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阅读课的目的在于培养学生的英语文本理解能力，而当下的阅读课设计从生词的处理到新课的导入，然后运用一些阅读技巧来考查学生对文本的理解。对于有点特殊的对话型阅读课，教师在处理时大多沿用一般阅读课的设计模式，难于跳出平时的常规思维。
笔者有幸参加了所在本市的初中英语优秀课阅读组比赛并获得了一等奖。在比赛过程中，笔者对阅读课的教学设计有了自己的思考和收获。比赛课题为译林牛津英语《7A Unit 7 Reading》，其文本是以“Going shopping”为话题的两段购物对话。在教学设计时，删繁就简回避了老套的阅读课模式，领异标新在实际教学的过程中做到了四个“新”。
第一，“新”在尊重学生的学习主体地位，引领学生从已有知识走向全新知识。
笔者所在大市的初一学生在小学有4年学习英语的过程，已掌握了一些简单的日常会话。我相信shopping这个话题小学里一定涉及过。于是我借阅小学教材，果然在译林牛津小学英语四年级上册第七单元已经出现过相似内容，单元话题为How much？ 这说明初一学生已经学过购物时打招呼、表达购买意向、对商品的想法和询价报价的相关表达。这让我深刻理解了译林牛津英语初中教材的编写者的意图，本课reading的教材设计其实是对学生小学所学知识的一个提升，对以上四种表达进行了更新，并对砍价、建议、成交和找零进行了拓展。故我用一张简单的PPT对学生所学知识进行了回顾，打通了小学和初中教材的通道，做好了小初知识的衔接。果然学生们的反映和我预设的一样，对于我课堂上呈现了他们小学教材的图片甚是惊讶。当然，我并没有直接地把原有的教材呈现一下，而是用了Do you remember？的环节帮助学生看图回忆以前学过的内容，结果是几乎所有的学生都能熟练地说出小学学过的相关表达。
实践表明教师对学生原有的知识内容和结构进行挖掘非常必要。首先，帮助学生回顾已有知识可以巩固学生的原有知识；其次，由于了解了学生已经掌握的知识范围，教师可以马上判断出课堂教学的重点，能更好地引导学生拓展新知；再次，一旦确定了教学的重点，那么教师无形之中会推进教学的进度，会有更多的时间留给学生们去阅读、讨论和拓展。当然，我们在帮助学生回顾原有知识时必须注意一点，千万不能用机械的方式，必须让学生的思维发动起来，不是平铺直叙地重复，而是创造性地回顾和运用。
第二，“新”在对教材进行深度地挖掘，帮助学生打通书本单元之间的脉络。
有关购物的对话大多都是陈述性或描述性的文字，没有什么深度的思考需求。但是我在备课时生怕自己会遗漏一些线索，把对话中设计的人物和背景全部罗列了出来，结果果然有大发现。对话中Amy和老板的对话的确是课文的重点，因为课文的编排就是为了更新学生小学学过的购物时招呼、购买意向、对商品的想法和询价报价的四种表达，以及拓展了砍价、建议、成交和找零等相关表达。而在研究Amy买礼物给Simon和Sandy时，我的一个想法冒了出来。为什么Amy给Simon买的是football cards而给Sandy买的却是hair clips呢？这个想法一下子让我想到了买礼物的出发点这个切入点。我们都知道买礼物一定要买对方喜欢的东西。这样，我就挖掘出Amy买礼物的深层次原因是从Simon和Sandy的兴趣和需要出发。Simon喜欢运动，他经常放学后踢足球，而Sandy有着一头美丽的长发。这两个内容出现在译林牛津英语7A Unit 1 Reading中。我的设计豁然开朗，一下子把第一单元的内容也联系了起来。直到此刻，我才深切地体会备课环节中备教材，还要备学生的真正含义。对于阅读文本的新发现，是因为我不再是教师的角色，而是让自己站在学生作为阅读者的角度来理解文本。閱读者是真正亲近文本、感知文本、走进文本的亲历者，教师也只有站在学生阅读的角度才能发现学生能自己发现、自己读懂的东西，同时更能发现学生容易忽视、不能读懂的细节。
在实际的上课过程中，我抛出“为什么Amy给Simon买的是football cards而给Sandy买的却是hair clips呢？”这个问题一下子把学生们都难倒了，这反倒是我高兴的地方，因为我让学生的思维活动了起来。课堂上的孩子们开始议论，开始回归文本，寻找答案。也就实现了教师引领学生不断深入阅读文本的作用。从学生的年龄特点和思维形式来看，学生对知识结构和课文的理解和巩固的确是离不开教师的帮助的。在学生小组讨论和我的引导下，学生们恍然大悟，原来谜底就在书本上。进一步激发了学生对学习的兴趣，也进一步让教材在学生的思维中生根发芽。对课文文本的挖掘应该是教师的一个基本功，课文的编写者在编写译林牛津英语教材时都埋入了主线和分支，只要我们教师认真地去推敲，总会有一些意想不到的地方等着我们。
第三，“新”在对学生进行价值观的引导，提升学生的情感意识。
在学生充分理解了Amy给Simon和Sandy买礼物的深层次原因之后，我马上对学生进行了价值观的引导。处在商品社会中的学生对礼物的贵重与否有一定的认识，但是往往会忽视礼物背后最重要的因素——情感。不顾及情感，只谈礼物是否贵重和美丽不符合学生健康成长的要求。因此，我和学生们一起总结了一些买礼物的建议，我从学生的角度出发提出的“A handmade gift is very meaningful！”让很多学生产生共鸣。当学生们流畅表达为朋友挑选礼物时，我们感受到是爱和真诚。
在课堂上，教师不知是一个知识的传导者，还是一个灵魂的引导者。初中生处在身体和心理快速发育的时期，他们的心理水平呈现半成熟、半幼稚性。成熟性体现在他们对成熟的追求和感受，幼稚性主要体现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上水平还较低，所以对于送礼物这种涉及到人际之间社会交往的话题往往很多学生会一味地关注礼物是否值钱而忽略了情感的表达。教师对学生价值观的科学合理引导，对初中生顺利度过青春期也是非常有益的。
第四，“新”在把Shopping话题与媒体时代结合，让学生乐在课堂回归生活。
当今时代科技快速发展，网络已经是我们二十一世纪的孩子离开不了的文明。智能手机、微信、QQ、视频等早已经是我们现代人生活的一部分了。在享受着科技带来的便捷式，我觉得我们初中英语课堂也要加入一些新的因素。其实大家都知道，Shopping 也早已经从买家卖家面对面实地交易演化为网络交易，而我们的教材所呈现的还是古老的购物模式，这与时代明显是有点脱节。比方说学生都知道淘宝，而且蛮多都用过淘宝或者看家长使用过淘宝购物。于是我在学生展示的环节使用了淘宝在线语音的语境，让学生两人一组，一个扮淘宝小二，一个扮淘宝买家。当然，淘宝购物的原因也是离不开价值观引导的，由于当时是在年底，所以我给定的语境是新年来了，妈妈为家庭操劳了一年，去给妈妈淘宝上淘个礼物感谢妈妈。孩子们有的给妈妈买围巾的，有买护手霜的，有买口红的，都很实在很感动。当有个扮演淘宝小二的学生用英语说“亲”时，大家乐成了一片。
英语是一门语言更是一种工具，它随着社会的发展而发展。初中学生能很快地接受新鲜事物，教师在设计教学活动时把社会的发展和我们平时的英语教学结合起来能更好地帮助孩子学好英语，用活英语。英语学习不应该是枯燥的背单词、记句子，不应该是无声的做题和无语境的训练。英语的学习来自于教材，更应该回归到现实生活，让英语的表达有生活的气息，有生活的情趣，有生活的感情。
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）
笔者有幸参加了所在本市的初中英语优秀课阅读组比赛并获得了一等奖。在比赛过程中，笔者对阅读课的教学设计有了自己的思考和收获。比赛课题为译林牛津英语《7A Unit 7 Reading》，其文本是以“Going shopping”为话题的两段购物对话。在教学设计时，删繁就简回避了老套的阅读课模式，领异标新在实际教学的过程中做到了四个“新”。
第一，“新”在尊重学生的学习主体地位，引领学生从已有知识走向全新知识。
笔者所在大市的初一学生在小学有4年学习英语的过程，已掌握了一些简单的日常会话。我相信shopping这个话题小学里一定涉及过。于是我借阅小学教材，果然在译林牛津小学英语四年级上册第七单元已经出现过相似内容，单元话题为How much？ 这说明初一学生已经学过购物时打招呼、表达购买意向、对商品的想法和询价报价的相关表达。这让我深刻理解了译林牛津英语初中教材的编写者的意图，本课reading的教材设计其实是对学生小学所学知识的一个提升，对以上四种表达进行了更新，并对砍价、建议、成交和找零进行了拓展。故我用一张简单的PPT对学生所学知识进行了回顾，打通了小学和初中教材的通道，做好了小初知识的衔接。果然学生们的反映和我预设的一样，对于我课堂上呈现了他们小学教材的图片甚是惊讶。当然，我并没有直接地把原有的教材呈现一下，而是用了Do you remember？的环节帮助学生看图回忆以前学过的内容，结果是几乎所有的学生都能熟练地说出小学学过的相关表达。
实践表明教师对学生原有的知识内容和结构进行挖掘非常必要。首先，帮助学生回顾已有知识可以巩固学生的原有知识；其次，由于了解了学生已经掌握的知识范围，教师可以马上判断出课堂教学的重点，能更好地引导学生拓展新知；再次，一旦确定了教学的重点，那么教师无形之中会推进教学的进度，会有更多的时间留给学生们去阅读、讨论和拓展。当然，我们在帮助学生回顾原有知识时必须注意一点，千万不能用机械的方式，必须让学生的思维发动起来，不是平铺直叙地重复，而是创造性地回顾和运用。
第二，“新”在对教材进行深度地挖掘，帮助学生打通书本单元之间的脉络。
有关购物的对话大多都是陈述性或描述性的文字，没有什么深度的思考需求。但是我在备课时生怕自己会遗漏一些线索，把对话中设计的人物和背景全部罗列了出来，结果果然有大发现。对话中Amy和老板的对话的确是课文的重点，因为课文的编排就是为了更新学生小学学过的购物时招呼、购买意向、对商品的想法和询价报价的四种表达，以及拓展了砍价、建议、成交和找零等相关表达。而在研究Amy买礼物给Simon和Sandy时，我的一个想法冒了出来。为什么Amy给Simon买的是football cards而给Sandy买的却是hair clips呢？这个想法一下子让我想到了买礼物的出发点这个切入点。我们都知道买礼物一定要买对方喜欢的东西。这样，我就挖掘出Amy买礼物的深层次原因是从Simon和Sandy的兴趣和需要出发。Simon喜欢运动，他经常放学后踢足球，而Sandy有着一头美丽的长发。这两个内容出现在译林牛津英语7A Unit 1 Reading中。我的设计豁然开朗，一下子把第一单元的内容也联系了起来。直到此刻，我才深切地体会备课环节中备教材，还要备学生的真正含义。对于阅读文本的新发现，是因为我不再是教师的角色，而是让自己站在学生作为阅读者的角度来理解文本。閱读者是真正亲近文本、感知文本、走进文本的亲历者，教师也只有站在学生阅读的角度才能发现学生能自己发现、自己读懂的东西，同时更能发现学生容易忽视、不能读懂的细节。
在实际的上课过程中，我抛出“为什么Amy给Simon买的是football cards而给Sandy买的却是hair clips呢？”这个问题一下子把学生们都难倒了，这反倒是我高兴的地方，因为我让学生的思维活动了起来。课堂上的孩子们开始议论，开始回归文本，寻找答案。也就实现了教师引领学生不断深入阅读文本的作用。从学生的年龄特点和思维形式来看，学生对知识结构和课文的理解和巩固的确是离不开教师的帮助的。在学生小组讨论和我的引导下，学生们恍然大悟，原来谜底就在书本上。进一步激发了学生对学习的兴趣，也进一步让教材在学生的思维中生根发芽。对课文文本的挖掘应该是教师的一个基本功，课文的编写者在编写译林牛津英语教材时都埋入了主线和分支，只要我们教师认真地去推敲，总会有一些意想不到的地方等着我们。
第三，“新”在对学生进行价值观的引导，提升学生的情感意识。
在学生充分理解了Amy给Simon和Sandy买礼物的深层次原因之后，我马上对学生进行了价值观的引导。处在商品社会中的学生对礼物的贵重与否有一定的认识，但是往往会忽视礼物背后最重要的因素——情感。不顾及情感，只谈礼物是否贵重和美丽不符合学生健康成长的要求。因此，我和学生们一起总结了一些买礼物的建议，我从学生的角度出发提出的“A handmade gift is very meaningful！”让很多学生产生共鸣。当学生们流畅表达为朋友挑选礼物时，我们感受到是爱和真诚。
在课堂上，教师不知是一个知识的传导者，还是一个灵魂的引导者。初中生处在身体和心理快速发育的时期，他们的心理水平呈现半成熟、半幼稚性。成熟性体现在他们对成熟的追求和感受，幼稚性主要体现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上水平还较低，所以对于送礼物这种涉及到人际之间社会交往的话题往往很多学生会一味地关注礼物是否值钱而忽略了情感的表达。教师对学生价值观的科学合理引导，对初中生顺利度过青春期也是非常有益的。
第四，“新”在把Shopping话题与媒体时代结合，让学生乐在课堂回归生活。
当今时代科技快速发展，网络已经是我们二十一世纪的孩子离开不了的文明。智能手机、微信、QQ、视频等早已经是我们现代人生活的一部分了。在享受着科技带来的便捷式，我觉得我们初中英语课堂也要加入一些新的因素。其实大家都知道，Shopping 也早已经从买家卖家面对面实地交易演化为网络交易，而我们的教材所呈现的还是古老的购物模式，这与时代明显是有点脱节。比方说学生都知道淘宝，而且蛮多都用过淘宝或者看家长使用过淘宝购物。于是我在学生展示的环节使用了淘宝在线语音的语境，让学生两人一组，一个扮淘宝小二，一个扮淘宝买家。当然，淘宝购物的原因也是离不开价值观引导的，由于当时是在年底，所以我给定的语境是新年来了，妈妈为家庭操劳了一年，去给妈妈淘宝上淘个礼物感谢妈妈。孩子们有的给妈妈买围巾的，有买护手霜的，有买口红的，都很实在很感动。当有个扮演淘宝小二的学生用英语说“亲”时，大家乐成了一片。
英语是一门语言更是一种工具，它随着社会的发展而发展。初中学生能很快地接受新鲜事物，教师在设计教学活动时把社会的发展和我们平时的英语教学结合起来能更好地帮助孩子学好英语，用活英语。英语学习不应该是枯燥的背单词、记句子，不应该是无声的做题和无语境的训练。英语的学习来自于教材，更应该回归到现实生活，让英语的表达有生活的气息，有生活的情趣，有生活的感情。
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）