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【摘 要】阅读能力是学习能力诸要素中的重要构成部分，它直接影响到中学生的学习水平。因此，培养初中生阅读能力有着十分重要的意义。为此本文提出要把学习的主动权交给学生,同时激发学生的阅读趣。在兴趣的指导下，教给他们恰当的阅读方法，再加以适当的练习，最终让学生养成健康的阅读习惯，自觉阅读课内外的作品，从而拓宽学生的知识面，为全面提高学生的语文素养奠定坚实的基础。
【关键词】阅读指导 主动权读写结合
语文课程标准指出，语文课程应致力于学生语文素质素养的形成和发展。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。怎样培养学生的阅读能力，经过实践和摸索，笔者认为应该做到以下几点：
一、教师放手，把学习的主动权交给学生
在课堂教学中，教师要处理好自己指导与学生主体的关系。学生的学习主体地位突出表现在主动地读书学习，而不是被动地接受教师的分析讲解。教师主导作用在于指引阅读方向，指导阅读方法，设计问题并组织多种方式的阅读训练、点拨、引导，帮助克服阅读中的困难。要鼓励学生自学，大胆质疑，学生自学不能解决的问题教师再和学生一起讨论解决，把学习的主动权交给学生，这样才能为培养学生的创新能力奠定基础。
例如，学生可根据自己学习的重点和难点，利用课本上的单元提示、课后练习等理解课文，选择适合他们的教学方法。如在学习《威尼斯商人》这一课时，学生把这篇戏剧改为话剧《法庭审判》,由他们自己登台表演，准备了各种各样的道具，语言符合各自身份，表演得惟妙惟肖。在准备的过程中，他们充分自学了课文内容。这样的学习过程让他们始终处在兴奋状态，而且自学后的效果往往比教师讲给他们的要好。
教师往往认为自读课文让学生自学，讲读课文一定要讲。其实不然，如《从百草园到三味书屋》这样比较复杂的课文也可以鼓励学生自主阅读。百草园的快乐生活和三味书屋的读书生活让学生自读、复述，效果远远比教师讲解好。至于文章难点，如童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度，是敬慕，还是厌恶，还是二者兼之？学生个人解决不了，我鼓励他们展开小组讨论。讨论还未能解决的，鼓励他们开展辩论并把辩论结果写下来。这样既深化了课内阅读学习，提高了阅读水平，也强化了写作能力，更主要的是学生在阅读实践不断提高自己的阅读理解能力。
二、激发学生阅读兴趣，让学生由“要我读”到“我要读”
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。实践证明，学生在学习生活中，兴趣起着非常重要的作用。激发阅读兴趣，让学生由“要我读”转到“我要读”，自发大量地阅读名著，是培养学生阅读能力的有效途径。
那么，怎样激发学生的阅读兴趣，一是结合课文教学，由课内阅读向课外阅读延伸、拓展。如学习了莫泊桑的《福楼拜家的星期天》之后，要求学生课外阅读《羊脂球》，学习鲁迅的《孔乙己》可以向学生推荐《狂人日记》、《阿Q正传》，这种延伸性的阅读，不仅巩固了课内知识，而且扩大了知识面，有利于学生发散性思维能力的形成。二是按照学生各自的兴趣爱好，有针对性地推荐课外读物。对于政治、历史感兴趣的学生则建议他们读一些名人传记；对于好奇心强和对生物知识兴趣浓厚的学生可多推荐像法布尔的《昆虫记》等科普类读物；对于喜爱文学的学生可多推荐一些中外名著……这样学生既乐于接受，又培养了学生的爱好，为学生发挥个人潜能打下基础，阅读能力也就在这不知不觉中提高了。三是注意阅读量适中，循序渐进。在向学生推荐的读物中，既要注意与学生的阅读能力相适应，又要注意不能一次要求太多，这样学生才能认真读，自然而然阅读兴趣就浓厚了。
三、注重阅读方法的传授，加强阅读指导
教师在课堂教学中，应紧紧围绕课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，培养学生独立阅读的自觉性。叶圣陶先生曾说:“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”其主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知识”。学生会学，才能主动地获取知识。因此,在教学中，我们就得教给学生一定的学习方法，以“精读课文”为例，教给学生阅读的方法。如不动笔墨不读书。在学习中，要根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方作记号，师生共同商讨解答；要学会把文中的优美词句进行积累，并要勤背诵,同时学要有所思。根据初一学生年龄特点及知识水平，应着重教会以下几种方法：一是认真预习，并做自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。二是弄清楚课文脉络。每读一本书，一篇文章，都要弄明白事情先说什么，再说什么，最后说什么。三是分步阅读。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容,然后分步阅读，边看边想原文说的什么人和事，讲了一个什么道理。四是组织活动。初一学生都喜欢参加各种各样的活动,因此，创造生动活泼、形式多样的活动，能使学生享受到阅读的乐趣，感受到阅读的重要性,从而更进一步激发他们课外阅读的热情。(1)课前三分钟，轮流朗读。利用课前三分钟，让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段，不仅能增加语汇的积累，又能促进学生在课外自觉认真的阅读。(2)举办朗读，讲故事，演讲比赛等活动，在班里掀起读书的热潮，引发课外阅读兴趣，促进学生大量阅读。(3)开展“好读书，读好书”的读书活动。由学生自己筛选后，向全班同学介绍自己读过的一本好书，讲出喜欢的理由并复述出最感人的情节。全班学生踊跃参与，积极阅读并认真做筆记。这样既达到了训练阅读的目的，又培养了学生的概括表达能力。
四、重视读写结合，在写中促读，在读中促写
苏霍姆林斯基说过:“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”重视学生平时积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙。学生的语言积累丰富了，语文教学效率也就会随之提高。但是语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。教师要重视读与写的结合，要求学生每人都准备一个随笔本，随时摘抄重要的句子段落，美好的词语，积累下阅读中遇到的优美文辞，记下课外活动阅读中的理解感悟，真正做到不动笔墨不读书。教师应定期组织学生相互交流赏析，在指导学生的同时也要注意勤督促勤检查，使学生能够持之以恒。只要学生养成了习惯，有了毅力，通过一年或几年的训练，就一定会积累下丰富的素材，下笔如有神。这个做法既培养了学生的阅读能力，又提高了学生的写作能力，真可谓是一举两得。
当然，培养学生阅读能力的方法很多。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读能力的培养同样是一项持久的工作，只要我们教师转变教学观念，相信学生，坚持练习，不断总结经验，就一定能提高学生的阅读能力，为全面提高学生的语文素养奠定坚实的基础。
(作者单位：甘肃定西市安定区中华路中学）
【关键词】阅读指导 主动权读写结合
语文课程标准指出，语文课程应致力于学生语文素质素养的形成和发展。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。怎样培养学生的阅读能力，经过实践和摸索，笔者认为应该做到以下几点：
一、教师放手，把学习的主动权交给学生
在课堂教学中，教师要处理好自己指导与学生主体的关系。学生的学习主体地位突出表现在主动地读书学习，而不是被动地接受教师的分析讲解。教师主导作用在于指引阅读方向，指导阅读方法，设计问题并组织多种方式的阅读训练、点拨、引导，帮助克服阅读中的困难。要鼓励学生自学，大胆质疑，学生自学不能解决的问题教师再和学生一起讨论解决，把学习的主动权交给学生，这样才能为培养学生的创新能力奠定基础。
例如，学生可根据自己学习的重点和难点，利用课本上的单元提示、课后练习等理解课文，选择适合他们的教学方法。如在学习《威尼斯商人》这一课时，学生把这篇戏剧改为话剧《法庭审判》,由他们自己登台表演，准备了各种各样的道具，语言符合各自身份，表演得惟妙惟肖。在准备的过程中，他们充分自学了课文内容。这样的学习过程让他们始终处在兴奋状态，而且自学后的效果往往比教师讲给他们的要好。
教师往往认为自读课文让学生自学，讲读课文一定要讲。其实不然，如《从百草园到三味书屋》这样比较复杂的课文也可以鼓励学生自主阅读。百草园的快乐生活和三味书屋的读书生活让学生自读、复述，效果远远比教师讲解好。至于文章难点，如童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度，是敬慕，还是厌恶，还是二者兼之？学生个人解决不了，我鼓励他们展开小组讨论。讨论还未能解决的，鼓励他们开展辩论并把辩论结果写下来。这样既深化了课内阅读学习，提高了阅读水平，也强化了写作能力，更主要的是学生在阅读实践不断提高自己的阅读理解能力。
二、激发学生阅读兴趣，让学生由“要我读”到“我要读”
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。实践证明，学生在学习生活中，兴趣起着非常重要的作用。激发阅读兴趣，让学生由“要我读”转到“我要读”，自发大量地阅读名著，是培养学生阅读能力的有效途径。
那么，怎样激发学生的阅读兴趣，一是结合课文教学，由课内阅读向课外阅读延伸、拓展。如学习了莫泊桑的《福楼拜家的星期天》之后，要求学生课外阅读《羊脂球》，学习鲁迅的《孔乙己》可以向学生推荐《狂人日记》、《阿Q正传》，这种延伸性的阅读，不仅巩固了课内知识，而且扩大了知识面，有利于学生发散性思维能力的形成。二是按照学生各自的兴趣爱好，有针对性地推荐课外读物。对于政治、历史感兴趣的学生则建议他们读一些名人传记；对于好奇心强和对生物知识兴趣浓厚的学生可多推荐像法布尔的《昆虫记》等科普类读物；对于喜爱文学的学生可多推荐一些中外名著……这样学生既乐于接受，又培养了学生的爱好，为学生发挥个人潜能打下基础，阅读能力也就在这不知不觉中提高了。三是注意阅读量适中，循序渐进。在向学生推荐的读物中，既要注意与学生的阅读能力相适应，又要注意不能一次要求太多，这样学生才能认真读，自然而然阅读兴趣就浓厚了。
三、注重阅读方法的传授，加强阅读指导
教师在课堂教学中，应紧紧围绕课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，培养学生独立阅读的自觉性。叶圣陶先生曾说:“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”其主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知识”。学生会学，才能主动地获取知识。因此,在教学中，我们就得教给学生一定的学习方法，以“精读课文”为例，教给学生阅读的方法。如不动笔墨不读书。在学习中，要根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方作记号，师生共同商讨解答；要学会把文中的优美词句进行积累，并要勤背诵,同时学要有所思。根据初一学生年龄特点及知识水平，应着重教会以下几种方法：一是认真预习，并做自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。二是弄清楚课文脉络。每读一本书，一篇文章，都要弄明白事情先说什么，再说什么，最后说什么。三是分步阅读。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容,然后分步阅读，边看边想原文说的什么人和事，讲了一个什么道理。四是组织活动。初一学生都喜欢参加各种各样的活动,因此，创造生动活泼、形式多样的活动，能使学生享受到阅读的乐趣，感受到阅读的重要性,从而更进一步激发他们课外阅读的热情。(1)课前三分钟，轮流朗读。利用课前三分钟，让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段，不仅能增加语汇的积累，又能促进学生在课外自觉认真的阅读。(2)举办朗读，讲故事，演讲比赛等活动，在班里掀起读书的热潮，引发课外阅读兴趣，促进学生大量阅读。(3)开展“好读书，读好书”的读书活动。由学生自己筛选后，向全班同学介绍自己读过的一本好书，讲出喜欢的理由并复述出最感人的情节。全班学生踊跃参与，积极阅读并认真做筆记。这样既达到了训练阅读的目的，又培养了学生的概括表达能力。
四、重视读写结合，在写中促读，在读中促写
苏霍姆林斯基说过:“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”重视学生平时积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙。学生的语言积累丰富了，语文教学效率也就会随之提高。但是语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。教师要重视读与写的结合，要求学生每人都准备一个随笔本，随时摘抄重要的句子段落，美好的词语，积累下阅读中遇到的优美文辞，记下课外活动阅读中的理解感悟，真正做到不动笔墨不读书。教师应定期组织学生相互交流赏析，在指导学生的同时也要注意勤督促勤检查，使学生能够持之以恒。只要学生养成了习惯，有了毅力，通过一年或几年的训练，就一定会积累下丰富的素材，下笔如有神。这个做法既培养了学生的阅读能力，又提高了学生的写作能力，真可谓是一举两得。
当然，培养学生阅读能力的方法很多。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读能力的培养同样是一项持久的工作，只要我们教师转变教学观念，相信学生，坚持练习，不断总结经验，就一定能提高学生的阅读能力，为全面提高学生的语文素养奠定坚实的基础。
(作者单位：甘肃定西市安定区中华路中学）