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[摘要]词语是言语大厦的基石，只有广辟蹊径，夯实词语教学，才能引领儿童通达词语奥义，真正实现学生语文素质的真生长。基于教学实践，对统编本第一学段词语理解教学进行探讨。
[关键词]统编本;第一学段;词语理解
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2019）34-0063-02
词语是言语大厦的基石，只有夯实词语教学，才能真正实现学生语文素质的真生长。目前，小学低段词语教学路径单一，教师单向输出現象严重，导致学生词语学习囫囵吞枣，积淀了不少词语，却不能灵活使用，不能通达词语奥义，这需要我们广辟蹊径，激发儿童词语学习兴趣，激活儿童词语运用潜能，让儿童成为驾驭词语的高手。
一、探寻渊源，让词语教学科学起来
词语是语言表达的基础，随着人们社会生活的不断丰富与人类交际的日益频繁，加剧了词语应用诉求。在词语诉求不断增长的背景下，如果大量地生成新的词语，无疑会加大人们语言表达的难度。为了解决这一问题，人们表达的“惰性”思维赋予词语以丰富的意义，从词语本义延伸出新的意义。词语建构的方法需要我们基于词语之间的关系，探寻词语渊源，让词语教学科学起来。
例如《树和喜鹊》一课中的“孤单”一词，我先引导儿童探寻“孤”字和“单”字的意义，在古代无父称之为“孤”，然后让小朋友们体会没有父亲是一种什么样的感受;再从“单”字人手，“单”是单一的意思，然后让小朋友们想象一下如果只有自己一个人，没有其他小朋友们在一起玩，这是一种什么样的感觉。再进入到文本，让孩子们体会一下，只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，说说喜鹊、树是什么感觉。 探索渊源，让儿童从字意人手，建构起词语的意义;再将词义与儿童的生活联系起来，调动儿童生活经验;最后，将词语回归文本语境，儿童对词语的理解将更加科学、有效。
二、细化类别，让词语教学通达起来
目前，词语教学存在孤立化的现象，不少教师忽视词语之间的关联性，基于词语类别的教学意识淡化。我们要根据词语的词性、词语的形式等，引导儿童将词语进行归类，从而借助归类，强化儿童词语关联性意识，将分散的词语学习进行有机整合，从而让词语教学通达起来。
仍以《树和喜鹊》一课词语教学为例，我们可以抓住“孤单”一词建构同义词、近义词，以及从词语建构的形式，帮助学生掌握AABB类的词语。
【词语找朋友】小朋友们，理解了“孤单”一词的意义，我们来做一个游戏吧，给“孤单”找一些好朋友，好朋友的要求是和“孤单”意义相同或者意义相近，这可是一件很有意义的事情哦，这样可以让“孤单”不再“孤单”哦！
【词语连连看】擦亮你的眼睛，看看下面这些词的样子，将形式上相同的词语用线连起来。
叽叽喳喳甜甜蜜蜜一点一点哗啦哗啦彼此彼此安安静静
两个词语教学活动，一是强化儿童词语意义建构的意识，养成建构近义词的习惯，从而促进儿童词语理解，并扩展儿童词语知识面;二是强化词语形式意识，从而理解词语的丰富性，感受词语的节奏美、音律美等，激发儿童对词语的热爱之情，撬动儿童词语学习之趣。
三、想象构境，让词语教学立体起来
小学低年级儿童，由于学习经历不足，缺乏足够的语言积累作为支持，这无疑加大了词语教学的难度。不少教师在词语教学中往往陷入难以言说的境地，绕了一大圈，学生还是不知所讲。这就需要我们从儿童学情出发，基于儿童词语学习的认知起点，巧借儿童自身的优势，弥补儿童词语积淀不足。儿童想象力丰富，我们要善于借助儿童这一优势，发挥儿童想象力，构建词语情境，从而借助生动的情境，让词语教学变得立体起来，可视起来，降低词语学习难度。
例如《植物妈妈有办法》一课中“纷纷”一词的教学，我先创设一个情境：秋天到了，树上的树叶会出现怎样的变化呢？最后树叶又是怎样从树上落下的呢？小朋友们，发挥你的想象力，与大家一起分享一下你“看到”的情景。很快，孩子们参与到交流中，并描绘树叶从树上落下的场景。此刻，我引导儿童从想象中进行理性回归：刚才大家参与分享我们可以用“纷纷”一词形容，树叶从树上落下也可以用“纷纷”形容，请小朋友们想一想，刚才大家的分享和树叶落下有什么相同点？
由于借助儿童的想象力，构建词语意义场景，并引导儿童将现实场景和想象场景进行归纳，从而孩子们对纷纷表达的“多、一个接一个”的特征获得深刻而直观的体验，让“纷纷”一词的意义变得可视起来，加深了学生对词语意义的理解。
四、词文相生，让词语教学厚重起来
基于集合的意识，很多词语的意义不是单一化的，而是具有丰富的意义，尤其是汉语词语，它随着词语的运用情境而不断变化，这就需要我们注重词语的语境建构，将词语还原到文章中，通过此文相生，增加词语教学的厚重感，让儿童感受到同样的词语在不同语言环境中词义是不尽相同的，从而对词语意义的认识形成语境意义认识，根据不同的语境灵活地掌握词语的意义。
例如《坐井观天》一文，要理解“坐井观天”的意义，对于小学低段儿童而言不是一件容易的事情，我们要充分发挥文本语境的作用。为此，我先引导孩子们讲述本课的故事，引导孩子们辨别小鸟和青蛙哪一个说得对。然后，分析同样是看天，为什么小鸟和青蛙看到的天却不一样，从而让孩子们认识到“井口”束缚了青蛙的视线。再引导儿童交流，自己愿不愿意做井底的小青蛙，从而通过词文相生，既达到理解词语意义的目的，又加深了儿童对课文的理解，可谓一举多得。
五、趣味演绎，让词语教学动感起来
小学低段儿童生性活泼好动，难以保持持久的注意力，而词语奥义的掌握需要儿童全身心投入，这就形成了儿童认知和词语教学矛盾。趣味演绎是一个有效的路径，词语教学中，教师不仅要善于广辟蹊径，还要善于独辟蹊径，这样能够化弊为利，将儿童认知的不足转变为认知优势。所谓趣味演绎就是围绕词语的意义让儿童进行表演，在趣味化的表演中引领儿童理解词语的意义，帮助儿童自主建构词义。
例如《我是一只小虫子》，设计有这样一个词语引思环节：读一读，注意加点的字，说说你的发现。我抓住这一词语教学环节，引导儿童反复朗读“屁股、脾气、腹部、胳膊”等词语，再细致观察加点字的共同特征，都是由“月”字构成。
在此基础上，我又设计了这样一个环节：运用“屁股、脾气、腹部、胳膊”等词语表演一段情景剧，要求是四个词语都要运用到，并且借助表演揭示这些词语的意义，并揭示这些词语的共性特点，以及你从这些词语中获得的启发，可以采用说、唱、演等形式，形式不拘一格。
很快，孩子们通过扭扭屁股，摆动胳膊，鼓起腹部等方式展示词语的意义，并穿插生气发脾气的表演。通过表演，孩子们很快认识到“月”偏旁的字一般和人体组织有关，从而在寓教于乐中建构起与“月”有关的词语的意义认识，让单调枯燥的词语教学变得有趣起来，动感起来。
教无定法，但教必有法，教需得法，这样才能引领儿童通达词语奥义。作为教师，我们不能墨守成规，要基于“匠师”的高度，精心打磨词语教学，用教师的“匠气”开启儿童智慧之门，让词汇教学不再枯燥单调，不再静如死水，为词语教学注入活力，注入趣味，夯实儿童语文学习之基。
（责编韦淑红）
[关键词]统编本;第一学段;词语理解
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2019）34-0063-02
词语是言语大厦的基石，只有夯实词语教学，才能真正实现学生语文素质的真生长。目前，小学低段词语教学路径单一，教师单向输出現象严重，导致学生词语学习囫囵吞枣，积淀了不少词语，却不能灵活使用，不能通达词语奥义，这需要我们广辟蹊径，激发儿童词语学习兴趣，激活儿童词语运用潜能，让儿童成为驾驭词语的高手。
一、探寻渊源，让词语教学科学起来
词语是语言表达的基础，随着人们社会生活的不断丰富与人类交际的日益频繁，加剧了词语应用诉求。在词语诉求不断增长的背景下，如果大量地生成新的词语，无疑会加大人们语言表达的难度。为了解决这一问题，人们表达的“惰性”思维赋予词语以丰富的意义，从词语本义延伸出新的意义。词语建构的方法需要我们基于词语之间的关系，探寻词语渊源，让词语教学科学起来。
例如《树和喜鹊》一课中的“孤单”一词，我先引导儿童探寻“孤”字和“单”字的意义，在古代无父称之为“孤”，然后让小朋友们体会没有父亲是一种什么样的感受;再从“单”字人手，“单”是单一的意思，然后让小朋友们想象一下如果只有自己一个人，没有其他小朋友们在一起玩，这是一种什么样的感觉。再进入到文本，让孩子们体会一下，只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，说说喜鹊、树是什么感觉。 探索渊源，让儿童从字意人手，建构起词语的意义;再将词义与儿童的生活联系起来，调动儿童生活经验;最后，将词语回归文本语境，儿童对词语的理解将更加科学、有效。
二、细化类别，让词语教学通达起来
目前，词语教学存在孤立化的现象，不少教师忽视词语之间的关联性，基于词语类别的教学意识淡化。我们要根据词语的词性、词语的形式等，引导儿童将词语进行归类，从而借助归类，强化儿童词语关联性意识，将分散的词语学习进行有机整合，从而让词语教学通达起来。
仍以《树和喜鹊》一课词语教学为例，我们可以抓住“孤单”一词建构同义词、近义词，以及从词语建构的形式，帮助学生掌握AABB类的词语。
【词语找朋友】小朋友们，理解了“孤单”一词的意义，我们来做一个游戏吧，给“孤单”找一些好朋友，好朋友的要求是和“孤单”意义相同或者意义相近，这可是一件很有意义的事情哦，这样可以让“孤单”不再“孤单”哦！
【词语连连看】擦亮你的眼睛，看看下面这些词的样子，将形式上相同的词语用线连起来。
叽叽喳喳甜甜蜜蜜一点一点哗啦哗啦彼此彼此安安静静
两个词语教学活动，一是强化儿童词语意义建构的意识，养成建构近义词的习惯，从而促进儿童词语理解，并扩展儿童词语知识面;二是强化词语形式意识，从而理解词语的丰富性，感受词语的节奏美、音律美等，激发儿童对词语的热爱之情，撬动儿童词语学习之趣。
三、想象构境，让词语教学立体起来
小学低年级儿童，由于学习经历不足，缺乏足够的语言积累作为支持，这无疑加大了词语教学的难度。不少教师在词语教学中往往陷入难以言说的境地，绕了一大圈，学生还是不知所讲。这就需要我们从儿童学情出发，基于儿童词语学习的认知起点，巧借儿童自身的优势，弥补儿童词语积淀不足。儿童想象力丰富，我们要善于借助儿童这一优势，发挥儿童想象力，构建词语情境，从而借助生动的情境，让词语教学变得立体起来，可视起来，降低词语学习难度。
例如《植物妈妈有办法》一课中“纷纷”一词的教学，我先创设一个情境：秋天到了，树上的树叶会出现怎样的变化呢？最后树叶又是怎样从树上落下的呢？小朋友们，发挥你的想象力，与大家一起分享一下你“看到”的情景。很快，孩子们参与到交流中，并描绘树叶从树上落下的场景。此刻，我引导儿童从想象中进行理性回归：刚才大家参与分享我们可以用“纷纷”一词形容，树叶从树上落下也可以用“纷纷”形容，请小朋友们想一想，刚才大家的分享和树叶落下有什么相同点？
由于借助儿童的想象力，构建词语意义场景，并引导儿童将现实场景和想象场景进行归纳，从而孩子们对纷纷表达的“多、一个接一个”的特征获得深刻而直观的体验，让“纷纷”一词的意义变得可视起来，加深了学生对词语意义的理解。
四、词文相生，让词语教学厚重起来
基于集合的意识，很多词语的意义不是单一化的，而是具有丰富的意义，尤其是汉语词语，它随着词语的运用情境而不断变化，这就需要我们注重词语的语境建构，将词语还原到文章中，通过此文相生，增加词语教学的厚重感，让儿童感受到同样的词语在不同语言环境中词义是不尽相同的，从而对词语意义的认识形成语境意义认识，根据不同的语境灵活地掌握词语的意义。
例如《坐井观天》一文，要理解“坐井观天”的意义，对于小学低段儿童而言不是一件容易的事情，我们要充分发挥文本语境的作用。为此，我先引导孩子们讲述本课的故事，引导孩子们辨别小鸟和青蛙哪一个说得对。然后，分析同样是看天，为什么小鸟和青蛙看到的天却不一样，从而让孩子们认识到“井口”束缚了青蛙的视线。再引导儿童交流，自己愿不愿意做井底的小青蛙，从而通过词文相生，既达到理解词语意义的目的，又加深了儿童对课文的理解，可谓一举多得。
五、趣味演绎，让词语教学动感起来
小学低段儿童生性活泼好动，难以保持持久的注意力，而词语奥义的掌握需要儿童全身心投入，这就形成了儿童认知和词语教学矛盾。趣味演绎是一个有效的路径，词语教学中，教师不仅要善于广辟蹊径，还要善于独辟蹊径，这样能够化弊为利，将儿童认知的不足转变为认知优势。所谓趣味演绎就是围绕词语的意义让儿童进行表演，在趣味化的表演中引领儿童理解词语的意义，帮助儿童自主建构词义。
例如《我是一只小虫子》，设计有这样一个词语引思环节：读一读，注意加点的字，说说你的发现。我抓住这一词语教学环节，引导儿童反复朗读“屁股、脾气、腹部、胳膊”等词语，再细致观察加点字的共同特征，都是由“月”字构成。
在此基础上，我又设计了这样一个环节：运用“屁股、脾气、腹部、胳膊”等词语表演一段情景剧，要求是四个词语都要运用到，并且借助表演揭示这些词语的意义，并揭示这些词语的共性特点，以及你从这些词语中获得的启发，可以采用说、唱、演等形式，形式不拘一格。
很快，孩子们通过扭扭屁股，摆动胳膊，鼓起腹部等方式展示词语的意义，并穿插生气发脾气的表演。通过表演，孩子们很快认识到“月”偏旁的字一般和人体组织有关，从而在寓教于乐中建构起与“月”有关的词语的意义认识，让单调枯燥的词语教学变得有趣起来，动感起来。
教无定法，但教必有法，教需得法，这样才能引领儿童通达词语奥义。作为教师，我们不能墨守成规，要基于“匠师”的高度，精心打磨词语教学，用教师的“匠气”开启儿童智慧之门，让词汇教学不再枯燥单调，不再静如死水，为词语教学注入活力，注入趣味，夯实儿童语文学习之基。
（责编韦淑红）