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摘要：幼儿园游戏是幼儿运用已有的知识、经验和语言，借助各种实物，通过身体和心理的模仿、想象来反映生活并探索周围世界的活动。它是一种特殊的生活实践。幼儿在游戏中不仅可以锻炼身体，还能学到知识，增长智慧，培养优良品德，提高生理和心理素质，从而促进全面发展。本文从培养幼儿的动手能力、思维能力、情商智力以及给幼儿一个美好童年四个角度，探讨了以游戏为支点的幼儿教育如何促进幼儿全面发展。游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。
关键词：游戏；幼儿教育；全面发展
中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-018-1
陶行知先生曾说：“教育是立国之本。”游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式，最能发挥幼儿的主观能动性，是幼儿的基本活动。一方面，游戏能促进幼儿知识经验的再现，另一方面，游戏又能为幼儿培养各种能力创造广阔的空间。那么，游戏究竟如何促进幼儿全面发展呢？笔者认为可以从以下四个方面展开探讨：
一、结合幼儿的身心发展规律，设计适合幼儿年龄特点的游戏内容，培养幼儿的动手能力
动作是构建智力大厦的砖瓦。陶先生认为：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”作为老师，在游戏设计中，应该注意哪些方面呢？
第一，要根据幼儿的年龄特点，设计有效的活动目标和内容。例如小班幼儿对活动过程比较感兴趣，教师应给孩子提供足够数量的同等材料，让每个孩子都有观摩学习和动手操作的机会，掌握材料的基本使用方法，而当中班和大班的幼儿逐渐对游戏结果表现出兴趣时，教师可提供一些辅助材料，指导幼儿参与游戏，从而进一步激发幼儿的动手能力。
第二，要根据幼儿的不同发展水平投放不同的活动材料，这是针对同一个游戏的不同过程来说的。幼儿对游戏，会产生一种不可遏止的兴奋情绪和操作欲望，这也是投放材料时所要起到的最重要的作用。但幼儿的发展水平是存在个体差异的，教师要根据实际情况，给不同发展水平的幼儿发放不同难度的材料，从而满足每个幼儿的需求。
二、根据不同年龄的幼儿想象力发展特点，给予不同指导，创新幼儿的思维能力
不同年龄班幼儿的创造想象程度存在很大差异，教师要根据幼儿的实际状况，挖掘幼儿的创造潜力，针对不同年龄阶段幼儿的想象力发展特点给予不同指导。一般来说，小班幼儿的想象力发展水平是最低的，教师应该从记忆表象的积累入手，鼓励幼儿多看、多摸、多动，积累丰富的感性经验；中班幼儿已经具备了一定的感性经验，并且他们多数活泼好动，创造潜能也较小班幼儿有了很大提高，此时教师应该着重激发幼儿的发散思维，提供更多的变式，从而促进其创造想象力的发展。在幼儿园经常能看到幼儿专注于积木的形状，并把这些形状想象成各种物体，例如长方形的积木可以是香皂、钱、手机等，三角形的可以是水龙头、屋顶、开关等。
三、通过不同种类的游戏锻炼，提升幼儿的情商智力
游戏根据不同的分类，可以有单独游戏、平行游戏（适合小班）、联合游戏（适合中班）、合作游戏（适合大班）。小班幼儿在玩游戏的过程中比较注重自己的游戏材料，不大会关注别人的看法；而到了中大班，孩子们在玩游戏的过程中，难免要和其他的幼儿打交道，他们在与他人相互接触和游戏的过程，就是孩子锻炼自身情商智力的时候。
四、开展丰富多彩的游戏活动，给幼儿一个美好的童年
幼儿在游戏的时候，其经验往往是综合的，不会出现语言、社会、认知、动作等领域的割裂或具有孤立的单一性。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出幼儿园要“以游戏为基本活动”，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。我们可以在幼儿一日生活中组织各种有趣、丰富的游戏活动，如小班可以在晨间开设适宜的区域游戏活动，让幼儿自主的选择游戏内容，以达到发展的目的；户外时设计适合幼儿年龄特点的游戏活动，发展走、跑、跳、平衡等基本能力；创造性游戏时可以开设利于幼儿模仿创造成人的游戏主题，如娃娃家、点心店、建筑工地、公共汽车等；让游戏活动贯穿幼儿的一日生活，让幼儿开开心心地来，高高兴兴地走。游戏是幼儿的天性，他伴随着幼儿的成长，可以说，游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。
游戏源于儿童身心发展的内在需要，游戏教学要兼顾孩子的认知、情感、语言和社会化等方面发展，将手工、绘画、科学等方面的内容融为一体。陶先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师在幼儿教育中，要充分利用游戏的优点，以游戏为支点，准确定位，在游戏过程中不断转换角色，既是游戏材料提供者，又是游戏指导者，还是游戏的参与者，从而达到幼儿动手能力、思维能力、情商智力的全面提高，给孩子一个美好的童年，实现幼儿的全面发展。
[参考文献]
[1]吴萍.谈有效组织游戏活动的策略——以游戏教学对比活动《猜帽子》为例[J].早期教育，2011（01）.
[2]丁恩燕.幼儿教育中的游戏教学探究[J].科教创新，2010（07）.
[3]方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社，2005.
关键词：游戏；幼儿教育；全面发展
中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-018-1
陶行知先生曾说：“教育是立国之本。”游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式，最能发挥幼儿的主观能动性，是幼儿的基本活动。一方面，游戏能促进幼儿知识经验的再现，另一方面，游戏又能为幼儿培养各种能力创造广阔的空间。那么，游戏究竟如何促进幼儿全面发展呢？笔者认为可以从以下四个方面展开探讨：
一、结合幼儿的身心发展规律，设计适合幼儿年龄特点的游戏内容，培养幼儿的动手能力
动作是构建智力大厦的砖瓦。陶先生认为：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”作为老师，在游戏设计中，应该注意哪些方面呢？
第一，要根据幼儿的年龄特点，设计有效的活动目标和内容。例如小班幼儿对活动过程比较感兴趣，教师应给孩子提供足够数量的同等材料，让每个孩子都有观摩学习和动手操作的机会，掌握材料的基本使用方法，而当中班和大班的幼儿逐渐对游戏结果表现出兴趣时，教师可提供一些辅助材料，指导幼儿参与游戏，从而进一步激发幼儿的动手能力。
第二，要根据幼儿的不同发展水平投放不同的活动材料，这是针对同一个游戏的不同过程来说的。幼儿对游戏，会产生一种不可遏止的兴奋情绪和操作欲望，这也是投放材料时所要起到的最重要的作用。但幼儿的发展水平是存在个体差异的，教师要根据实际情况，给不同发展水平的幼儿发放不同难度的材料，从而满足每个幼儿的需求。
二、根据不同年龄的幼儿想象力发展特点，给予不同指导，创新幼儿的思维能力
不同年龄班幼儿的创造想象程度存在很大差异，教师要根据幼儿的实际状况，挖掘幼儿的创造潜力，针对不同年龄阶段幼儿的想象力发展特点给予不同指导。一般来说，小班幼儿的想象力发展水平是最低的，教师应该从记忆表象的积累入手，鼓励幼儿多看、多摸、多动，积累丰富的感性经验；中班幼儿已经具备了一定的感性经验，并且他们多数活泼好动，创造潜能也较小班幼儿有了很大提高，此时教师应该着重激发幼儿的发散思维，提供更多的变式，从而促进其创造想象力的发展。在幼儿园经常能看到幼儿专注于积木的形状，并把这些形状想象成各种物体，例如长方形的积木可以是香皂、钱、手机等，三角形的可以是水龙头、屋顶、开关等。
三、通过不同种类的游戏锻炼，提升幼儿的情商智力
游戏根据不同的分类，可以有单独游戏、平行游戏（适合小班）、联合游戏（适合中班）、合作游戏（适合大班）。小班幼儿在玩游戏的过程中比较注重自己的游戏材料，不大会关注别人的看法；而到了中大班，孩子们在玩游戏的过程中，难免要和其他的幼儿打交道，他们在与他人相互接触和游戏的过程，就是孩子锻炼自身情商智力的时候。
四、开展丰富多彩的游戏活动，给幼儿一个美好的童年
幼儿在游戏的时候，其经验往往是综合的，不会出现语言、社会、认知、动作等领域的割裂或具有孤立的单一性。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出幼儿园要“以游戏为基本活动”，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。我们可以在幼儿一日生活中组织各种有趣、丰富的游戏活动，如小班可以在晨间开设适宜的区域游戏活动，让幼儿自主的选择游戏内容，以达到发展的目的；户外时设计适合幼儿年龄特点的游戏活动，发展走、跑、跳、平衡等基本能力；创造性游戏时可以开设利于幼儿模仿创造成人的游戏主题，如娃娃家、点心店、建筑工地、公共汽车等；让游戏活动贯穿幼儿的一日生活，让幼儿开开心心地来，高高兴兴地走。游戏是幼儿的天性，他伴随着幼儿的成长，可以说，游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。
游戏源于儿童身心发展的内在需要，游戏教学要兼顾孩子的认知、情感、语言和社会化等方面发展，将手工、绘画、科学等方面的内容融为一体。陶先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师在幼儿教育中，要充分利用游戏的优点，以游戏为支点，准确定位，在游戏过程中不断转换角色，既是游戏材料提供者，又是游戏指导者，还是游戏的参与者，从而达到幼儿动手能力、思维能力、情商智力的全面提高，给孩子一个美好的童年，实现幼儿的全面发展。
[参考文献]
[1]吴萍.谈有效组织游戏活动的策略——以游戏教学对比活动《猜帽子》为例[J].早期教育，2011（01）.
[2]丁恩燕.幼儿教育中的游戏教学探究[J].科教创新，2010（07）.
[3]方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社，2005.