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课堂教学是教学的一种基本组织形式。在教学活动中,如能巧妙地设计教学突破口,充分运用课堂45分钟,会使得教者得心应手,学者轻松自如。
一、巧抓“题眼”
“题眼”是题目中的关键词,抓住了“题眼”就等于抓住了题目的关键,从而为正确、快速入题奠定了良好的基础。在教读《邹忌讽齐王纳谏》时我就紧抓“讽”这一题眼,和学生共同研析“讽”的内容和效果。“讽”的内容具体就是文中的三问;三答(与徐公比美);三比(由已推王);三赏(齐王纳涑);三变(结果)。前后呼应,上下关照,形成一种奇特的篇章结构。“讽”的效果应该是一个“思”字。邹忌在三问之后。从妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事实面前,“孰视之,自以为不如;窥镜而自视,又弗如远甚。”此时,他—没有妒忌,要知道他对自己的容貌是相当看重的;二没有大怒,不因为自己比不上人而生气,也没有因此而迁怒于人。相反的,他却是“寝而思之”。并能比较客观地总结出个中的原委:妻私我,妾畏我,客有求于我。更难得的是,他能进而类推到治理齐国的大王身上,指出“王之蔽甚矣”。这一点正如《古文观止》编者的评价:“邹忌将己之美,徐公之美,细细评勘。正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽,兴亡关头,从闺房小语破之,快哉!”可以说这一“思”是文章的深化,而且凸现了邹忌的智者形象。像《鼎湖山听泉》中的“听”,《鲁提辖拳打镇关西》中的“拳打”等,我们在教学中可以充分利用“题眼”来完成教学任务。
二、找准线索
线索能贯穿全文,体现中心,他将许多精美的生活片段串连在一起,使分散的材料组合成有机的整体,产生精美的结构。在教读《枣核》时我以“枣核”字为突破口通过“一提枣核”:“带枣核”;“二提枣核”:“得枣核”;“三提枣核”:“议枣核”;“四提枣核”:“种枣核”,使学生得知枣核的用途——老人要这枣核是想试种一下,让它在异国的土地上生根、发芽、结果,进而引导学生分析产生这一要求的原因。至此学生自然明白:《枣核》是讲述了作者的一位旧时同窗在国外思念祖国、怀念家乡的故事。从而达到了预期的目的,收到良好的效果。再如,《变色龙》以“变”为线索;《周总理,你在哪里》以“找”为线索等等。
三、捕捉“文眼”
“文眼”即文章的焦点和脉络,它把纷繁的内容凝聚在一点上。使文章表达的思想高度集中。作者常用最精彩、最传神、最富有表现力的一、两句话或一、两个字、词“或在篇首,或在篇中,或在篇尾”,起着画龙点睛的作用。朱自清的散文《背影》通过开头设疑——点出背影;中间叙事——引出背影;望父买橘——刻画背影;父子分手——惜别背影;结尾思念——照应背影,来抒发感情,而“背影”正是本文的“文眼”。他的另一篇散文《春》则用“草报春”、“花争春”、“风唱春”、“雨润春”、“人迎春”这五幅图画描绘出春的勃勃生机,表达了作者追求美好未来的强烈感情。启迪人们要由“新生”到“无穷活力”,这正所谓“一年之季在于春”,而这句话正体现了文章的“眼”。善于捕捉“文眼”,不仅能使文章所“富有的生气”“含蓄而深沉的意义”及“谨严的结构”自然和谐的体现出来,而且能使学生体会更深刻,想象更丰富。
四、析结构
分析文章的结构,既有利于学生理解文意,也有助于学生在写作时布局谋篇,因而“分析结构”是必不可少的“突破口”,由于文体不同,其结构也不尽相同,有的结构严格,步步紧扣,层层相延,讲究完整。如:(1)小说《范进中举》的结构按“中举前——中举后”划分。(2)说明文有两种结构特征,即“总——分——总”和“总——分”。《核舟记》文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说,介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主题。中间(2-5)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后(6段)总结全文,统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数,又以“计其长曾不盈寸”呼应开头,然后用“嘻,技亦灵怪矣哉”作结。(3)议论文一般结构是“提出问题——分析问题——解决问题”。《人的高贵在于灵魂》第一部分(第l段):提出论点——人的高贵在于有灵魂。第二部分(第2-5段):列举事例证明——贤哲及平庸人都十分珍惜内在的精神生活。第三部分(第6段):表达期望——愿人们保持着纯正的追求。有的象征随物而赋形,行云流水,无拘无束。如:苏教版八年级下册中的《白杨礼赞》,开头点出白杨树“不平凡”,接着采取欲扬先抑的手法,强调“不平凡”,然后有外形到气质,由物及人,点出象征意义,最后用对比再作强调,使其形象更伟大。
五、把握开头、结尾
唐代诗人白居易有“首句标其目,卒章显其志”的说法。元代的乔梦符把文章开头喻为“凤头”,把文章结尾比作“豹尾”。可见文章的开头和结尾在文章中占有极为重要的位置。我在教读于漪的《往事依依》一文时是这样做的:
首先抓住开头中的“年华似流水。几十年过去,不少事情已经模糊,有的搜索枯肠而不可得,但有几件事仍历历在目,至今记忆犹新。”这些句子,让学生去阅读并体会它们的作用。明确后,细研结尾,抓住“往事依依,金色的回忆唤起我的青春激情,催我不断奋进。”一句,分析此刻作者心目中“依依”的含义。然后点出“记忆犹新”,至此本文的主旨就不言而喻了。文章开头,简述对往事的感受,引出对几件往事的回忆。
再板书:
看图画——有身历其境之妙——热爱自然
读诗歌——领略祖国风物之美 ——爱国爱美爱生活
听讲课——使我深受感动——爱课外阅读
聆教诲——使我铭刻在心——热爱文学主题深化
此时,文章结束,但回味无穷。这样的开头“深沉而真挚”,结尾有力地揭示了主旨。这样的“突破口”,我们不去攻,岂不使文章大失其色么?
教学实践证明:选准“突破口”是获取良好教学效果的保证和最佳途径。当然选择“突破口”的方法还会有许多。只要求我们不断实践,不断总结,持之以恒,坚持不懈,必将有助于我们教学能力的提高。
(作者单位:江苏省建湖县第一中学)
一、巧抓“题眼”
“题眼”是题目中的关键词,抓住了“题眼”就等于抓住了题目的关键,从而为正确、快速入题奠定了良好的基础。在教读《邹忌讽齐王纳谏》时我就紧抓“讽”这一题眼,和学生共同研析“讽”的内容和效果。“讽”的内容具体就是文中的三问;三答(与徐公比美);三比(由已推王);三赏(齐王纳涑);三变(结果)。前后呼应,上下关照,形成一种奇特的篇章结构。“讽”的效果应该是一个“思”字。邹忌在三问之后。从妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事实面前,“孰视之,自以为不如;窥镜而自视,又弗如远甚。”此时,他—没有妒忌,要知道他对自己的容貌是相当看重的;二没有大怒,不因为自己比不上人而生气,也没有因此而迁怒于人。相反的,他却是“寝而思之”。并能比较客观地总结出个中的原委:妻私我,妾畏我,客有求于我。更难得的是,他能进而类推到治理齐国的大王身上,指出“王之蔽甚矣”。这一点正如《古文观止》编者的评价:“邹忌将己之美,徐公之美,细细评勘。正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽,兴亡关头,从闺房小语破之,快哉!”可以说这一“思”是文章的深化,而且凸现了邹忌的智者形象。像《鼎湖山听泉》中的“听”,《鲁提辖拳打镇关西》中的“拳打”等,我们在教学中可以充分利用“题眼”来完成教学任务。
二、找准线索
线索能贯穿全文,体现中心,他将许多精美的生活片段串连在一起,使分散的材料组合成有机的整体,产生精美的结构。在教读《枣核》时我以“枣核”字为突破口通过“一提枣核”:“带枣核”;“二提枣核”:“得枣核”;“三提枣核”:“议枣核”;“四提枣核”:“种枣核”,使学生得知枣核的用途——老人要这枣核是想试种一下,让它在异国的土地上生根、发芽、结果,进而引导学生分析产生这一要求的原因。至此学生自然明白:《枣核》是讲述了作者的一位旧时同窗在国外思念祖国、怀念家乡的故事。从而达到了预期的目的,收到良好的效果。再如,《变色龙》以“变”为线索;《周总理,你在哪里》以“找”为线索等等。
三、捕捉“文眼”
“文眼”即文章的焦点和脉络,它把纷繁的内容凝聚在一点上。使文章表达的思想高度集中。作者常用最精彩、最传神、最富有表现力的一、两句话或一、两个字、词“或在篇首,或在篇中,或在篇尾”,起着画龙点睛的作用。朱自清的散文《背影》通过开头设疑——点出背影;中间叙事——引出背影;望父买橘——刻画背影;父子分手——惜别背影;结尾思念——照应背影,来抒发感情,而“背影”正是本文的“文眼”。他的另一篇散文《春》则用“草报春”、“花争春”、“风唱春”、“雨润春”、“人迎春”这五幅图画描绘出春的勃勃生机,表达了作者追求美好未来的强烈感情。启迪人们要由“新生”到“无穷活力”,这正所谓“一年之季在于春”,而这句话正体现了文章的“眼”。善于捕捉“文眼”,不仅能使文章所“富有的生气”“含蓄而深沉的意义”及“谨严的结构”自然和谐的体现出来,而且能使学生体会更深刻,想象更丰富。
四、析结构
分析文章的结构,既有利于学生理解文意,也有助于学生在写作时布局谋篇,因而“分析结构”是必不可少的“突破口”,由于文体不同,其结构也不尽相同,有的结构严格,步步紧扣,层层相延,讲究完整。如:(1)小说《范进中举》的结构按“中举前——中举后”划分。(2)说明文有两种结构特征,即“总——分——总”和“总——分”。《核舟记》文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说,介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主题。中间(2-5)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后(6段)总结全文,统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数,又以“计其长曾不盈寸”呼应开头,然后用“嘻,技亦灵怪矣哉”作结。(3)议论文一般结构是“提出问题——分析问题——解决问题”。《人的高贵在于灵魂》第一部分(第l段):提出论点——人的高贵在于有灵魂。第二部分(第2-5段):列举事例证明——贤哲及平庸人都十分珍惜内在的精神生活。第三部分(第6段):表达期望——愿人们保持着纯正的追求。有的象征随物而赋形,行云流水,无拘无束。如:苏教版八年级下册中的《白杨礼赞》,开头点出白杨树“不平凡”,接着采取欲扬先抑的手法,强调“不平凡”,然后有外形到气质,由物及人,点出象征意义,最后用对比再作强调,使其形象更伟大。
五、把握开头、结尾
唐代诗人白居易有“首句标其目,卒章显其志”的说法。元代的乔梦符把文章开头喻为“凤头”,把文章结尾比作“豹尾”。可见文章的开头和结尾在文章中占有极为重要的位置。我在教读于漪的《往事依依》一文时是这样做的:
首先抓住开头中的“年华似流水。几十年过去,不少事情已经模糊,有的搜索枯肠而不可得,但有几件事仍历历在目,至今记忆犹新。”这些句子,让学生去阅读并体会它们的作用。明确后,细研结尾,抓住“往事依依,金色的回忆唤起我的青春激情,催我不断奋进。”一句,分析此刻作者心目中“依依”的含义。然后点出“记忆犹新”,至此本文的主旨就不言而喻了。文章开头,简述对往事的感受,引出对几件往事的回忆。
再板书:
看图画——有身历其境之妙——热爱自然
读诗歌——领略祖国风物之美 ——爱国爱美爱生活
听讲课——使我深受感动——爱课外阅读
聆教诲——使我铭刻在心——热爱文学主题深化
此时,文章结束,但回味无穷。这样的开头“深沉而真挚”,结尾有力地揭示了主旨。这样的“突破口”,我们不去攻,岂不使文章大失其色么?
教学实践证明:选准“突破口”是获取良好教学效果的保证和最佳途径。当然选择“突破口”的方法还会有许多。只要求我们不断实践,不断总结,持之以恒,坚持不懈,必将有助于我们教学能力的提高。
(作者单位:江苏省建湖县第一中学)