【摘 要】
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一、谈话导入，激发兴趣 1.谈话激趣。都说孩子的世界是最单纯的世界，千百年前的诗人，用一颗被唤醒的童心，为我们留下了许多率真的作品。请大家把自己学过的反映儿童生活的古诗分享给大家。 2.古诗里的儿童各不相同。这节课，我们将继续学习一首描写儿童生活的古诗《村晚》。作者，雷震。（板书：村晚 宋 雷震） （简单介绍雷震）雷震，宋朝人，生平不详……其诗见《宋诗纪事》卷七十四。 【设计意图：课堂是传统
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一、谈话导入，激发兴趣
1.谈话激趣。都说孩子的世界是最单纯的世界，千百年前的诗人，用一颗被唤醒的童心，为我们留下了许多率真的作品。请大家把自己学过的反映儿童生活的古诗分享给大家。
2.古诗里的儿童各不相同。这节课，我们将继续学习一首描写儿童生活的古诗《村晚》。作者，雷震。（板书：村晚
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一、解读：找准“平衡点” 统编本教材围绕语文要素组元的方式，让一部分教师忽略了教材丰富的人文主题，又回到知识教学的老路上来。这样理解统编本教材的编排意图肯定是不对的。我们知道，语文要素与语文知识不完全相同。语文要素指的是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容、基本学习习惯等，其中本身就包含丰富的人文因素。而统编本教材也围绕人文主题组元，是对人文教育内容的再次重申。如果将语文要素
习作的构思是指学生在动笔行文之前，对习作的内容和表达方式的总体设计，是习作过程中一种创造性的复杂的思维活动。然而现实中，许多学生写作文时缺乏构思的意识：有的条理不清，仅仅对题目匆匆一瞥，思维尚且混乱，就信笔而写，结果常常像挤牙膏似的，“挤”一点儿，写一点儿，想到哪里写哪里；有的内容上轻重不分，将好几件事情堆砌在一起，没有主次、详略之分，重点不突出；有的习作主题不明确，纯粹为了写而写，读者看过以后自
2017年版的《普通高中语文课程标准》，为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务、发展素质教育的独特育人价值，基于学科本质凝练出了语文学科的核心素养，主要为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个方面相互依存、相辅相成，形成一个整体，共同致力于提高学生的语文素养。基于课程标准，我们团队对“素养表现
阅读策略的形成有助于学生阅读能力的提升，使其向纵深发展并成为积极的阅读者。统编本教材突破了传统语文教材的编写体例，从三年级开始，以预测、提问、阅读要有一定的速度、有目的地阅读四种基本的阅读策略为主线，编写了序列阅读策略单元。如何破解阅读策略单元的密码，借助这类特殊单元引导学生掌握必要的阅读策略？笔者尝试从单元解读和教学建议两个维度作如下思考。 一、对阅读策略单元的解读 1.阅读策略单元的内容安
《伊索寓言》里有篇风与太阳的故事，说的是风与太阳争论谁的能量更大。他们决定比试，看谁能使得一位老人脱下外套，谁就胜利。风一顿猛刮，老人紧紧裹住自己的衣服，风吹得更用力了，恨不得将老人的外套扯下来，但它越吹得猛，老人把外套裹得越紧。风吹累了，太阳从云层钻出来，微笑着把自己的阳光暖洋洋地照在老人身上，没多久，老人开始擦汗，脱掉了外套。太阳对风说：“尊重、温和永远胜过激烈、狂暴。”我们的教育亦是如此，教
记者：彭老师，您好！您和您的工作室团队一直致力于“本真语文”的教学实践与研究，您能谈一谈这一教学理念是基于什么背景提出的吗？ 彭爱芬：新课程背景下的语文教学，进行了很多的改革与创新，但是综观目前的小语课堂，仍然存在诸多的问题。 一是学科定位不精准。尽管现行的课标已经明确了语文学科的性质，并且指出了学习方式、教学方法上应遵循的原则，但执行过程中仍然是问题不断，最典型的有这样三种： “变性”现象
我国自古就有对少年儿童进行“诗教”的传统，《语文课程标准》也十分重视学生对古诗词的学习，并专门列出精选的75首古诗词篇目。但“熟读唐诗三百首，只会吟诗不会用”是当下学生的通病——诗词贫乏症。 为了提升学生古诗词“语用”能力，我进行了如下教学 尝试。 一、现代文教学显诗韵 1. 内容浓缩自由诗 把诗歌改写成一篇记叙文，这是教学诗歌时常用的一种形式。在教现代文时，如果能把文中的句子改成詩的格
一抹金色的夏阳照进了屋里，坐在窗前，聆听夏的声音。在拂面的杨柳里，在绽开的藕荷里，静静感受着夏的热烈。 如火般热烈的不只有夏天，还有师父骆志菊给我的感受。初次见师父是一个秋天，学校请她给语文教师们做一次讲座。她以饱满的热情教大家如何教语文，无私地分享她的成长经历，一个大大的笔记本上记满了随笔、感思，当时就把我佩服得五体投地。再一次能听到她的讲座是成立名师工作室后，她越发的精神抖擞，已经带领一支优
教学情感特别强烈的文本时，借力于文字本身负载的文化、信息，关注合乎审美需要的文字运用现象，可让语言实践有效生发于文字之上。现以人教版五年级上册《圆明园的毁灭》为例说明。 一、立足文字本源，立体感知语义 夏丐尊、叶圣陶在《文心》中指出：“强烈敏锐的语感是阅读能力与写作能力的核心。”虽语感很抽象，但培养语感并非全无规律可循，总得先感知字面信息，理解语义，进而体味文章感情、领会意境。若能借力汉字学知
“零起点”教学，就是基于课程标准的教学，这不单单是教育行政部门对学科教学的要求，也是对儿童成长规律的尊重。“零起点”的汉语拼音教学，具体要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读常用音节；正确抄写声母、韵母、音节；不听写，不默写，不给汉字注音；教学时间保证一个半月。倡导在识字、阅读、生活中不断巩固汉语拼音，不提倡拼音教学一结束就进行“拼音过关”测试。 2016年9月开始使用的部编本义务