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编者按：
2016年新春伊始，年味还未淡去，记者来到徐州市泉山区太山小学，寻访该校一位读书达人。去之前听说，她默默地耕耘在教学一线，十几年如一日，教书育人。她喜爱阅读，用心读书；她关爱学生，悉心呵护；她热爱生活，喜欢旅行。她将阅读、教书、生活完美地融于一身，她曾获得2011年度徐州读书人物特别荣誉奖。看到她本人时，她更像是一株爱笑的春梅，含蓄中带有一股灵气。她举止端庄大方，言谈充满智慧，安静地等待着大家发现的眼睛。就让我们一起走进本期“书香人物”的主人公——李敏，跟随她一起推开阅读那扇门，感受春天的书香吧！
2005年，已经年过三十的我才开始一段真正的阅读生活。和许多教师比起来，这个觉醒实在是太晚了。不过，好像有人说过，开始了就不晚。有书相伴的十年已经确定无疑地影响了我的教室和生活。
回顾十年的读书历程，对于有着教师身份的我来说，涉猎较多的不外乎两类书籍。一类是指向自我完善的杂书，一类是指向解决教育教学问题的专业书。从阅读方式来看，有些书可以浏览来解决，而那些真正锲入生命的书则只能通过啃读来完成。所谓的啃读其实就是一句一句细读，一篇一篇做笔记。无论是哪类书、哪种方式，最后的指向都是具体的生活。当然，这里的生活既指世俗的物质生活，还指潜藏于心灵的精神生活。
乱翻书时碰开一扇门
我的阅读生活开始于一本名叫《偏执批判》的小书。这是一本谈论中西方文化差异的书。书中以话题的形式，把中国和欧洲的历史摆放在一起，让那些僵死的、琐碎的史料在相互比照中映射出作者批判性观照人类文明发展的历史观。这种批判式、探索式读史方式让我耳目一新，也让我开始思考自己所执教的课堂——那里只有接受，没有思考，更不要谈批判。猛然间，我意识到自己作为教师的“不合格”。
因为这本书，我第一次思考起专业的含义，第一次意识到阅读的重要，第一次懵懂感觉到学校之外还有另一所不一样的学校。之后，文学名著，教育理论，儿童小说等所有能看到的书籍，恨不得全都读了。
英国教育家怀特海在《教育的目的》一书中把成长的过程分为“浪漫感知、精确发展、综合应用”三个阶段。他认为三个阶段的顺序基本不能逾越。只有经历了相对自由的、非常丰富的浪漫阶段，才可能有相应的专业发展，直至到达“随心所欲不逾矩”的综合阶段。对照这一观点，我在这一时期杂乱无章的阅读，看似无头苍蝇一般，实则是成长的必然。一方面为有方向的专门性学习和研究积淀丰厚的背景知识，另一方面，当不知该读什么或是如何读书时，这些杂书中伸出的触角一不小心就把我们引向了那必将到达之处。
在专业阅读中成长
作为教师的我们，必将到达的地方是哪里呢？答案只有一个——营造一间让师生有幸福感与成就感的教室。现实的情况正好相反。帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中曾这样描述过一间间教室：让人束手无策的学生，时时处于变化之中的课堂，让老师感到无奈和恐惧。我的教室也是一样。想要破解学生认知的秘密，想要让教室成为真正的学习之地……阅读专业书籍成了绕不开的自我发展之路。
2008年，我非常幸运地遇到新教育网络师范学院。网师把我引上专业阅读之路。最先给我和我的教室带来帮助的是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。
这是一本所有做老师的人都曾被要求读过的书，猛一看上去，都是一篇篇随笔式的文章。我曾随手翻过很多次，并无惊叹。直到有一天再次很随意地翻到第七章“知识既是目的也是手段”时，才猛地有种想坐直身体甚至站起来的冲动。“请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段……”这段话好像忽地透过一些亮光。按照正常的规律，学生所拥有的知识越多，学习起来应该越轻松才对。事实正好相反，刚入学的孩子很容易完成学习目标，对学习的兴趣也高。随着年级的升高，感觉到学习越来越困难，学习的热情也越来越淡甚至完全消失。除却一些偶然的变故，主要是因为没有把知识当成手段去获取新的知识啊！于是，知识成了储存在仓库里的货物。“货物”堆积得越来越多，学生感觉到负担也越来越重。我对这本书立刻敬重起来！我利用暑假整整一个月的时间，把整本《建议》通读两遍（可能更多遍），并在网师导师的帮助下梳理书中的核心概念。第二套教学大纲、知识的交集点、良性的教育学循环等一个一个既抽象又鲜活的教育教学原理一点一点解释了我在教室里所面临的问题。一下子，我仿佛抓住了一个可以应对帕克·帕尔默所谈及的教育恐惧问题的武器。
继而，通过苏霍姆林斯基，我得以“认识”更多的教育家——阿莫纳什维利、佐滕学、博尔诺夫等人，一些关涉语文学科的修辞、语用、鉴赏、课程等著作也被列入我的阅读计划。
有人说，“文学的终究是诗的，诗的终究是思的。”不知是这句话决定了我的意识还是真的如此，在我所读过的许多和语文教学有关的文字中，一直能够指导我的文本解读甚至教学设计的是几本诗歌理论方面的书：《唐宋词十七讲》、《人间词话》、《中国诗学》。
我们都知道好的诗词作品最为重要的评价标准是有境界。诗人通过赋予精心选择的物象以一定的意蕴，营造出有意味的境界，从而给读者带来无限的想象空间。对于小学生来讲，能够理解的境界主要是画面感。诗词作品画面感的捕捉与呈现方式适应于小学教材中的许多文章。比如我们刚刚学过的一年级课文《小池塘》里有这样一句“白云倒映在池塘里，像一群白鹅”。这是一个比喻句，本体与喻体之间除了颜色与形态的相似，尤为精妙的是把“白云”这个没有生命的事物比喻成有生命动感的“白鹅”。如果把“白鹅游水”的形象抓住，整个句子所营造的“春天，小池塘醒来了”的境界也就在学生面前活了起来。诸如这般，不胜枚举。即使是一些小说作品，对于小学生来说，再现情境（画面）也是他们阅读中不能逾越的基本环节。除此，诗词作品中思维的跳跃与衔接规律也普适于许多类型的文本。不然，何以中国两千多年的传统文学一直强调诗性？
为了读懂书中谈及的诗词理论，作为读者的我不得不补充阅读这些理论所依据的具体作品。再对照一下苏霍姆林斯基的理论，读书学习这件事在我这里和在学生那里所依循的规律完全一样——要想弄懂每一个抽象的概念、原理，需要相关的、数倍的、形象的生活经验或背景知识来支撑。直接体验到学习发生的过程又能让我更多地理解学生学习中的困难，从而更有针对性地为他们提供帮助。知识，在教学中真正活了起来，真正成为解决教室里那些问题的手段。 在阅读共享中丰盈
苏霍姆林斯基说，知识既是目的也是手段。不止是狭义的知识，其他学科教学都既是目的也是手段。因为，教育最终要成就的是一个完整意义上的人。教师和学生都是。
在实现完整的自我之路上，心理学、哲学类貌似与课堂无关的无用之书实则有着大用。
《爱的艺术》、《乌合之众》、《集体无意识》、《非理性的人》一次一次带领我去追溯许多自觉或不自觉行为背后的心理真实，直面那个隐藏在心灵地板下的不愿面对的自我与未发现的包含着无限潜能的自我。在认识自我的过程中不断获得对学生的理解和爱他们的能力，获得热爱周围世界及他人的能力。
在教室，我为孩子们开发一个个小主题课程——《笠翁对韵》诵读课程、主题单元古诗诵读课程、生日课程、写作课程等。
班里的臧嘉怡小朋友过生日，我送她小诗：
清晨
树上挂着一个小太阳
引得鸟儿来歌唱
清晨
一（3）班来个小姑娘
引得教室里书声朗朗
清晨
上课的音乐欢快地响
那个小姑娘
那个叫臧嘉怡的小姑娘
专注地听讲
清晨
有太阳
有小鸟
有小姑娘
有欢畅
学习《送给盲婆婆的蝈蝈》一课，她仿照课文的样子写一首小诗送我：
送给李老师的蝈蝈
笑盈盈地捉来一只蝈蝈
喜滋滋地送给李老师
老师，老师
这是一只会唱歌的蝈蝈
在您劳累的时候
就让它给您唱歌
让您忘记烦恼
想起往日游戏的欢乐
腼腆的戚君宝小朋友过生日，我给她编故事：
在一座极其盛大的花园里居住着各种各样美丽的花儿，有玫瑰、月季、百合等等。每年，花园里都会举行一场盛大的舞会，评选出舞姿最优美的花儿作为这一年的花精灵。当舞会开始以后，花儿们一个一个到舞台上翩翩起舞，有一朵洁白优雅的茉莉花为了迎接这一天已经悄悄练习了整整一年。可是，她有点儿害羞，总担心自己的舞姿不够优美，迟迟不愿意上台。眼看舞会就要结束了，茉莉的好朋友枙子花实在忍不住了，就一把将那朵小小的茉莉花给推了出去。没办法，小小的茉莉只好羞涩地旋转起她那身洁白的连衣裙。茉莉花越转越觉得轻松而开心，她不知道自己的舞姿已经把所有的观众都给深深地迷住了。当然，她也成了这一年的花精灵。
戚君宝被这个故事给迷住了，她觉得自己仿佛就是那个花精灵。学校举行合唱比赛，这个一向羞怯的小姑娘竟然为班级赢得了一张“优秀小指挥”的奖状。
阅读，打开了一片天
在学校，我担负起带领老师们读书的职责。组建成立了太山读书社，坚持每周固定时间、地点共读教育理论、学科教学类及儿童文学类书籍。一方面作为阅读导师，为读书社成员制定阅读计划、布置思考题，另一方面作为阅读同伴，互相提问质疑、争论探讨。读书社成员们经常感慨，是阅读打开了自己的眼界和思路，收获了设计教学、管理班级、理解学生的路径和方法。
在校外，应邀为区内多所学校渴望进步的青年教师团队介绍关于教师专业阅读及班级阅读指导方面的相关做法。2011年，作为唯一一位普通教师代表，获得徐州市教育局颁发给年度读书人物的特别荣誉奖。2015年，再次受邀在市读书节系列活动中讲述阅读的故事并主持现场沙龙。
在网络，借助凤凰语文网这个平台，在读书空间及备课室坚持写教学随笔和读书笔记近十年，和广大网友们互动交流，共享阅读切磋的乐趣。
人们常说，读书是条冷板凳，大概是因为有了许多的同伴一起在冷清中行走，却在如流的岁月中不时充盈着一份热情。而它的最为奇妙的地方在于，你以为只是推开了一扇门，实际上却打开了一片天。
2016年新春伊始，年味还未淡去，记者来到徐州市泉山区太山小学，寻访该校一位读书达人。去之前听说，她默默地耕耘在教学一线，十几年如一日，教书育人。她喜爱阅读，用心读书；她关爱学生，悉心呵护；她热爱生活，喜欢旅行。她将阅读、教书、生活完美地融于一身，她曾获得2011年度徐州读书人物特别荣誉奖。看到她本人时，她更像是一株爱笑的春梅，含蓄中带有一股灵气。她举止端庄大方，言谈充满智慧，安静地等待着大家发现的眼睛。就让我们一起走进本期“书香人物”的主人公——李敏，跟随她一起推开阅读那扇门，感受春天的书香吧！
2005年，已经年过三十的我才开始一段真正的阅读生活。和许多教师比起来，这个觉醒实在是太晚了。不过，好像有人说过，开始了就不晚。有书相伴的十年已经确定无疑地影响了我的教室和生活。
回顾十年的读书历程，对于有着教师身份的我来说，涉猎较多的不外乎两类书籍。一类是指向自我完善的杂书，一类是指向解决教育教学问题的专业书。从阅读方式来看，有些书可以浏览来解决，而那些真正锲入生命的书则只能通过啃读来完成。所谓的啃读其实就是一句一句细读，一篇一篇做笔记。无论是哪类书、哪种方式，最后的指向都是具体的生活。当然，这里的生活既指世俗的物质生活，还指潜藏于心灵的精神生活。
乱翻书时碰开一扇门
我的阅读生活开始于一本名叫《偏执批判》的小书。这是一本谈论中西方文化差异的书。书中以话题的形式，把中国和欧洲的历史摆放在一起，让那些僵死的、琐碎的史料在相互比照中映射出作者批判性观照人类文明发展的历史观。这种批判式、探索式读史方式让我耳目一新，也让我开始思考自己所执教的课堂——那里只有接受，没有思考，更不要谈批判。猛然间，我意识到自己作为教师的“不合格”。
因为这本书，我第一次思考起专业的含义，第一次意识到阅读的重要，第一次懵懂感觉到学校之外还有另一所不一样的学校。之后，文学名著，教育理论，儿童小说等所有能看到的书籍，恨不得全都读了。
英国教育家怀特海在《教育的目的》一书中把成长的过程分为“浪漫感知、精确发展、综合应用”三个阶段。他认为三个阶段的顺序基本不能逾越。只有经历了相对自由的、非常丰富的浪漫阶段，才可能有相应的专业发展，直至到达“随心所欲不逾矩”的综合阶段。对照这一观点，我在这一时期杂乱无章的阅读，看似无头苍蝇一般，实则是成长的必然。一方面为有方向的专门性学习和研究积淀丰厚的背景知识，另一方面，当不知该读什么或是如何读书时，这些杂书中伸出的触角一不小心就把我们引向了那必将到达之处。
在专业阅读中成长
作为教师的我们，必将到达的地方是哪里呢？答案只有一个——营造一间让师生有幸福感与成就感的教室。现实的情况正好相反。帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中曾这样描述过一间间教室：让人束手无策的学生，时时处于变化之中的课堂，让老师感到无奈和恐惧。我的教室也是一样。想要破解学生认知的秘密，想要让教室成为真正的学习之地……阅读专业书籍成了绕不开的自我发展之路。
2008年，我非常幸运地遇到新教育网络师范学院。网师把我引上专业阅读之路。最先给我和我的教室带来帮助的是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。
这是一本所有做老师的人都曾被要求读过的书，猛一看上去，都是一篇篇随笔式的文章。我曾随手翻过很多次，并无惊叹。直到有一天再次很随意地翻到第七章“知识既是目的也是手段”时，才猛地有种想坐直身体甚至站起来的冲动。“请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段……”这段话好像忽地透过一些亮光。按照正常的规律，学生所拥有的知识越多，学习起来应该越轻松才对。事实正好相反，刚入学的孩子很容易完成学习目标，对学习的兴趣也高。随着年级的升高，感觉到学习越来越困难，学习的热情也越来越淡甚至完全消失。除却一些偶然的变故，主要是因为没有把知识当成手段去获取新的知识啊！于是，知识成了储存在仓库里的货物。“货物”堆积得越来越多，学生感觉到负担也越来越重。我对这本书立刻敬重起来！我利用暑假整整一个月的时间，把整本《建议》通读两遍（可能更多遍），并在网师导师的帮助下梳理书中的核心概念。第二套教学大纲、知识的交集点、良性的教育学循环等一个一个既抽象又鲜活的教育教学原理一点一点解释了我在教室里所面临的问题。一下子，我仿佛抓住了一个可以应对帕克·帕尔默所谈及的教育恐惧问题的武器。
继而，通过苏霍姆林斯基，我得以“认识”更多的教育家——阿莫纳什维利、佐滕学、博尔诺夫等人，一些关涉语文学科的修辞、语用、鉴赏、课程等著作也被列入我的阅读计划。
有人说，“文学的终究是诗的，诗的终究是思的。”不知是这句话决定了我的意识还是真的如此，在我所读过的许多和语文教学有关的文字中，一直能够指导我的文本解读甚至教学设计的是几本诗歌理论方面的书：《唐宋词十七讲》、《人间词话》、《中国诗学》。
我们都知道好的诗词作品最为重要的评价标准是有境界。诗人通过赋予精心选择的物象以一定的意蕴，营造出有意味的境界，从而给读者带来无限的想象空间。对于小学生来讲，能够理解的境界主要是画面感。诗词作品画面感的捕捉与呈现方式适应于小学教材中的许多文章。比如我们刚刚学过的一年级课文《小池塘》里有这样一句“白云倒映在池塘里，像一群白鹅”。这是一个比喻句，本体与喻体之间除了颜色与形态的相似，尤为精妙的是把“白云”这个没有生命的事物比喻成有生命动感的“白鹅”。如果把“白鹅游水”的形象抓住，整个句子所营造的“春天，小池塘醒来了”的境界也就在学生面前活了起来。诸如这般，不胜枚举。即使是一些小说作品，对于小学生来说，再现情境（画面）也是他们阅读中不能逾越的基本环节。除此，诗词作品中思维的跳跃与衔接规律也普适于许多类型的文本。不然，何以中国两千多年的传统文学一直强调诗性？
为了读懂书中谈及的诗词理论，作为读者的我不得不补充阅读这些理论所依据的具体作品。再对照一下苏霍姆林斯基的理论，读书学习这件事在我这里和在学生那里所依循的规律完全一样——要想弄懂每一个抽象的概念、原理，需要相关的、数倍的、形象的生活经验或背景知识来支撑。直接体验到学习发生的过程又能让我更多地理解学生学习中的困难，从而更有针对性地为他们提供帮助。知识，在教学中真正活了起来，真正成为解决教室里那些问题的手段。 在阅读共享中丰盈
苏霍姆林斯基说，知识既是目的也是手段。不止是狭义的知识，其他学科教学都既是目的也是手段。因为，教育最终要成就的是一个完整意义上的人。教师和学生都是。
在实现完整的自我之路上，心理学、哲学类貌似与课堂无关的无用之书实则有着大用。
《爱的艺术》、《乌合之众》、《集体无意识》、《非理性的人》一次一次带领我去追溯许多自觉或不自觉行为背后的心理真实，直面那个隐藏在心灵地板下的不愿面对的自我与未发现的包含着无限潜能的自我。在认识自我的过程中不断获得对学生的理解和爱他们的能力，获得热爱周围世界及他人的能力。
在教室，我为孩子们开发一个个小主题课程——《笠翁对韵》诵读课程、主题单元古诗诵读课程、生日课程、写作课程等。
班里的臧嘉怡小朋友过生日，我送她小诗：
清晨
树上挂着一个小太阳
引得鸟儿来歌唱
清晨
一（3）班来个小姑娘
引得教室里书声朗朗
清晨
上课的音乐欢快地响
那个小姑娘
那个叫臧嘉怡的小姑娘
专注地听讲
清晨
有太阳
有小鸟
有小姑娘
有欢畅
学习《送给盲婆婆的蝈蝈》一课，她仿照课文的样子写一首小诗送我：
送给李老师的蝈蝈
笑盈盈地捉来一只蝈蝈
喜滋滋地送给李老师
老师，老师
这是一只会唱歌的蝈蝈
在您劳累的时候
就让它给您唱歌
让您忘记烦恼
想起往日游戏的欢乐
腼腆的戚君宝小朋友过生日，我给她编故事：
在一座极其盛大的花园里居住着各种各样美丽的花儿，有玫瑰、月季、百合等等。每年，花园里都会举行一场盛大的舞会，评选出舞姿最优美的花儿作为这一年的花精灵。当舞会开始以后，花儿们一个一个到舞台上翩翩起舞，有一朵洁白优雅的茉莉花为了迎接这一天已经悄悄练习了整整一年。可是，她有点儿害羞，总担心自己的舞姿不够优美，迟迟不愿意上台。眼看舞会就要结束了，茉莉的好朋友枙子花实在忍不住了，就一把将那朵小小的茉莉花给推了出去。没办法，小小的茉莉只好羞涩地旋转起她那身洁白的连衣裙。茉莉花越转越觉得轻松而开心，她不知道自己的舞姿已经把所有的观众都给深深地迷住了。当然，她也成了这一年的花精灵。
戚君宝被这个故事给迷住了，她觉得自己仿佛就是那个花精灵。学校举行合唱比赛，这个一向羞怯的小姑娘竟然为班级赢得了一张“优秀小指挥”的奖状。
阅读，打开了一片天
在学校，我担负起带领老师们读书的职责。组建成立了太山读书社，坚持每周固定时间、地点共读教育理论、学科教学类及儿童文学类书籍。一方面作为阅读导师，为读书社成员制定阅读计划、布置思考题，另一方面作为阅读同伴，互相提问质疑、争论探讨。读书社成员们经常感慨，是阅读打开了自己的眼界和思路，收获了设计教学、管理班级、理解学生的路径和方法。
在校外，应邀为区内多所学校渴望进步的青年教师团队介绍关于教师专业阅读及班级阅读指导方面的相关做法。2011年，作为唯一一位普通教师代表，获得徐州市教育局颁发给年度读书人物的特别荣誉奖。2015年，再次受邀在市读书节系列活动中讲述阅读的故事并主持现场沙龙。
在网络，借助凤凰语文网这个平台，在读书空间及备课室坚持写教学随笔和读书笔记近十年，和广大网友们互动交流，共享阅读切磋的乐趣。
人们常说，读书是条冷板凳，大概是因为有了许多的同伴一起在冷清中行走，却在如流的岁月中不时充盈着一份热情。而它的最为奇妙的地方在于，你以为只是推开了一扇门，实际上却打开了一片天。