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有效理答，是指教师能够认真听取学生的表达，敏锐地从学生所提问题中发现问题所在，引导学生进行独立钻研、讨论切磋，从而提高学习的效率。在数学教学中，教师要善于把握学生回答问题的关键，对学生的提问进行分析，做恰如其分的评价、指导，使学生完成提出问题、解决问题，再提出问题，从而达成教学的目标。
一、深刻反思理答行为存在的问题
就目前课堂教学的理答方式来看，部分教师的课堂提问的针对性不强，提出的问题缺乏思考的价值，选用的理答方式又不够恰当，严重影响了学生思维形成和发展。
1. 追求热闹，忽视思维
在课堂理答时，很多教师追求学生回答问题的人数，同一个问题，指名回答的学生数量过多，课堂提问的面很广，但冷静下来细细思考一番，其实这种形式仅仅是走过场。如在教学二年级《算24点》一课时，教师提问：“任意选三个数字，能算出24点吗？谁来说说刚才你利用哪三个数字算24点的？是不是任意三个数字、四个数字都能算出24点？”教师先后让9位学生进行了回答。其实，学生经历了实际操作后，很快就会发现有时能算出24点，有时不能算出24点。教师在倾听学生的回答时，应该集中时间来处理“为什么有的三个数字、四个数字不能算出24点？”。因此，教师在学生充分操作、经历计算“算24点”的过程中，要重点思考“为什么这样算？”，有目的地引导学生对三个数字、四个数字进行加、减、乘、除法分析、思考，这才是真正的“数学化”的过程！而学生也只有在操作、思考中寻找到问题的关键所在，发现其中的规律，才能显示真实的思维过程。
2. 追求结果，忽视发现
在课堂教学时，教师往往希望学生的回答能一步到位，殊不知这样的理想境界在我们的现实教学中是不会如期出现的，往往对学生的错误的挖掘开发，反而会有智慧的显现。
二、科学优化有效理答的策略
1. 多激励，给动力
教师在课堂上富有激情的鼓励，往往能充分调动学生学习的内驱力，使学生自信心十足，并能够主动去探究知识，让整个课堂充盈着生机与活力。
案例：《用乘法口诀解决问题》的片段。
开始上课了，教师说：“今天在我们班会产生几名数学家。”同学们十分惊讶。教师接着说：“只要你们能仔细观察，提出问题，认真解决，数学家就会在你们中间产生。”同学们充满了信心。
教师摆好15朵花，问：你们谁知道这里一共有多少朵花？（生迫不及待地举手，说是15朵）
师：你怎么这么快就知道答案？
生1：3 3 3 3 3=15朵。
师竖起大拇指说：咦，这是一种不错的方法。（带领鼓掌）还有其他解决方法吗？
生2：我的方法比他的快一点，5 5 5=15朵。
师微笑着说：你真会动脑筋，这种方法写的短些，节省了时间，真棒！大家还有更好的办法吗？（其他学生的手都没有放下，而是举得更高了）
师：还有啊？故意让他们觉得自己的方法确实不错。
生3：我是用3乘5等于15。
生4：5×3=15 朵。
教师运用激励赏识的方法让一堂练习课变得生动有趣，让学生不断产生快乐，让他们的思维不断闪现智慧的火花，让上课成为一种享受，让课堂教学充满了魅力。
2. 重启发，明思路
教师提出问题后，有时学生不能及时作出反应，一片茫然，分析其原因，在于学生不能彻底理解内容，没有发现解决问题的方法。遇到这样的局面，教师应适度加以引导、启发、点拨，帮助学生找到正确的思路和方法，从而有效地解决疑难，引领学生知识与能力的生成。
如在执教二年级《认识除法》一课时，拓展练习中安排了这样一道题：妈妈买了12个苹果，小林每天吃（ ）个，可以吃（ ）天。题目读完教师问学生：“题目你们读懂了吗？能解决这个问题吗？”学生面露难色。面对这样的情况，教师因势利导，带领学生们动手进行实际操作。
师：题目要求我们怎么做？
生：要我们分12个苹果。
师：你想怎样分？
生：可以分为两个部分，小林每天吃2个，可以吃6天。
师：还可以这样分？有什么新的想法？
生1：我认为小林每天吃3个，可以吃4天。
生2：我认为小林每天吃4个，可以吃3天。
生3：我认为小林每天吃6个，可以吃2天。
师：是这个意思吗？谁再来说一说。
接着教师又分别请了几位学生回答，终于点头会意了。最后得出结论：因为每天吃的个数少，吃的天数就多。
这样一个处理方式，不但有效地启发了学生的思维，而且让学生思考问题的过程中掌握了正确的解决问题的方法，从而收到了良好的教学效果。
3. 迟评价，给空间
评价的主要目的是为了了解学生数学学习的状态，激发学生的学习兴趣和调整教师的教学方法。课堂中，对学生的反馈并不是都需要我们及时进行评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生智慧的火花。富有创造性的见解，往往会出现在思维过程的后期。教师应合理利用学生的心理期待，巧妙地运用“延迟评价”，留给学生思考的时间，这样常常会产生更多精彩的问题，引发更多学生的创新性思维。
（宝应县广洋湖中心小学）
一、深刻反思理答行为存在的问题
就目前课堂教学的理答方式来看，部分教师的课堂提问的针对性不强，提出的问题缺乏思考的价值，选用的理答方式又不够恰当，严重影响了学生思维形成和发展。
1. 追求热闹，忽视思维
在课堂理答时，很多教师追求学生回答问题的人数，同一个问题，指名回答的学生数量过多，课堂提问的面很广，但冷静下来细细思考一番，其实这种形式仅仅是走过场。如在教学二年级《算24点》一课时，教师提问：“任意选三个数字，能算出24点吗？谁来说说刚才你利用哪三个数字算24点的？是不是任意三个数字、四个数字都能算出24点？”教师先后让9位学生进行了回答。其实，学生经历了实际操作后，很快就会发现有时能算出24点，有时不能算出24点。教师在倾听学生的回答时，应该集中时间来处理“为什么有的三个数字、四个数字不能算出24点？”。因此，教师在学生充分操作、经历计算“算24点”的过程中，要重点思考“为什么这样算？”，有目的地引导学生对三个数字、四个数字进行加、减、乘、除法分析、思考，这才是真正的“数学化”的过程！而学生也只有在操作、思考中寻找到问题的关键所在，发现其中的规律，才能显示真实的思维过程。
2. 追求结果，忽视发现
在课堂教学时，教师往往希望学生的回答能一步到位，殊不知这样的理想境界在我们的现实教学中是不会如期出现的，往往对学生的错误的挖掘开发，反而会有智慧的显现。
二、科学优化有效理答的策略
1. 多激励，给动力
教师在课堂上富有激情的鼓励，往往能充分调动学生学习的内驱力，使学生自信心十足，并能够主动去探究知识，让整个课堂充盈着生机与活力。
案例：《用乘法口诀解决问题》的片段。
开始上课了，教师说：“今天在我们班会产生几名数学家。”同学们十分惊讶。教师接着说：“只要你们能仔细观察，提出问题，认真解决，数学家就会在你们中间产生。”同学们充满了信心。
教师摆好15朵花，问：你们谁知道这里一共有多少朵花？（生迫不及待地举手，说是15朵）
师：你怎么这么快就知道答案？
生1：3 3 3 3 3=15朵。
师竖起大拇指说：咦，这是一种不错的方法。（带领鼓掌）还有其他解决方法吗？
生2：我的方法比他的快一点，5 5 5=15朵。
师微笑着说：你真会动脑筋，这种方法写的短些，节省了时间，真棒！大家还有更好的办法吗？（其他学生的手都没有放下，而是举得更高了）
师：还有啊？故意让他们觉得自己的方法确实不错。
生3：我是用3乘5等于15。
生4：5×3=15 朵。
教师运用激励赏识的方法让一堂练习课变得生动有趣，让学生不断产生快乐，让他们的思维不断闪现智慧的火花，让上课成为一种享受，让课堂教学充满了魅力。
2. 重启发，明思路
教师提出问题后，有时学生不能及时作出反应，一片茫然，分析其原因，在于学生不能彻底理解内容，没有发现解决问题的方法。遇到这样的局面，教师应适度加以引导、启发、点拨，帮助学生找到正确的思路和方法，从而有效地解决疑难，引领学生知识与能力的生成。
如在执教二年级《认识除法》一课时，拓展练习中安排了这样一道题：妈妈买了12个苹果，小林每天吃（ ）个，可以吃（ ）天。题目读完教师问学生：“题目你们读懂了吗？能解决这个问题吗？”学生面露难色。面对这样的情况，教师因势利导，带领学生们动手进行实际操作。
师：题目要求我们怎么做？
生：要我们分12个苹果。
师：你想怎样分？
生：可以分为两个部分，小林每天吃2个，可以吃6天。
师：还可以这样分？有什么新的想法？
生1：我认为小林每天吃3个，可以吃4天。
生2：我认为小林每天吃4个，可以吃3天。
生3：我认为小林每天吃6个，可以吃2天。
师：是这个意思吗？谁再来说一说。
接着教师又分别请了几位学生回答，终于点头会意了。最后得出结论：因为每天吃的个数少，吃的天数就多。
这样一个处理方式，不但有效地启发了学生的思维，而且让学生思考问题的过程中掌握了正确的解决问题的方法，从而收到了良好的教学效果。
3. 迟评价，给空间
评价的主要目的是为了了解学生数学学习的状态，激发学生的学习兴趣和调整教师的教学方法。课堂中，对学生的反馈并不是都需要我们及时进行评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生智慧的火花。富有创造性的见解，往往会出现在思维过程的后期。教师应合理利用学生的心理期待，巧妙地运用“延迟评价”，留给学生思考的时间，这样常常会产生更多精彩的问题，引发更多学生的创新性思维。
（宝应县广洋湖中心小学）