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英语作为人们交流、合作的主要工具，在世界交往中发挥着重要的作用。语言作为文化的一部分，人们在利用英语进行交往的同时不可避免地会遇到各种各样的文化差异问题。因此，在大学英语教学活动开展中，教师不能只为了教英语而教英语，还需要在英语语言知识传授的过程中不断地向学生渗透西方国家的文化，在文化的支撑下开展有效的跨文化交际，从而真正实现英语教学的价值。
【关键词】大学英语；跨文化交际
《大学英语课程教学要求》中对大学英语教学活动的开展做出明确的规定：“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教学课程。因此，设计大学英语课程的时候也应该充分考虑对学生文化素养培养和国际文化知识的传授。”但是现阶段的英语教学中将知识与文化进行结合的现状令人堪忧。首先，除专业的跨文化交际教师对英语语言国家的文化有一定的了解之外，其他的英语教师对语言文化知之甚少，在传统观念的指导下，教师常常将英语语言教学作为语言能力训练的学科。在英语教学活动开展中，教师为了能够在已设定的教学目标中按时完成教学要求，常常会就单词、短语、句子等内容进行细致地讲解，完全将语言教学作为一门知识学科，忽视了语言知识与文化之间的联系，以此使得语言教学只有躯干，没有精神。然后，在传统的大学教学制度和考试制度的限制下，教师一般会将学生的考试能力、对英语基础知识的内化能力放在教学首位，导致学生英语能力出现偏差。由此导致学生无法正确理解英语语言中所蕴含的文化，以此使得学生难以运用所学到的英语进行有效的跨文化交际，学生在与外国人进行交流、合作的时候往往会出现各种各样的失误，交际以失败而告终，英语成为了“哑巴英语”。由此可以看出，在大学英语教学活动的开展中，教师不仅要向学生传授基础的英语知识，更要以此为基础向学生 渗透语言文化，在文化背景的影响下有效地实现英语的交际功能。那么，如何在跨文化交际下开展大学英语教学呢？
1 培养学生的英语综合应用能力
根据《大学英语课程教学要求》中的“较高要求”，我们在进行文化渗透的时候可以从“听、说、读、写、译、词汇”这六个方面来明确自己的教学内容，结合的英语实际水平和英语认知能力来确定教学策略和方法，在教学活动开展中将提高学生的英语综合能力作为教学目的。我在“听、说、读、写、译、词汇”这六个方面会对学生做出以下具体的要求：
1.1 听力理解能力
在教学活动开展中，学生需要能够在教师的指导下，对播放的视频或者广播进行理解，掌握其中的大意，在听的过程中能够准确掌握其中的要点和细节。在此基础上，学生还需要能够听懂英语座谈会或者以英语为课堂语言的专业课程。
1.2 口语表达能力
学生能够利用已建立的英语知识系统来组织语言，以一般性话题为主题来进行不叫简单、流畅的会话，会话过程中需要有效地事件进行表达，并蕴含自己的观点、意见等。
1.3 阅读理解能力
学生根据已有的英语体系能够充分发挥自身的主观能动性，在不借助任何工具的情况下，基本上能够读懂英语国家发布在大众性报刊上的一般题材的文章。在阅读的过程中能够有效地把握其中的关键词、大意或者有关细节等，并能够对此进行表达。
1.4 书面表达能力
学生需要就自己的基本观点进行组词造句，以半小时为时间限制写出不少于160词的英文小论文或者英语摘要等，内容表达需要清晰、明确，语言通顺，词汇运用准确。
1.5 翻译能力
学生根据已掌握的英语知识，可以自主地词典的辅助下就英语国家大众报刊上的一些最新的新闻或者题材新颖的文章进行翻译。在翻译的过程中，学生需要理清表达思路，翻译语言通畅、语言错误少，并能够将教学活动开展中所讲授的翻译技巧运用其中。
1.6 推荐词汇量
大学期间对学生词汇量的要求一般在6395个单词和1200个词组上，其中学生需要有效掌握大约2200个积极词汇。
2 培养学生的跨文化交际能力
跨文化交际能力是指学生能够利用已建立的英语体系与不同文化背景的人进行合作、交流的能力，它一般包括认知因素、情感因素和行为因素这三个方面。因此，我们可以从这三个主要因素入手来培养学生的跨文化交際能力。
2.1 文化认知能力
在跨文化交际活动开展中，交际双方不仅要掌握自己国家文化体系中的文化习俗、价值观念、思维模式等内容，还要对目的语国家的对应文化有一定的了解。因此，在开展大学英语教学活动的时候，教师可以在基础知识的传授过程中将双方的文化参照体系直接呈现在学生面前，让学生在以自己国家的文化为基础上，通过对比来探究英语国家的文化，以此提高学生的文化认知能力。比如，在中国，龙是一种善变化、兴风雨、利万物的神异动物，是中华民族的象征，亦是中国的象征。但是在西方，dragon卻被认为带有恶毒、凶狠的意味，这雨中国的祥瑞神兽的定义完全相悖。因此，教师进行英语教学的时候，需要为学生创设参照物，让学生在对比中了解不同国家的不同文化风俗，以此培养学生在语言交流中尊重不同的文化差异的意识。
2.2 交际认知能力
在跨文化交际教学中，学生不仅要掌握运用英语进行交际的模式，对西方国家的交际习惯有所了解，还要对运用英语进行交际的规则有所认识。因此，教师在组织教学活动的时候，还需要对英语语言的交际规则进行传授，减少汉语负迁移的影响，使用地道的英语进行交流。
2.3 跨文化情感能力
“情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验”。因此，在英语跨文化交际教学中，教师需要从情感方面入手，从心理方面让学生对英语国家的文化给予肯定，以此提高学生的文化认识。为了实现这一点，教师首先要帮助学生克服民族中心主义，引导学生以开放的心态来接受其他国家的文化，切忌用自己国家的文化思维来定位其他国家的文化，以此提高学生的跨文化交际意识。然后，教师还要帮助学生减轻语言交际中的文化休克，培养学生自主心理调节能力，以此能自信地面对目的语文化中的不确定因素。
总之，在大学英语教学活动开展中，教师需要面对教学现状，创新教学观念，在基础知识传授的过程中积极地渗透目的语文化内容，以此提高学生的跨文化交际能力，真正实现英语语言教学目的。
参考文献
[1]汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].武汉：华中科技大学，2012.
[2]郑小龙.多元文化视角下大学英语文化教学研究[D].长沙：中南大学，2013.
作者单位
萍乡学院外国语学院 江西省萍乡市 337000
【关键词】大学英语；跨文化交际
《大学英语课程教学要求》中对大学英语教学活动的开展做出明确的规定：“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教学课程。因此，设计大学英语课程的时候也应该充分考虑对学生文化素养培养和国际文化知识的传授。”但是现阶段的英语教学中将知识与文化进行结合的现状令人堪忧。首先，除专业的跨文化交际教师对英语语言国家的文化有一定的了解之外，其他的英语教师对语言文化知之甚少，在传统观念的指导下，教师常常将英语语言教学作为语言能力训练的学科。在英语教学活动开展中，教师为了能够在已设定的教学目标中按时完成教学要求，常常会就单词、短语、句子等内容进行细致地讲解，完全将语言教学作为一门知识学科，忽视了语言知识与文化之间的联系，以此使得语言教学只有躯干，没有精神。然后，在传统的大学教学制度和考试制度的限制下，教师一般会将学生的考试能力、对英语基础知识的内化能力放在教学首位，导致学生英语能力出现偏差。由此导致学生无法正确理解英语语言中所蕴含的文化，以此使得学生难以运用所学到的英语进行有效的跨文化交际，学生在与外国人进行交流、合作的时候往往会出现各种各样的失误，交际以失败而告终，英语成为了“哑巴英语”。由此可以看出，在大学英语教学活动的开展中，教师不仅要向学生传授基础的英语知识，更要以此为基础向学生 渗透语言文化，在文化背景的影响下有效地实现英语的交际功能。那么，如何在跨文化交际下开展大学英语教学呢？
1 培养学生的英语综合应用能力
根据《大学英语课程教学要求》中的“较高要求”，我们在进行文化渗透的时候可以从“听、说、读、写、译、词汇”这六个方面来明确自己的教学内容，结合的英语实际水平和英语认知能力来确定教学策略和方法，在教学活动开展中将提高学生的英语综合能力作为教学目的。我在“听、说、读、写、译、词汇”这六个方面会对学生做出以下具体的要求：
1.1 听力理解能力
在教学活动开展中，学生需要能够在教师的指导下，对播放的视频或者广播进行理解，掌握其中的大意，在听的过程中能够准确掌握其中的要点和细节。在此基础上，学生还需要能够听懂英语座谈会或者以英语为课堂语言的专业课程。
1.2 口语表达能力
学生能够利用已建立的英语知识系统来组织语言，以一般性话题为主题来进行不叫简单、流畅的会话，会话过程中需要有效地事件进行表达，并蕴含自己的观点、意见等。
1.3 阅读理解能力
学生根据已有的英语体系能够充分发挥自身的主观能动性，在不借助任何工具的情况下，基本上能够读懂英语国家发布在大众性报刊上的一般题材的文章。在阅读的过程中能够有效地把握其中的关键词、大意或者有关细节等，并能够对此进行表达。
1.4 书面表达能力
学生需要就自己的基本观点进行组词造句，以半小时为时间限制写出不少于160词的英文小论文或者英语摘要等，内容表达需要清晰、明确，语言通顺，词汇运用准确。
1.5 翻译能力
学生根据已掌握的英语知识，可以自主地词典的辅助下就英语国家大众报刊上的一些最新的新闻或者题材新颖的文章进行翻译。在翻译的过程中，学生需要理清表达思路，翻译语言通畅、语言错误少，并能够将教学活动开展中所讲授的翻译技巧运用其中。
1.6 推荐词汇量
大学期间对学生词汇量的要求一般在6395个单词和1200个词组上，其中学生需要有效掌握大约2200个积极词汇。
2 培养学生的跨文化交际能力
跨文化交际能力是指学生能够利用已建立的英语体系与不同文化背景的人进行合作、交流的能力，它一般包括认知因素、情感因素和行为因素这三个方面。因此，我们可以从这三个主要因素入手来培养学生的跨文化交際能力。
2.1 文化认知能力
在跨文化交际活动开展中，交际双方不仅要掌握自己国家文化体系中的文化习俗、价值观念、思维模式等内容，还要对目的语国家的对应文化有一定的了解。因此，在开展大学英语教学活动的时候，教师可以在基础知识的传授过程中将双方的文化参照体系直接呈现在学生面前，让学生在以自己国家的文化为基础上，通过对比来探究英语国家的文化，以此提高学生的文化认知能力。比如，在中国，龙是一种善变化、兴风雨、利万物的神异动物，是中华民族的象征，亦是中国的象征。但是在西方，dragon卻被认为带有恶毒、凶狠的意味，这雨中国的祥瑞神兽的定义完全相悖。因此，教师进行英语教学的时候，需要为学生创设参照物，让学生在对比中了解不同国家的不同文化风俗，以此培养学生在语言交流中尊重不同的文化差异的意识。
2.2 交际认知能力
在跨文化交际教学中，学生不仅要掌握运用英语进行交际的模式，对西方国家的交际习惯有所了解，还要对运用英语进行交际的规则有所认识。因此，教师在组织教学活动的时候，还需要对英语语言的交际规则进行传授，减少汉语负迁移的影响，使用地道的英语进行交流。
2.3 跨文化情感能力
“情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验”。因此，在英语跨文化交际教学中，教师需要从情感方面入手，从心理方面让学生对英语国家的文化给予肯定，以此提高学生的文化认识。为了实现这一点，教师首先要帮助学生克服民族中心主义，引导学生以开放的心态来接受其他国家的文化，切忌用自己国家的文化思维来定位其他国家的文化，以此提高学生的跨文化交际意识。然后，教师还要帮助学生减轻语言交际中的文化休克，培养学生自主心理调节能力，以此能自信地面对目的语文化中的不确定因素。
总之，在大学英语教学活动开展中，教师需要面对教学现状，创新教学观念，在基础知识传授的过程中积极地渗透目的语文化内容，以此提高学生的跨文化交际能力，真正实现英语语言教学目的。
参考文献
[1]汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].武汉：华中科技大学，2012.
[2]郑小龙.多元文化视角下大学英语文化教学研究[D].长沙：中南大学，2013.
作者单位
萍乡学院外国语学院 江西省萍乡市 337000