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摘要：传统的小学数学教学模式，让学生严重缺乏独立学习的能力，缺少独立创新的能力，不符合现代社会对人才培养的要求。因此，小学数学教师应该积极改进教学方法，采取各种有效措施，激发学生学习数学的兴趣，进行积极学习。同时，创造良好的自主学习环境，培养学生的自主学习能力。
关键词：小学数学 自主学习 方法 有效性
【分类号】G633.6
传统教学模式中，教师是课堂教学的主体。学生被动接受知识，扼杀了学生自主探究的权利，课堂教学变得枯燥、僵硬。而自主探究性学习则以学生为主体.教师引导学生自主收集整理资料。这种教学方法正好与小学数学新课标中培养学生的动手实践、自主探索与合作交流能力不谋而合，合理运用到小学数学教学中有助于大大提高教学质量。
一、合理设置问题，激发自主学习兴趣
问题是数学的心脏和思维的核心，同时，它也是自主探究性学习得以顺利开展的核心条件，没有问题，学生就无从下手，这里的问题既可以是教师设置的，也可以是学生自主发现、提出的，这要求教师在课堂教学中设置良好的教学情境。合理设置问题，激发学生的探究兴趣，引发学生思考问题，并产生疑惑。
例如：在学习平均数时，教师可在班级内设置一种冲突情境。在学生的争议中提出问题。上课后，教师根据相邻位置优先原则将全班学生分成6人一组的小组，然后开始进行一分钟的口算比赛，哪个小组算对题目最多，哪组就胜利。在一轮比赛结束后，教师提出自己加入算对最少的一组学生，然后进行第二轮的比赛，这样很容易引发学生的争议，不少学生提出：教师的水平高，不公平。也有学生认为：教师不一定会赢，关键在于教师加入的小组成员多一个。这样，迅速在班级内引发争议，而教师则在这时适时提出平均数的概念。让学生自己探究平均数是什么？是怎么得来的？怎样求解？这样，学生的兴趣被激发出来。主动性、能动性被调动起来。并让学生明确了探究的主题，指明了探究的目标。学生能迅速沿着教师的思路开展自主探究性学习
二、采取小组合作，促进自主学习交流
小组合作学习既能提高小学生的学习积极性，又能取长补短，充分发挥小组成员的优势，取得最好的探究效果。教师根据学生的性别、认知水平、理解能力、性格等合理分组。教师控制好教学进度，给学生足够的实践去探究问题，在探究之前指出探究的方向。例如：在探究梯形面积的计算公式时，小组同学在充分的交流合作中寻求不同的方法推导公式，集思广益，有的小组同学将两个一模一样的梯形拼接成了一个平行四边形，然后得出计算公式；也有的小组将一个平行四边形分割方法，然后求和，得出计算公式。在不同的合作探究活动中，得出正确的结果，有助于学生创新思维的培养。
整个自主探究性学习中，小组同伴之间的交流讨论是十分必要的，小组同伴围绕某一问题各抒己见，在相互启发中对新知识形成初步认识和理解，这个时候的理解不一定是正确的，教师引导学生继续交流讨论，发现学生问的相互作用，不断改进认识，最终形成正确的认识。
三、拓宽生活渠道，巩固自主学习成果
一个人要想深入了解和认识某种事物，就必须亲自去做，亲自参与探索、尝试和体验。我们都知道，数学课程与现实生活是密切相连的， 社会生产生活实际是数学知识的源泉。因此，教师要搞好数学教学，就必须结合教学内容， 经常给学生创造亲自操作、亲自实践的机会，让小学生通过动手、动脑，将他们的学习活动逐渐内化为自身的内在智力活动。这样，才能提高學生自主学习的成效。
数学的最终目的是为了解决实际问题，《数学课程标准》已把解决问题作为数学教学的四大教学目标之一，具体内容有 4方面，其中的 2 方面是：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展数学意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新意识。这就要求教师在教学过程中应努力优化教学内容，尽量把那些与新知有关的生活实际问题引入课堂，让学生在解决生活实际问题的过程中灵活地学习数学，这是培养学生自主学习能力的目的。
如学了“千克与克”后，让学生到商场去了解，哪些物品用“千克”做单位，哪些物品用“克”做单位，并称一称自己的体重有多少等等。如教学《乘法》时，笔者给出这样一个问题：“小明在家帮妈妈卖水果，一斤苹果4块钱，卖了37斤，一共收入了多少钱？”这个学生问题切合学生的生活实际，学生都积极思考，之后发现连续相加37个4连续相加的数学运算会很麻烦，而且很容易出错，这时笔者就问学生可不可以思考一个更加简便而又准确的方式？就这样自然的引出了教学主题。
四、自我评价分析，升华自主学习效果
教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如在教学用两步计算解决实际问题时，我出示例题：一条裤子 28 元，一件上衣的价钱是裤子的 3 倍，买一套衣服要多少钱？并让学生自己尝试练习，在巡视时我发现有一位同学是这样写的：28×3=84 元。于是我把这个同学的答案板书在黑板上，让全班同学分析：“这位同学的想法符合题目要
求吗？为什么？”很多同学纷纷举手，争着说我是这样列式的：28×3=84 元 84+28=112 元 ，因为刚才的同学只是求出上衣的价钱，而一套衣服的价钱要用上衣的价钱加上裤子的价钱。这个同学刚说完，另一个同学抢着说，“老师，我有不同的解法，比这个同学的方法还要简便，我是这样想的：把裤子的价钱看做是 1 份，上衣的是裤子的 3 倍就是有这样的 3 份，3+1=4 ，一共有 4 份，一份是 28 元，4 份就是 28×4=112 元。” 这位同学刚说完，全班同学的掌声就响了起来。我接着问：谁的方法更好一些？ 通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。
总之，培养学生自主学习数学的能力是数学教学的重点之一，作为小学数学教师有义务与责任去尊重、培养学生自主学习的能力，使学生从小能主动获取自己所需的数学知识，学会学习。
参考文献
【1】吴莉彬.基于小组合作学习的小学数学自主学习模式建构[J].数学学习与研究，2012（2）
【2】曲艳会.探索小学数学自主学习能力培养策略[J].才智，2014（12）
【3】王洪芳.浅谈小学数学自主学习教学[J].读写算：教师版，2015（25）
【4】周娟.探究小学数学自主学习的实践方法[J].学周刊，2015（14）
关键词：小学数学 自主学习 方法 有效性
【分类号】G633.6
传统教学模式中，教师是课堂教学的主体。学生被动接受知识，扼杀了学生自主探究的权利，课堂教学变得枯燥、僵硬。而自主探究性学习则以学生为主体.教师引导学生自主收集整理资料。这种教学方法正好与小学数学新课标中培养学生的动手实践、自主探索与合作交流能力不谋而合，合理运用到小学数学教学中有助于大大提高教学质量。
一、合理设置问题，激发自主学习兴趣
问题是数学的心脏和思维的核心，同时，它也是自主探究性学习得以顺利开展的核心条件，没有问题，学生就无从下手，这里的问题既可以是教师设置的，也可以是学生自主发现、提出的，这要求教师在课堂教学中设置良好的教学情境。合理设置问题，激发学生的探究兴趣，引发学生思考问题，并产生疑惑。
例如：在学习平均数时，教师可在班级内设置一种冲突情境。在学生的争议中提出问题。上课后，教师根据相邻位置优先原则将全班学生分成6人一组的小组，然后开始进行一分钟的口算比赛，哪个小组算对题目最多，哪组就胜利。在一轮比赛结束后，教师提出自己加入算对最少的一组学生，然后进行第二轮的比赛，这样很容易引发学生的争议，不少学生提出：教师的水平高，不公平。也有学生认为：教师不一定会赢，关键在于教师加入的小组成员多一个。这样，迅速在班级内引发争议，而教师则在这时适时提出平均数的概念。让学生自己探究平均数是什么？是怎么得来的？怎样求解？这样，学生的兴趣被激发出来。主动性、能动性被调动起来。并让学生明确了探究的主题，指明了探究的目标。学生能迅速沿着教师的思路开展自主探究性学习
二、采取小组合作，促进自主学习交流
小组合作学习既能提高小学生的学习积极性，又能取长补短，充分发挥小组成员的优势，取得最好的探究效果。教师根据学生的性别、认知水平、理解能力、性格等合理分组。教师控制好教学进度，给学生足够的实践去探究问题，在探究之前指出探究的方向。例如：在探究梯形面积的计算公式时，小组同学在充分的交流合作中寻求不同的方法推导公式，集思广益，有的小组同学将两个一模一样的梯形拼接成了一个平行四边形，然后得出计算公式；也有的小组将一个平行四边形分割方法，然后求和，得出计算公式。在不同的合作探究活动中，得出正确的结果，有助于学生创新思维的培养。
整个自主探究性学习中，小组同伴之间的交流讨论是十分必要的，小组同伴围绕某一问题各抒己见，在相互启发中对新知识形成初步认识和理解，这个时候的理解不一定是正确的，教师引导学生继续交流讨论，发现学生问的相互作用，不断改进认识，最终形成正确的认识。
三、拓宽生活渠道，巩固自主学习成果
一个人要想深入了解和认识某种事物，就必须亲自去做，亲自参与探索、尝试和体验。我们都知道，数学课程与现实生活是密切相连的， 社会生产生活实际是数学知识的源泉。因此，教师要搞好数学教学，就必须结合教学内容， 经常给学生创造亲自操作、亲自实践的机会，让小学生通过动手、动脑，将他们的学习活动逐渐内化为自身的内在智力活动。这样，才能提高學生自主学习的成效。
数学的最终目的是为了解决实际问题，《数学课程标准》已把解决问题作为数学教学的四大教学目标之一，具体内容有 4方面，其中的 2 方面是：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展数学意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新意识。这就要求教师在教学过程中应努力优化教学内容，尽量把那些与新知有关的生活实际问题引入课堂，让学生在解决生活实际问题的过程中灵活地学习数学，这是培养学生自主学习能力的目的。
如学了“千克与克”后，让学生到商场去了解，哪些物品用“千克”做单位，哪些物品用“克”做单位，并称一称自己的体重有多少等等。如教学《乘法》时，笔者给出这样一个问题：“小明在家帮妈妈卖水果，一斤苹果4块钱，卖了37斤，一共收入了多少钱？”这个学生问题切合学生的生活实际，学生都积极思考，之后发现连续相加37个4连续相加的数学运算会很麻烦，而且很容易出错，这时笔者就问学生可不可以思考一个更加简便而又准确的方式？就这样自然的引出了教学主题。
四、自我评价分析，升华自主学习效果
教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如在教学用两步计算解决实际问题时，我出示例题：一条裤子 28 元，一件上衣的价钱是裤子的 3 倍，买一套衣服要多少钱？并让学生自己尝试练习，在巡视时我发现有一位同学是这样写的：28×3=84 元。于是我把这个同学的答案板书在黑板上，让全班同学分析：“这位同学的想法符合题目要
求吗？为什么？”很多同学纷纷举手，争着说我是这样列式的：28×3=84 元 84+28=112 元 ，因为刚才的同学只是求出上衣的价钱，而一套衣服的价钱要用上衣的价钱加上裤子的价钱。这个同学刚说完，另一个同学抢着说，“老师，我有不同的解法，比这个同学的方法还要简便，我是这样想的：把裤子的价钱看做是 1 份，上衣的是裤子的 3 倍就是有这样的 3 份，3+1=4 ，一共有 4 份，一份是 28 元，4 份就是 28×4=112 元。” 这位同学刚说完，全班同学的掌声就响了起来。我接着问：谁的方法更好一些？ 通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。
总之，培养学生自主学习数学的能力是数学教学的重点之一，作为小学数学教师有义务与责任去尊重、培养学生自主学习的能力，使学生从小能主动获取自己所需的数学知识，学会学习。
参考文献
【1】吴莉彬.基于小组合作学习的小学数学自主学习模式建构[J].数学学习与研究，2012（2）
【2】曲艳会.探索小学数学自主学习能力培养策略[J].才智，2014（12）
【3】王洪芳.浅谈小学数学自主学习教学[J].读写算：教师版，2015（25）
【4】周娟.探究小学数学自主学习的实践方法[J].学周刊，2015（14）