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摘要：本文是黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“基于信息化的高职院校课程诊断与改进实操研究”的研究成果。项目编号为GZB1320064。响应《黑龙江省关于印发黑龙江省高等职业院校教学工作诊断与改进实施方案的通知》要求，依据教育部“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”精神，文章以黑龙江能源职业学院《机械制图与CAD绘图》课程为例，从课程诊改背景、课程诊改思路、课程诊改实施、课程诊改成效四方面介绍了课程诊改的研究与实践工作。
关键词：重在改进;机械制图与CAD绘图;课程诊改
1.课程诊改背景
根据《教育部2017年工作要点》关于“全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知（教职成司函〔2017〕56号）”的要求，各高职院校积极按照国家教育部要求启动教学诊断与改进工作。课程作为高职院校教学诊断与改进工作的重要组成部分之一，是撬动全员实施质量保证的支点，是学校开展人才培养的主要载体。
根据诊改通知要求和教育部课程诊改精神，我校于2021年启动了课程诊断与改进课题研究工作。《机械制图与CAD绘图》课程作为一门专业基础课，其诊改成为课题跟进与研究的主要内容之一。
2.课程诊改思路
2.1教师先行
由高职专业课程负责人针对课程建设的目标和标准，依据专业人才培养方案，对课程建设工作进行全面诊断，并在充分分析数据的基础上，提出改进意见，修正课程建设方向。
2.2学生导向
日本60年代后的课例研究，特别关注课堂教学的实际，认为教学诊断的目的在于找出学生学习不良的原因;巴班斯基提出了教学过程最优化理论，关注要减少学习困难生的数量。
2.3科学诊改
从初始条件、过程维系、目标分析三个维度对教学行为与状态数据进行分析，克服由于生源劣势以及教学监控与评价标准的缺失，导致当前高职教学存在随意性大、要求标准低、评价形式化等问题，提倡合理利用现代化信息技术，构建良性教学生态，形成师生共同发展，从而增强社会竞争实力及可持续发展能力。
2.4闭环可持续
通过数据分析查找问题，并建立反馈机制，实现PDCA模型，达到“重在改进”目标;并依据反馈信息修正目标、继续下一个工作循环，形成闭环运行的持续改进机制，从而使课程建设水平和教学质量不断提高。
3.课程诊改实施
依据课题组提供的《教师课程自我诊断标准》，《机械制图与CAD绘图》课程团队针对自己的教学情况，认真做好自我诊断。
3.1课程教学中存在的主要问题
课程教学中存在的主要问题是：学习资源、教学素材不够丰富;学生的学习主动性和学习能力不强;根据产业的发展、技术的进步，采用递进式、层次化的项目式教学不突出;课程思政元素挖掘不够深入;学生的创新意识和创新精神培养较欠缺。
3.2针对以上问题采取的改进措施
（1）在快手短视频平台建设制图题库共享
制作課堂练习、课后作业、技能证考试题库步骤分解等内容的短视频，偶尔还贯穿人生哲理内涵等漫图，用流行音乐放松学生们的学习氛围，吸引学生主动学习，提高学习效果。
（2）放大“以赛促教”，让更多的学生有参赛平台
教学团队近两年在本校推广了CaTICs比赛平台，让所有学生都有机会参与比赛证明自己，大大提高了学习的整体氛围。同时学生参赛后也能为老师提供题库素材，促进题库更丰富更完善，在教与学上实现双赢。同时也为“1+X”工作提供一个社会认可的技能证。
（3）针对学生学习特点，灵活采用翻转课堂
针对高职学生的学习特点，将本课程教学视频资源在平台共享，让有条件有能力有兴趣的学生可以先行学习，课前发布一次，给学生预告要学内容和预警学习要求，上课时再发布一遍，留出10-15分钟左右，教师再总结答疑一遍，布置任务和推荐学习策略就很容易。课堂教学环节类似于翻转课堂，但更适合高职学生学习特点，更能给学生留出课下放松时间和主动学习的空间，让学生更能接受。
（4）理实一体，制图不仅仅是画图和识图
课程实训项目学习通过迷你泡沫车床车火腿肠的构想，加强对学生制图、识图能力、加工能力、装配能力、机械运动设计能力的培养。还将3D打印项目作为学生的课外学习实训项目，将很多新增的教学素材通过3D打印带到课堂上让学生测绘，学生也可自己测绘生活实物，或自己喜欢的设计，建模打印，提高学生的设计和实践能力。
（5）课程思政，将育人融入课程的每个任务
教书育人是每一个专业教师义不容辞的责任。课程教学团队从如何挖掘思政元素、融入教学设计、体现于教学过程中三个方面进行深入思考，并认真修订课程标准，将爱国情怀、团结协作、人生哲理、寓言故事、生活感悟、认识社会、崇尚劳动等思政元素自然融入每一个教学任务中，精心设计教学，达到润物细无声的育人效果。
（6）专创融合，从专业里发现创新创业的隐藏点
教学团队从专业角度、知识技能、课程联系等方面认真分析，在课程学习项目中认真挖掘、设计学生学习的创新点，培养学生的创新意识和创新能力，实现教学相长。
4.课程诊改成效
我院《机械制图与CAD绘图》课程教学主要收获以下几点成效：
（1）快手短视频平台题库题目已接近600，涵盖CaTICs平台CAD 2D比赛范围80%左右。
（2）学生参加CaTICs平台的个人赛平均每月每人1-2次，成绩分布在130-250间，第24届CAD 2D团体赛三支队伍获一等奖，三支队伍获二等奖，一支队伍获三等奖。
（3）3D打印目前完成了《AutoCAD单项操作与综合实训》教材的图形模型化。
（4）目前本课程设计了21个思政元素切入点。
（5）目前本课程发掘了14个专创融合的探讨题目。
参考文献
[1] 刘立新. 高职院校石油化工技术专业课程的诊断与改进实践研究[J].化工管理， 2020， 12：15-16.
[2] 邓志辉.高职院校课程诊断与改进问题分析与对策[J].职业技术教育，2017，8：55-58. [3] 潘浩.高职院校课程诊断与改进思考和实践——以《仓储管理》课程为例[N].陕西国防工业职业技术学院学报，2018（1）.
基金项目：《基于信息化的高职院校课程层面诊断与改进的实践研究》编号：GZB1320064.
关键词：重在改进;机械制图与CAD绘图;课程诊改
1.课程诊改背景
根据《教育部2017年工作要点》关于“全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知（教职成司函〔2017〕56号）”的要求，各高职院校积极按照国家教育部要求启动教学诊断与改进工作。课程作为高职院校教学诊断与改进工作的重要组成部分之一，是撬动全员实施质量保证的支点，是学校开展人才培养的主要载体。
根据诊改通知要求和教育部课程诊改精神，我校于2021年启动了课程诊断与改进课题研究工作。《机械制图与CAD绘图》课程作为一门专业基础课，其诊改成为课题跟进与研究的主要内容之一。
2.课程诊改思路
2.1教师先行
由高职专业课程负责人针对课程建设的目标和标准，依据专业人才培养方案，对课程建设工作进行全面诊断，并在充分分析数据的基础上，提出改进意见，修正课程建设方向。
2.2学生导向
日本60年代后的课例研究，特别关注课堂教学的实际，认为教学诊断的目的在于找出学生学习不良的原因;巴班斯基提出了教学过程最优化理论，关注要减少学习困难生的数量。
2.3科学诊改
从初始条件、过程维系、目标分析三个维度对教学行为与状态数据进行分析，克服由于生源劣势以及教学监控与评价标准的缺失，导致当前高职教学存在随意性大、要求标准低、评价形式化等问题，提倡合理利用现代化信息技术，构建良性教学生态，形成师生共同发展，从而增强社会竞争实力及可持续发展能力。
2.4闭环可持续
通过数据分析查找问题，并建立反馈机制，实现PDCA模型，达到“重在改进”目标;并依据反馈信息修正目标、继续下一个工作循环，形成闭环运行的持续改进机制，从而使课程建设水平和教学质量不断提高。
3.课程诊改实施
依据课题组提供的《教师课程自我诊断标准》，《机械制图与CAD绘图》课程团队针对自己的教学情况，认真做好自我诊断。
3.1课程教学中存在的主要问题
课程教学中存在的主要问题是：学习资源、教学素材不够丰富;学生的学习主动性和学习能力不强;根据产业的发展、技术的进步，采用递进式、层次化的项目式教学不突出;课程思政元素挖掘不够深入;学生的创新意识和创新精神培养较欠缺。
3.2针对以上问题采取的改进措施
（1）在快手短视频平台建设制图题库共享
制作課堂练习、课后作业、技能证考试题库步骤分解等内容的短视频，偶尔还贯穿人生哲理内涵等漫图，用流行音乐放松学生们的学习氛围，吸引学生主动学习，提高学习效果。
（2）放大“以赛促教”，让更多的学生有参赛平台
教学团队近两年在本校推广了CaTICs比赛平台，让所有学生都有机会参与比赛证明自己，大大提高了学习的整体氛围。同时学生参赛后也能为老师提供题库素材，促进题库更丰富更完善，在教与学上实现双赢。同时也为“1+X”工作提供一个社会认可的技能证。
（3）针对学生学习特点，灵活采用翻转课堂
针对高职学生的学习特点，将本课程教学视频资源在平台共享，让有条件有能力有兴趣的学生可以先行学习，课前发布一次，给学生预告要学内容和预警学习要求，上课时再发布一遍，留出10-15分钟左右，教师再总结答疑一遍，布置任务和推荐学习策略就很容易。课堂教学环节类似于翻转课堂，但更适合高职学生学习特点，更能给学生留出课下放松时间和主动学习的空间，让学生更能接受。
（4）理实一体，制图不仅仅是画图和识图
课程实训项目学习通过迷你泡沫车床车火腿肠的构想，加强对学生制图、识图能力、加工能力、装配能力、机械运动设计能力的培养。还将3D打印项目作为学生的课外学习实训项目，将很多新增的教学素材通过3D打印带到课堂上让学生测绘，学生也可自己测绘生活实物，或自己喜欢的设计，建模打印，提高学生的设计和实践能力。
（5）课程思政，将育人融入课程的每个任务
教书育人是每一个专业教师义不容辞的责任。课程教学团队从如何挖掘思政元素、融入教学设计、体现于教学过程中三个方面进行深入思考，并认真修订课程标准，将爱国情怀、团结协作、人生哲理、寓言故事、生活感悟、认识社会、崇尚劳动等思政元素自然融入每一个教学任务中，精心设计教学，达到润物细无声的育人效果。
（6）专创融合，从专业里发现创新创业的隐藏点
教学团队从专业角度、知识技能、课程联系等方面认真分析，在课程学习项目中认真挖掘、设计学生学习的创新点，培养学生的创新意识和创新能力，实现教学相长。
4.课程诊改成效
我院《机械制图与CAD绘图》课程教学主要收获以下几点成效：
（1）快手短视频平台题库题目已接近600，涵盖CaTICs平台CAD 2D比赛范围80%左右。
（2）学生参加CaTICs平台的个人赛平均每月每人1-2次，成绩分布在130-250间，第24届CAD 2D团体赛三支队伍获一等奖，三支队伍获二等奖，一支队伍获三等奖。
（3）3D打印目前完成了《AutoCAD单项操作与综合实训》教材的图形模型化。
（4）目前本课程设计了21个思政元素切入点。
（5）目前本课程发掘了14个专创融合的探讨题目。
参考文献
[1] 刘立新. 高职院校石油化工技术专业课程的诊断与改进实践研究[J].化工管理， 2020， 12：15-16.
[2] 邓志辉.高职院校课程诊断与改进问题分析与对策[J].职业技术教育，2017，8：55-58. [3] 潘浩.高职院校课程诊断与改进思考和实践——以《仓储管理》课程为例[N].陕西国防工业职业技术学院学报，2018（1）.
基金项目：《基于信息化的高职院校课程层面诊断与改进的实践研究》编号：GZB1320064.