《全日制义务教育课程标准》（以下简称“课标”）在《前言》明确指出：“当今世界人口、资源、环境问题日益突出。”这三者已成为当今世界面临的重大课题。
　　地理作为一门研究地理环境，以及人类活动与地理环境相互关系的科学，有责任、有义务唤醒学生及全人类环境保护的意识，努力探索一条“人口、经济、社会、环境和资源相互协调的可持续性发展的道路”。
　　“课标”明确提出：“地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课，兼有社会学科和自然学科的性质。”虽然说是“必修课程”，但是目前并未列入中考考试科目，在基础教育阶段，部分地区素质教育尚未真正积极推行，而在应试教育仍然占据主导地位的今天，作为一名地理教师，对“课标”课程目标提出的“三维”目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，我觉得更应关注学生情感态度与价值观的形成。
　　“课标”在情感态度与价值观目标中提出四点：
　　1.初步形成对地理的好奇心和学习地理知识的兴趣，初步养成求真求实的科学态度和审美情趣。
　　2.关心家乡的环境和发展，关心我国的基本国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。
　　3.尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。
　　4.增强对环境、资源的保护和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。
　　学生情感态度和价值观的形成非常重要。面对日益恶化的自然环境，作为地理教师有责任唤醒学生的环境保护意识。学生一旦形成这种情感，自然就会主动去掌握地理知识和技能，重视学习的过程，讲究科学的学习方法。
　　那么，如何唤醒学生的环境保护意识呢？环境与人的生存息息相关，因此教学中应从学生身边谈起，密切联系实际，让学生意识到环境保护的重要。
　　
　　一、自然环境的恶化导致人们对家园和故土情感程度的降低
　　
　　众所周知，优美的环境会使人产生亲近感和信赖感。可现实是，洁净而优美的自然风景越来越少：空气、土壤的变质，森林绿色的锐减，河流、海洋的污染，野生动物的濒危，赤潮、旱涝、酸雨、沙尘暴、泥石流的侵袭，化学性疾病的泛滥……“垃圾”无所不在地充斥我们的视野，几乎成了一种普遍的生态标志。有几个数字更能说明问题：中国的荒漠化面积已占国土面积的28%；人均水资源量不及世界人均值的1／4；森林占有量仅1／5；全球15个污染最重的城市13个在亚洲，而亚洲最大的污染地又首推中国；我国动物中的15%、植物中的20%濒临灭绝，世界公认的640个濒危野生物种，中国占了156个……当代人对地球资源的过量使用和消耗，已损害和危及了子孙后代生存的利益和发展权利，为了保证子孙后代生存和发展的利益不受侵害，我们必须让学生树立可持续发展的思想观点，改变生活和经济发展模式，利用现代科技成果保护生态，治理污染，促进环境资源的可持续利用。
　　我们有很多的高科技产业和高效经济类专业，可从事环保生态研究的机构与人才寥寥无几。有资料表明，世界上的野生动物（尤其是珍稀类）消费地在亚洲，尤其以香港、广东、台湾为盛。
　　
　　二、恶化的更有人间机制、社会游戏规则和人生竞争环境
　　
　　我们不能不承认，当今中国，虽然生产力锻造了物质的空前繁荣，身体的居住空间亦不断得以扩大，但精神的居住环境却常常是迷茫、低回、狭仄的。
　　有一个现象颇说明问题：尽管我们有数不清的“楷模”，尽管不停地宣传和呼吁“奉献精神”，尽管职能部门煞费苦心地组织各种“志愿服务”、“爱心工程”，但在环保、公共卫生、职业信誉、文明习惯、公益支出、义务捐款等方面，我们反映出的公民道德水平和自觉意识仍有许多差距。
　　其实，这不仅仅是个伦理水平问题，更包含着个体对生活的感激和回报，乃至内心情感和道德能量向外界的自然转化。
　　这就是我们目前面临的自然的和人文的生存环境。讲目前的现状意在激发学生“国家兴亡，匹夫有责”的忧患意识，养成“求真求实的科学态度”。地理不仅是自然的，更是人为的，我们引导学生树立环保意识，提倡献爱心，提升道德水平的前提只有一个：给人类一个能够生存和发展的空间，还子孙后代一个清洁、秀美、富饶的地球，这是地理教师义不容辞的责任。