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摘要：学生自主学习能力是获取装备管理运用能力的必然要求，文章阐述了学生自主学习的概念和重要性，分析了高校学生在管理类课程教学中自主学习的现状及制约因素，介绍了管理类课程教学中培养学生自主学习能力的几种有效方法。
关键词：自主学习;管理类课程教学;培养
1自主学习的概念及重要意义
回顾我们的学习历程，无论是在小学、中学、还是大学，我们的老师都一直向我们强调要学会学习，养成良好的自主学习的好习惯，尤其在国外，自主学习已经出现近百年的历史，但至今仍然没有对自主学习形成一个统一的看法。我国对自主学习研究要晚于西方国家，开始于20世纪90年代初，至今我国的自主学习研究取得了很大成就，但总体上仍然落后于西方国家，而且对自主学习的界定也不是很明确，一般认为，自主学习是指一种学习方式，是学生在教师的指导下，自觉地运用认知策略和行为策略，主动而有效的进行学习的方式，这种方式是学习者所偏爱的，是学习者一贯表现出来的具有个人特色的学习策略和学习倾向的综合，尽管对于自主学习还没有一个统一的定义，但从上面的理论来看，自主学习的共性是学习者具备一种能力，是学习者能够管理自己的学习行动，根据自己的个人情况确定学习目标，制定学习计划，选择适合自己的学习方式，同时能够根据学习的具体情况，有意识地，有计划地调节自己的心理和行动，能自觉地履行学习义务。
2管理类课程教学中培养学生自主学习能力的探讨
2.1培养学生自主学习的能力，需要教师转换角色
传统的管理类课程教学模式是“教师主讲、学生主听”。教师“一讲到底”、“独占课堂”，始终把学生置于被动和从属的地位。自主性学习是以学生为主体、以教师为主导的教学模式，学生是在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识、解决问题。两种教学模式，对学的结果是截然不同的，一种是教学生“学会”，另一种是教学生“会学”。作为大学的学生学习知识的确非常重要，但比学习知识更重要是学会学习的方法、提高学习的能力、增强学习的品质。所以培养学生自主学习的能力显得尤为重要。学生自主学习关键在于教师角色的转变，就是要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，做到在教学中提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法，引导学生质疑、探究和创新。教师实现角色转变，一是要树立“以学生为本”的意识。改变传统教育中只注重灌输书本知识、轻视学生学习能力的问题。教师放手地让学生去从事搜集整理信息资料、调查研究、形成材料等活动，才能培养学生搜集、分析和利用信息的能力以及发现问题、解决问题的能力。二是要树立现代教育的科学观念。摒弃落后于时代发展的教育观、质量观和人才观，树立现代化教育、开放式教育的全新观念，做到传授知识不惟课本，评价学生不惟分数，尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。三是要博学多览。自主性学习具有开放性、探究性的显著特点，学生自主性学习往往学成体系，涉及到相关的学科知识比较多，需要教师有更加渊博的知识。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”。教师要使学生在学习方式上实现主体性、能动性、独立性的转变，教师自身要实现知识结构的创新，不断地将学科知识、人文知识、教育理论、现代教育技术等多元化知识集于一身，成为创新型教师，由知识的传播者转变为在教学过程中带动学生进入知识建构和知识创新的探索者。
2.2培养学生自主学习的能力，需要引导学生实现学习观的转变
教育家叶圣陶有一句至理名言：人贵有志，学贵有方。传统教育模式使学生在学习方式从师性过多、自主性过少。觉得“喂”着吃省劲，自己很少主动“找食吃”。在思维方式上求同性过多、求异性过少。多数学生习惯于“是这样”而不习惯于提出“为什么是这样”、“为什么不能那样”。在学习状态上盲从性过多、问题性过少。在学习层次上继承性过多、创新性过少。知识中的知是接受，“识”是辨别，但大多数学生求知识的意识不强，创新性学习不够。在学习情感上应试性过多、興趣性过少。似乎学习就是为了考试，更有甚者干脆60分万岁。可见改变学生的学习目标观、质量观，改变在传统教育模式下养成的不良学风已是刻不容缓。要使学生实现转变，关键在于提高学生自主学习的意识。一是引导学生实现以阶段学习观向终身学习观的转变。教育学生懂得获取知识不可能一劳永逸，而需要终身地学习，只有建立一个不断演进的知识体系，树立终身学习观，才能适应学习时代对人才的要求。二是引导学生从以学习知识为主的知识目标观向学习方法为主的能力目标观转变，让学生认识到这个时代需要不断地、随时随地、深入广泛地学习，如果学习的速度跟不上时代的变化，就会成为落伍者，认识到树立自主学习观、不断提高学习能力是时代的要求。三是引导学生由维持性学习向创新性学习转变，树立创新学习观，使学生充分认识到创新是学习的灵魂。创新性学习在整个学习过程中能够不断地进行自我激励、自我识别、白我选择、自我培养、自我控制、自我评价、自我创新，升一把学习能力的培养贯穿于学习的全过程，达到“教是为了不再教，学是为了更好地学”的目标。
学校要为学生的自主学习创造良好的氛围，改变只注重教不重视学，不把学生视为学校的主人和正式成员，而只是将其看作匆匆过客与被管对象的现象。努力实现严格的纪律与宽松的学习氛围相统一，正规的管理与有利于学习的环境相统一，良好的作风与优美的校园文化相统一，学校的秩序统一与个性发展相统一，培养目标的实现与个人成才相统一。真正形成多渠道、多力位、多层次育人的合力，把创设的良好环境条件转化为学生学习的推力。
参考文献：
[1]高吉利.国内学习者自主研究述评[J]外语界，2005 ， （ 6 ） ：55 -60.
[2]朱如坷，董会瑜，现代高校教育论「M]北京;军事科学出版社.1998.
关键词：自主学习;管理类课程教学;培养
1自主学习的概念及重要意义
回顾我们的学习历程，无论是在小学、中学、还是大学，我们的老师都一直向我们强调要学会学习，养成良好的自主学习的好习惯，尤其在国外，自主学习已经出现近百年的历史，但至今仍然没有对自主学习形成一个统一的看法。我国对自主学习研究要晚于西方国家，开始于20世纪90年代初，至今我国的自主学习研究取得了很大成就，但总体上仍然落后于西方国家，而且对自主学习的界定也不是很明确，一般认为，自主学习是指一种学习方式，是学生在教师的指导下，自觉地运用认知策略和行为策略，主动而有效的进行学习的方式，这种方式是学习者所偏爱的，是学习者一贯表现出来的具有个人特色的学习策略和学习倾向的综合，尽管对于自主学习还没有一个统一的定义，但从上面的理论来看，自主学习的共性是学习者具备一种能力，是学习者能够管理自己的学习行动，根据自己的个人情况确定学习目标，制定学习计划，选择适合自己的学习方式，同时能够根据学习的具体情况，有意识地，有计划地调节自己的心理和行动，能自觉地履行学习义务。
2管理类课程教学中培养学生自主学习能力的探讨
2.1培养学生自主学习的能力，需要教师转换角色
传统的管理类课程教学模式是“教师主讲、学生主听”。教师“一讲到底”、“独占课堂”，始终把学生置于被动和从属的地位。自主性学习是以学生为主体、以教师为主导的教学模式，学生是在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识、解决问题。两种教学模式，对学的结果是截然不同的，一种是教学生“学会”，另一种是教学生“会学”。作为大学的学生学习知识的确非常重要，但比学习知识更重要是学会学习的方法、提高学习的能力、增强学习的品质。所以培养学生自主学习的能力显得尤为重要。学生自主学习关键在于教师角色的转变，就是要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，做到在教学中提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法，引导学生质疑、探究和创新。教师实现角色转变，一是要树立“以学生为本”的意识。改变传统教育中只注重灌输书本知识、轻视学生学习能力的问题。教师放手地让学生去从事搜集整理信息资料、调查研究、形成材料等活动，才能培养学生搜集、分析和利用信息的能力以及发现问题、解决问题的能力。二是要树立现代教育的科学观念。摒弃落后于时代发展的教育观、质量观和人才观，树立现代化教育、开放式教育的全新观念，做到传授知识不惟课本，评价学生不惟分数，尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。三是要博学多览。自主性学习具有开放性、探究性的显著特点，学生自主性学习往往学成体系，涉及到相关的学科知识比较多，需要教师有更加渊博的知识。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”。教师要使学生在学习方式上实现主体性、能动性、独立性的转变，教师自身要实现知识结构的创新，不断地将学科知识、人文知识、教育理论、现代教育技术等多元化知识集于一身，成为创新型教师，由知识的传播者转变为在教学过程中带动学生进入知识建构和知识创新的探索者。
2.2培养学生自主学习的能力，需要引导学生实现学习观的转变
教育家叶圣陶有一句至理名言：人贵有志，学贵有方。传统教育模式使学生在学习方式从师性过多、自主性过少。觉得“喂”着吃省劲，自己很少主动“找食吃”。在思维方式上求同性过多、求异性过少。多数学生习惯于“是这样”而不习惯于提出“为什么是这样”、“为什么不能那样”。在学习状态上盲从性过多、问题性过少。在学习层次上继承性过多、创新性过少。知识中的知是接受，“识”是辨别，但大多数学生求知识的意识不强，创新性学习不够。在学习情感上应试性过多、興趣性过少。似乎学习就是为了考试，更有甚者干脆60分万岁。可见改变学生的学习目标观、质量观，改变在传统教育模式下养成的不良学风已是刻不容缓。要使学生实现转变，关键在于提高学生自主学习的意识。一是引导学生实现以阶段学习观向终身学习观的转变。教育学生懂得获取知识不可能一劳永逸，而需要终身地学习，只有建立一个不断演进的知识体系，树立终身学习观，才能适应学习时代对人才的要求。二是引导学生从以学习知识为主的知识目标观向学习方法为主的能力目标观转变，让学生认识到这个时代需要不断地、随时随地、深入广泛地学习，如果学习的速度跟不上时代的变化，就会成为落伍者，认识到树立自主学习观、不断提高学习能力是时代的要求。三是引导学生由维持性学习向创新性学习转变，树立创新学习观，使学生充分认识到创新是学习的灵魂。创新性学习在整个学习过程中能够不断地进行自我激励、自我识别、白我选择、自我培养、自我控制、自我评价、自我创新，升一把学习能力的培养贯穿于学习的全过程，达到“教是为了不再教，学是为了更好地学”的目标。
学校要为学生的自主学习创造良好的氛围，改变只注重教不重视学，不把学生视为学校的主人和正式成员，而只是将其看作匆匆过客与被管对象的现象。努力实现严格的纪律与宽松的学习氛围相统一，正规的管理与有利于学习的环境相统一，良好的作风与优美的校园文化相统一，学校的秩序统一与个性发展相统一，培养目标的实现与个人成才相统一。真正形成多渠道、多力位、多层次育人的合力，把创设的良好环境条件转化为学生学习的推力。
参考文献：
[1]高吉利.国内学习者自主研究述评[J]外语界，2005 ， （ 6 ） ：55 -60.
[2]朱如坷，董会瑜，现代高校教育论「M]北京;军事科学出版社.1998.