形式及教学方式与素质教育的要求逐渐背离。小组合作学习作为散点教学组织模式的一种具体的教学方法，有助于促进学生各方面的发展。
一、小组合作在教学中的误区
小组合作学习从理论上讲，应是发挥学生自主性，培养学生合作精神的有效教学方法，但在实践中由于教师认识不到位、使用不合理，往往陷入了误区，其有效性大打折扣。
误区一：学生的讨论、实验流于形式，实际效果甚微
一些教研员用录音笔记录下了学生在小组讨论时的内容，发现大多数情况下学生都在闲谈，讨论的内容和教师安排的学习内容没有任何关系。
科学课的小组实验，很多小组忙于把玩各种实验仪器，到了提交实验数据的时候，或是借其他小组的实验照抄，或是从书本上照搬，或是自己编数据。还有的小组虽然认真做了实验，但实验不成功，就按照实验原理计算数字填上去。学生应付教师检查的本领多种多样。
误区二：个人意识浓重，缺乏合作意识
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作、共同努力来完成一个学习任务的，并要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。分工不分家，分工是合作的基础，合作是分工的目的。但是在合作学习中，有些学生固执己见，只顾做好自己的事，害怕别人搭便车而不愿合作，这样，只有分工没有合作，小组的成果就成了个人作业的拼凑。
误区三：由教师“一言堂”转向“小霸王独揽”
小组合作的教学方式中，教师把课堂活动、参与的权利交给了学生，但事实上，性格外向、表现活跃的学生当上了“小霸王”。
表达能力强，踊跃发言的学生（女生居多）乐于在交流成果时代表全组发言，总结归纳小组在实验时的步骤、现象、成果、经验等，掌握了小组的“话语权”。特别喜欢动手操作的学生（男生居多）往往抢占实验材料、器材，率先操作，掌握了小组的“操作权”。
误区四：搭便车—旁观者欠主动，坐享其成
小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。而有些学生的参与意识不强，活动欠主動，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力也得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。
误区五：加剧两极分化
组间同质、组内异质的小组构建原则不可避免地会使小组内的成员差异较大，能力必然会有好中差之分。对于同一个问题，优秀的学生会积极思考，发表自己的看法，差一些的学生则人云亦云。这就使得能力强的学生参与的越多、得到的锻炼越多，提高的也越快；相反，本来能力就稍差一点，还总是不愿意参与，锻炼得越少的学生就越没有提高。这导致小组合作学习失去了比学赶帮的意义。
二、保证小组合作学习方式有效性的认识前提
教师作为课堂教学的组织者，必须对小组合作学习方式树立正确的认识，避免形式主义、思想僵化。这样才能保证小组合作学习方式在课堂教学中发挥出应有的效果。
1.善于扬弃，不搞“一刀切”
新课程改革的宗旨是促进学生的全面发展，因此无论是何种教学方法的使用都要围绕“教无定法，重在得法”而展开。传统的教学方式、方法并不能一概否定。规范的板书是必要的；教师科学规范的演示实验是学生自行探究无法代替的，尤其是实验仪器的使用和操作规程绝不能忽视，教师必须把实验注意事项、实验仪器的操作、实验要求清晰明确的告诉学生；利用计算机课件将不易观察、体验的现象展示出来，对学生的探究作用也不容低估；科学课并不是完全让学生探索发现一切，一些学生很难掌握的和在探究中比较容易出危险的过程，可以由教师直接传授；一些简单而基础的技术性问题也必须由教师传授。教师既要注重科学探究过程中的感悟与发现、科学方法和情感态度价值观的形成，又要注重通过探究获得结论和知识，决不能抛弃基础知识的学习。
2.妥善处理学生自主与教师指导的关系
教师既要充分相信学生，敢于放手让学生思考、动手，又要对学生加强指导。小组合作学习并不意味着教师主导地位的丧失，相反要求教师对课堂的驾驭能力更为高超。简言之，既反对教师牵着学生的鼻子走，也反对教师跟在学生的后面追。尊重不等于迁就，提倡自主不等于百依百顺。当学生遇到疑难时，教师要引导学生去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷路时，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师要和学生一起铺路架桥；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。
教师应该把大量的时间留给学生，让他们去观察、实验、收集整理资料，启发他们提出问题、自我研究、发现新知。新课程强调学生的自主学习和自主探究，但教师有时往往矫枉过正，一味强调自主，忽略了指导，出现了学生不知所从或盲目探究、收效低微的情况。这通常有两种类型：一是过度强求自主开放，探究前要求不明确，学生探究目的不明确，不知所从；二是忽视学生探究过程中的指导，学生开始探究后就放任不管，结果学生在探究过程中因遇到问题而受阻，或因偏离主题而遭受失败。所以，在探究活动中必须加强教师的指导。在活动前，教师和学生一起把活动或问题具体化，引导学生有明确的目标：“我们是在做什么，应当怎么做”，以适应学生具体思维的特点。在活动中，教师应该做的不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。对学生在探究过程中遇到的困难、问题，教师要引导学生分析，引导学生思维，只有这样，才能避免学生探究的盲目性。尤其是课后的合作学习，难度大、耗时长、需要的资源多、关系复杂，更要求教师给予更多的指导。
3.提高自我业务素质与个人修养水平
“科学探究课”中的活动形式多为小组合作，目的在于培养学生主体意识和主体能力，使学生在主动参与、合作学习过程中，培养团结协作精神和社会交往能力。由于能力和性格上的差异，会产生各种矛盾，学生在活动中可能会遇到挫折与困难，造成情绪的不稳定或丧失信心。这就需要教师自身首先具有良好的心理素质与健全的人格，包括品德优秀，心理健康，爱岗敬业，善于合作，面对困难有坚韧不拔的意志品质，对待问题与矛盾能保持民主、客观、公正的态度和原则。当然更需要教师具有一定的心理学、教育学的理论水平，具有观察、发现、应对、灵活深入地处理学生身心发展的差异性、丰富性的问题，当好矛盾的协调者与情绪的调节者。
三、提高小组合作学习在教学中有效性的策略
小组合作学习的五大要素包括学生之间的相互配合、共同任务中的分工和个人责任、小组成员之间的信任、对成员完成的任务进行加工和评估、寻求提高其有效性的途径。这些要素具备了，小组合作学习才是有效的。针对小学科学课中存在的种种问题，教师要充分地把握住小组合作学习的这几大要素，尽量做到充分有效。
1.合理科学分组
在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。每组5～7人结为同质小组，小组成员相对固定，又可流动分组结合，可以根据科学课研究的不同内容，合作学习的不同任务及自己的兴趣，自由结成小组。留给学生更大的自由度，让学生学会与不同的人合作交流。
2.制定清晰的合作学习规则
为了保证小组合作学习的有序性、高效性，教师应事先建立一些基本的小组合作规则，并清晰地告诉学生。如，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。同样，做小组实验时，在实验前每个同学都要有自己的实验计划，然后全组讨论一个最切实可行的。实验中每个人都要参与，都要记下一个他印象最深的实验现象，并讲给同学听。这样，每个人都有思考的时间和动手的机会。
3.明确分工
在小组合作学习之前，教师一定要引导每个小组列出详细的小组分工，这样才能保证责任分明，有分工、有合作，否则小组合作就会陷入混乱无序之中。
小组合作学习中，要有记录员、噪音控制员（保证每个组在讨论、实验中不嘈杂）、代表小组发言员等不同的角色安排。为了使每个学生能够得到全方面的锻炼，学生可以尝试着轮流扮演不同的角色。具体而言，根据小组合作学习的内容、任务，小组成员进行分工，例如查资料、整理文献、联系实地考察的单位、准备实验材料、清洗实验用具、绘制实验报告等。教师应指导学生尽量详细、科学的列出小组分工，做到根据每个人的能力分配，每个人都有自己的任务，避免能者独揽、搭便车偷懒等不良现象。
4.小组合作结果的呈现重视合作与过程
小组汇报时先让小组代表发言，然后让其他同学补充。小组代表要轮流而不能集中在某一个人身上。教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。强调学生的合作意识，让学生讲明小组的分工情况，每个人都干了些什么？教师可以让某个小组对其他小组的意见发表见解，形成生生互动。在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
教师要有较强的追问能力，对于学生展示的实验数据、结果，一定要追问：你们是怎么做出来的？讲讲你们的方法。必要时让学生重复实验步骤，再演示一次；对于不能重复的实验，也要让学生口头描述实验步骤，以防学生不做实验而直接写实验结果的现象发生。
（作者单位：北京师范大学教育学院）
（责任编辑：张友洁）
一、小组合作在教学中的误区
小组合作学习从理论上讲，应是发挥学生自主性，培养学生合作精神的有效教学方法，但在实践中由于教师认识不到位、使用不合理，往往陷入了误区，其有效性大打折扣。
误区一：学生的讨论、实验流于形式，实际效果甚微
一些教研员用录音笔记录下了学生在小组讨论时的内容，发现大多数情况下学生都在闲谈，讨论的内容和教师安排的学习内容没有任何关系。
科学课的小组实验，很多小组忙于把玩各种实验仪器，到了提交实验数据的时候，或是借其他小组的实验照抄，或是从书本上照搬，或是自己编数据。还有的小组虽然认真做了实验，但实验不成功，就按照实验原理计算数字填上去。学生应付教师检查的本领多种多样。
误区二：个人意识浓重，缺乏合作意识
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作、共同努力来完成一个学习任务的，并要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。分工不分家，分工是合作的基础，合作是分工的目的。但是在合作学习中，有些学生固执己见，只顾做好自己的事，害怕别人搭便车而不愿合作，这样，只有分工没有合作，小组的成果就成了个人作业的拼凑。
误区三：由教师“一言堂”转向“小霸王独揽”
小组合作的教学方式中，教师把课堂活动、参与的权利交给了学生，但事实上，性格外向、表现活跃的学生当上了“小霸王”。
表达能力强，踊跃发言的学生（女生居多）乐于在交流成果时代表全组发言，总结归纳小组在实验时的步骤、现象、成果、经验等，掌握了小组的“话语权”。特别喜欢动手操作的学生（男生居多）往往抢占实验材料、器材，率先操作，掌握了小组的“操作权”。
误区四：搭便车—旁观者欠主动，坐享其成
小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。而有些学生的参与意识不强，活动欠主動，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力也得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。
误区五：加剧两极分化
组间同质、组内异质的小组构建原则不可避免地会使小组内的成员差异较大，能力必然会有好中差之分。对于同一个问题，优秀的学生会积极思考，发表自己的看法，差一些的学生则人云亦云。这就使得能力强的学生参与的越多、得到的锻炼越多，提高的也越快；相反，本来能力就稍差一点，还总是不愿意参与，锻炼得越少的学生就越没有提高。这导致小组合作学习失去了比学赶帮的意义。
二、保证小组合作学习方式有效性的认识前提
教师作为课堂教学的组织者，必须对小组合作学习方式树立正确的认识，避免形式主义、思想僵化。这样才能保证小组合作学习方式在课堂教学中发挥出应有的效果。
1.善于扬弃，不搞“一刀切”
新课程改革的宗旨是促进学生的全面发展，因此无论是何种教学方法的使用都要围绕“教无定法，重在得法”而展开。传统的教学方式、方法并不能一概否定。规范的板书是必要的；教师科学规范的演示实验是学生自行探究无法代替的，尤其是实验仪器的使用和操作规程绝不能忽视，教师必须把实验注意事项、实验仪器的操作、实验要求清晰明确的告诉学生；利用计算机课件将不易观察、体验的现象展示出来，对学生的探究作用也不容低估；科学课并不是完全让学生探索发现一切，一些学生很难掌握的和在探究中比较容易出危险的过程，可以由教师直接传授；一些简单而基础的技术性问题也必须由教师传授。教师既要注重科学探究过程中的感悟与发现、科学方法和情感态度价值观的形成，又要注重通过探究获得结论和知识，决不能抛弃基础知识的学习。
2.妥善处理学生自主与教师指导的关系
教师既要充分相信学生，敢于放手让学生思考、动手，又要对学生加强指导。小组合作学习并不意味着教师主导地位的丧失，相反要求教师对课堂的驾驭能力更为高超。简言之，既反对教师牵着学生的鼻子走，也反对教师跟在学生的后面追。尊重不等于迁就，提倡自主不等于百依百顺。当学生遇到疑难时，教师要引导学生去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷路时，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师要和学生一起铺路架桥；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。
教师应该把大量的时间留给学生，让他们去观察、实验、收集整理资料，启发他们提出问题、自我研究、发现新知。新课程强调学生的自主学习和自主探究，但教师有时往往矫枉过正，一味强调自主，忽略了指导，出现了学生不知所从或盲目探究、收效低微的情况。这通常有两种类型：一是过度强求自主开放，探究前要求不明确，学生探究目的不明确，不知所从；二是忽视学生探究过程中的指导，学生开始探究后就放任不管，结果学生在探究过程中因遇到问题而受阻，或因偏离主题而遭受失败。所以，在探究活动中必须加强教师的指导。在活动前，教师和学生一起把活动或问题具体化，引导学生有明确的目标：“我们是在做什么，应当怎么做”，以适应学生具体思维的特点。在活动中，教师应该做的不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。对学生在探究过程中遇到的困难、问题，教师要引导学生分析，引导学生思维，只有这样，才能避免学生探究的盲目性。尤其是课后的合作学习，难度大、耗时长、需要的资源多、关系复杂，更要求教师给予更多的指导。
3.提高自我业务素质与个人修养水平
“科学探究课”中的活动形式多为小组合作，目的在于培养学生主体意识和主体能力，使学生在主动参与、合作学习过程中，培养团结协作精神和社会交往能力。由于能力和性格上的差异，会产生各种矛盾，学生在活动中可能会遇到挫折与困难，造成情绪的不稳定或丧失信心。这就需要教师自身首先具有良好的心理素质与健全的人格，包括品德优秀，心理健康，爱岗敬业，善于合作，面对困难有坚韧不拔的意志品质，对待问题与矛盾能保持民主、客观、公正的态度和原则。当然更需要教师具有一定的心理学、教育学的理论水平，具有观察、发现、应对、灵活深入地处理学生身心发展的差异性、丰富性的问题，当好矛盾的协调者与情绪的调节者。
三、提高小组合作学习在教学中有效性的策略
小组合作学习的五大要素包括学生之间的相互配合、共同任务中的分工和个人责任、小组成员之间的信任、对成员完成的任务进行加工和评估、寻求提高其有效性的途径。这些要素具备了，小组合作学习才是有效的。针对小学科学课中存在的种种问题，教师要充分地把握住小组合作学习的这几大要素，尽量做到充分有效。
1.合理科学分组
在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。每组5～7人结为同质小组，小组成员相对固定，又可流动分组结合，可以根据科学课研究的不同内容，合作学习的不同任务及自己的兴趣，自由结成小组。留给学生更大的自由度，让学生学会与不同的人合作交流。
2.制定清晰的合作学习规则
为了保证小组合作学习的有序性、高效性，教师应事先建立一些基本的小组合作规则，并清晰地告诉学生。如，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。同样，做小组实验时，在实验前每个同学都要有自己的实验计划，然后全组讨论一个最切实可行的。实验中每个人都要参与，都要记下一个他印象最深的实验现象，并讲给同学听。这样，每个人都有思考的时间和动手的机会。
3.明确分工
在小组合作学习之前，教师一定要引导每个小组列出详细的小组分工，这样才能保证责任分明，有分工、有合作，否则小组合作就会陷入混乱无序之中。
小组合作学习中，要有记录员、噪音控制员（保证每个组在讨论、实验中不嘈杂）、代表小组发言员等不同的角色安排。为了使每个学生能够得到全方面的锻炼，学生可以尝试着轮流扮演不同的角色。具体而言，根据小组合作学习的内容、任务，小组成员进行分工，例如查资料、整理文献、联系实地考察的单位、准备实验材料、清洗实验用具、绘制实验报告等。教师应指导学生尽量详细、科学的列出小组分工，做到根据每个人的能力分配，每个人都有自己的任务，避免能者独揽、搭便车偷懒等不良现象。
4.小组合作结果的呈现重视合作与过程
小组汇报时先让小组代表发言，然后让其他同学补充。小组代表要轮流而不能集中在某一个人身上。教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。强调学生的合作意识，让学生讲明小组的分工情况，每个人都干了些什么？教师可以让某个小组对其他小组的意见发表见解，形成生生互动。在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
教师要有较强的追问能力，对于学生展示的实验数据、结果，一定要追问：你们是怎么做出来的？讲讲你们的方法。必要时让学生重复实验步骤，再演示一次；对于不能重复的实验，也要让学生口头描述实验步骤，以防学生不做实验而直接写实验结果的现象发生。
（作者单位：北京师范大学教育学院）
（责任编辑：张友洁）