中国的美学很重视“情”。从心理学的角度出发，小学语文美育的特殊内容，也是“情”。蔡元培曾说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”著名学者王国维也曾把美育叫作“情育”。他们都从一个重要方面突出了美育是“情感”的教育，即“以美动情，以情育人”。因此，在小学语文课堂教学中，充分挖掘教材的美育因素，对学生进行情感熏陶，就有其特殊的地位和作用了。
　　一、在与文本的对话中进行情感熏陶
　　小语教材中的诸多课文都是文质兼美、飞扬着灵性的文章。作为一名语文教师就应引领学生走进文本，与文本展开心灵的对话，感受语言的魅力，陶冶高尚的情操。
　　如：“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。于是，天和海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片。”（苏教版六下《三亚落日》）这段文字清新活泼，语言优美：“红扑扑”“赤朱丹彤”“金红一色”“热烈一片”等渲染出的色彩美；“活跃”“歪着”“抖落”等动感之美；“孩童”“脸蛋”“笑颜”等比拟的形象美，为我们展现了夕阳“孩童”般的快乐形象以及海天一色的落日美景。教学中就需我们通过多种途径，引导学生走进文本，走进情境，展开想象，感受其中的审美意象，享受其中的审美愉悦。
　　二、在教师启发引导中进行情感熏陶
　　小学语文课程标准强调：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一特性，就决定了教师的教学不应是理性、枯燥的分析，而应是充满感情的引导和启发。美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，需要教师发挥情感的主导作用，引导学生在具体情境中去体验，去感悟，使其受到美的熏陶、情的浸润、智的启迪。
　　著名特级教师王崧舟执教《二泉映月》时，先让学生到文中找找描写“二泉映月”这道风景的文字。（用大屏幕出示：
　　茫茫月夜 如银月光
　　一泓清泉 静影沉璧
　　流水淙淙 蜿蜒而来
　　月光照水 水波映月）
　　师：谁来读一读？把两个词语连在一起读，一组一组地读。好，第一组谁来读？
　　生1：（朗读）“茫茫月夜，如银月光。”
　　师：读词语，正确是第一位的。这八个字，你读得完全正确。你能不能读出一种感觉来？这两个词，放在你面前，带给你一种什么感觉，读的时候，把这种感觉读出来。
　　生1：（再次朗读）“茫茫月夜，如银月光。”
　　师：很好，有感觉了。你注意这个“茫茫”，一眼望去，茫茫无边。你再注意这个“月夜”，它应该是静静的，没有喧闹，没有嘈杂。有感觉吗？再读一遍。（生1再读）
　　师：好，很好！就是这种感觉。“茫茫月夜，如银月光。”咱们一起读——
　　师：齐读不一定非得大声。轻轻地、缓缓地读，更能给人以一种“茫茫月夜”的感觉。再读一遍。
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　　王崧舟老师曾说：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、音响的和谐。”确实，他所倾力营造的格调总是那么和谐，而节奏和旋律又灵动自如，富于变化，或浓或淡，或徐或疾，跌宕起伏，错落有致。沉浸在这样的氛围之中，学生很容易身临其境，去体会、解读、领悟课文的思想内容，也时时感受到语文的魅力。
　　三、在学生主体实践中进行情感熏陶
　　新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在语文教学中，作为学习的“主体”，只有在精神愉悦、情感澎湃的审美实践中，才能深刻领略，经久不忘。
　　如教学：“……第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：‘映儿，本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你待会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下肚的。’然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。此后，他每天都去医院。”（苏教版五下《爱如茉莉》）教师以“就‘饺子’这件事，你们读到了哪些细节？”设问，引导学生自主感悟，“在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？”“从‘直奔’这个词读出了什么？”“你能把爸爸这急切、这担心读出来吗？”……通过自主研读、对话交流和感情诵读，学生感悟到平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，一席平常的话却充满了无限的牵挂。从而把对语言的感受、理解与情感的体会、诱发和表达有机地融为一体，达到学习语言与情感熏陶的有机融合。
　　总之，情感熏陶离不开语言文字这一中心环节。教师只有切实在语言文字训练上下功夫，特别要在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为情感的激发点，使作者的情感与学生原有的情感体验联系在一起，才能达到语文课“语言训练”与“情感熏陶”的双重功效。
　　作者简介：江苏省海安县明道小学副校长。
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