所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感共鸣，使学生充分感受语言中所包含的情感因素，迅速而准确地理解教学内容，以促进他们的心理机能全面和谐地发展，达到在情境中培养学生语文能力的目的的教学方法。
　　那么，创设怎样的教学情境，才能激活低年级语文课堂，营造出生动活泼的教学氛围，使学生的整个身心都融入课堂呢？笔者在一堂公开课上执教人教版语文一年级下册第14课《荷叶圆圆》第二课时中进行了大胆的尝试，并对此颇有感触。
　　《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，能让学生获得初步的情感体验，感受到大自然的美好，并激发他们的想象力。为了使学生在整堂课中都能保持高度的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官参与到学习活动中，达到最佳的学习效果，在执教过程中，趣味情境始终贯穿于我的课堂，让课堂焕发出了勃勃生机，让我的语文课变得“有滋有味”。
　　一、教学情境，让课题揭示趣味盎然
　　课堂伊始，老师与同学们聊开了关于夏天的话题，老师随即创设了小伙伴举行“荷叶圆圆”联欢会的情境。
　　师：夏天是一个充满阳光的、多姿多彩的季节，在清清的池塘里，有一群可爱的小伙伴正要举行 “荷叶圆圆”联欢会呢！邀请咱们一起去参加。（揭示课题：荷叶圆圆）
　　【评析】俗话说“四两可拨千斤”，其含义是善用巧劲儿。我认为这巧妙的四两劲儿便是创设良好的学习氛围与富有趣味的教学情境。本文开场的导入紧扣文本内容，用小伙伴举行“荷叶圆圆”联欢会的情境来激发学生的学习热情，这一情境犹如磁铁般一下子吸引住了学生，让学生产生了强烈的学习期待，从而达到“创设情境抓全篇，重在激发动机”的教学目的。
　　二、教学情境，让字词学习有声有色
　　师：（出示荷叶形生字卡）小朋友们看，这是谁呀？（荷叶）小荷叶想请大家帮忙，把它们送回池塘去，你们愿意吗？（指名读字卡，说说识记窍门，师贴荷叶卡于黑板上，清清的池塘映入我们的眼帘）
　　【评析】课文的生字、词，在教学中是相对枯燥乏味的，在课堂教学中教师只有针对学生的心理和认知规律，结合课文内容，拓展教学思路，才能激发起学生的学习兴趣。此环节，教师创设“送荷叶回家”的情境，点燃了学生的热情，更激发了学生巩固复习字词的兴趣，同时也体现了语文课程人文性与工具性相统一的特点。当课文的生字词一一读完时，另一幅画面——清清的池塘、圆圆的荷叶已然映入我们的眼帘，为下一个教学环节的呈现做好了铺垫，这一情境起到了承上启下、一箭双雕的教学效果。
　　三、教学情境，让角色呈现有板有眼
　　师：荷叶圆圆的、绿绿的，多好看呀！小伙伴们都喜欢它。瞧，它们来了。快来跟它们打个招呼吧！第一个闪亮登场的是小水珠……（逐一出示水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼图片，学生分别与四个小伙伴热情地打招呼。）
　　【评析】“与课文中的小伙伴们打招呼”很快激发了学生的学习兴趣，课文角色变得可触可摸，拉近了学生与文本的距离，小伙伴们仿佛是学生早已相识相知的老朋友，这使我们的学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。这正是新课程理念中所提倡的：“在情境教学中培养学生的语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。”
　　四、教学情境，让板书设计有本有源
　　师：小伙伴们要到池塘去找荷叶朋友举行联欢会，它们会聚在一起做些什么呢？小朋友们闭上眼睛，仔细听老师读课文，边听边想象小伙伴们与荷叶在一起的情景。
　　【评析】语文教学的过程，就是引导学生去聆听、去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的过程。
　　师：你仿佛看见了什么？请你把小伙伴带进池塘吧！（请小朋友根据课文情境用贴画的方式设计板书：小水珠躺在荷叶上，小蜻蜓立在荷叶上，小青蛙蹲在荷叶上，小鱼儿在荷叶下游。）
　　【评析】在探究的情景中，学生的学习动机被持续地激发，变学生被动的学为自我发展的需要。课堂上巧设“带小伙伴进池塘”的情境，让学生用自己的耳朵聆听，用眼睛去发现，用心灵去感悟教师创设的富有生活色彩的情境。围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，让学生不仅学到了知识，还受到了美的熏陶，收到“润物细无声”的效果。
　　五、教学情境，让课文朗读声情并茂
　　师：小朋友们，“荷叶圆圆”联欢会马上就要开始了，小伙伴们希望我们成为它们当中的一员一起表演节目，你愿意成为它们当中的哪一个呢？（学生纷纷选择自己喜爱的角色）
　　师：你喜欢谁就找到课文中描写它的那个自然段，有感情地读一读、背一背，最好能适当地加上一些动作演一演，这样会让我们的朗读更加生动、有趣。咱们得比一比，谁读得美、演得好，就评选他为“优秀小演员”。（学生个个积极地排练起来）
　　【评析】本环节寓朗读指导于趣味情境——与喜爱的小伙伴同台表演之中，学生选择自己最喜欢的文本角色进行串演。教师抓住契机，给学生搭建一个展示自己的平台，串演文本中的角色，让所有学生尽情地发挥自己的表演才能。这极大地调动了他们的学习热情，还帮助学生深入地感悟、体会了文章内涵，与文本亲密对话，与文本角色的情感产生极大的共鸣，一举多得。学生学着，读着，欣赏着，感悟着，仿佛自己就是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿了。整个过程充满了乐趣，这有利于达成新课标对第一学段提出的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的阶段目标。
　　六、教学情境，让文本拓展有张有弛
　　师：多么热闹的池塘啊！荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了无穷的快乐！你知道还有哪些小伙伴喜欢荷叶吗？它们又会把荷叶当作什么呢？请小朋友插上想象翅膀，在课文插图中添画自己想到的小伙伴并与学习伙伴交流“_____说：荷叶是我的_______”。
　　【评析】“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知识进化的源泉。”任何文学作品的讲解都应紧密联系学生的生活实际，通过启发、点拨、交流等方式，帮助学生充分调动自己的生活经验，搜寻自己大脑中储存的见闻、经历，把自己的生活经验联系到课堂中所讲的内容上去，以便更好地与文本对话。在这个情境中，教师选择重点语句“_____说：荷叶是我的_______”，由引到放，指导学生细读仿说，是一个值得提倡的语文课堂实践活动。如：“荷叶是小蚂蚁的船。”“荷叶是七星瓢虫的停车场。”“荷叶是小雨点的滑滑梯。”“荷叶是小蝴蝶的舞台。”等等。凭借文中精彩的语段，让学生举一反三地进行说写训练，能充分发挥学生的主动性和创造性，有益于提高学生学语文用语文的能力，使他们的语言表达日趋规范、生动，能带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。
　　情境教学通过所创设的“美、趣、智”的学习情境，“亲、助、乐”的师生人际情境， 使教师在“权威、顾问、同伴”三种角色的选择中， 使学生在“竞争、合作”两种关系的处理中， 使师生在主动与被动角色扮演中形成良性推进的和谐关系，不仅缩短了教与学、师与生之间的心理距离，而且成为学生主动、积极投入学习活动， 激发教师极大创造力的内在动力， 使师生都获得了自我的充分发展，给小学语文课堂教学带来生机。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，使语文教学变为有魅力的、有趣又有意义的活动。创设情境的手段和途径很多，只要我们语文教师在自己的教学实践中不断地探索，不断地创新，语文课堂就会变得多姿多彩，就会成为学生愉快学习的乐园。