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摘要：大学生要建立自己的信息素养学习管理系统，将学习资源进行有效配置，提高信息处理能力，注重学习过程中知识的再创造，才能有效提高自己的信息素养水平，达到深度学习的效果，实现学以致用的目的。
关键词：深度学习；大学生；信息素养；教育
信息素养是信息时代大学生必备的基本素养，也是高等教育人才培养的重要目标，贯穿于所有学科、学习环境和教育环节。1984年，教育部提出各高校应该开设文献检索课，教授大学生如何利用图书馆培养文献检索的能力。然而，受“重技术，轻素养”的观念以及缺乏科学系统的培养模式等诸多因素的影响，仅依靠少数图书馆馆员的课堂教育或培训讲座等形式远不能满足信息素养教育发展的需求，教育效果不理想；大学生在校期间的信息知识学习也主要局限在计算机基础、信息技术概论、文献检索等课程上，内容有限，不能满足其信息需求。
一、现状
现在的地方高校大学生信息素养水平参差不齐，普遍存在以下问题：信息意识淡薄、信息知识匮乏、信息技能水平有限、网络应用目的不当、信息道德不完善、运用信息语言局限性大……这些都严重影响了他们学习能力的发展。同时，多数学生仅仅把信息技术作为信息呈现的工具，处于信息素养教育中浅层学习的状态，而并没有进行深度学习，不能做到活学活用。为了进一步了解地方高校信息素养教育的现状和大学生对信息素养教育的需求，笔者对许昌学院大学生进行了分层随机抽样调查。
从调查结果看，有87.35%的调查对象认为开设专门的信息素养培养课程是非常必要的，有51.62%的被调查者表示当前以公共选修课的形式开设的文献信息检索课的约束力和教学效果不理想，教学内容需要优化。由于文献信息检索课未普及，学生的信息检索能力普遍较低，有的同学甚至连基本的检索技能都不具备，对于图书馆的馆藏情况也不甚了解。
信息能力调查数据显示，有14.8%的被调查者缺乏最基本的信息获取能力，不明白自己需要哪些信息；有27.6%的调查对象虽然明确知道自己需要什么信息，但不知道获取信息的途径；15.5%的调查对象虽然知道获取信息的途径，但对于掌握信息的方法不够了解；同时有10.3%的调查对象不知道如何处理获取的信息；22.9%的调查对象缺乏系统的信息分析能力；有8.9%的调查对象已经掌握了基本的信息获取和处理能力，并能系统地分析信息，但是还不能利用信息进行创新。从这些数据可以看出，多数大学生还停留在基本信息能力层次，具备完善的信息素养的学生不多。
在获取知识信息所采用的主要途径方面进行调查发现，超过一半的学生更习惯于使用百度等网络搜索引擎来获取需要的信息，但是有些人在搜索过程中会受无关信息干扰而偏离自己本来的方向，导致学习效率较低。网上信息资源虽然非常丰富，但是众多信息的无序性使得这些信息资源像是一个无从把握的信息海洋，令人望洋兴叹。同时，当代大学生因个体差异，对信息的吸收程度有极大差别，大部分学生在吸收信息时表现出的思路并不是很开阔，对信息的操作能力不容乐观，对信息的分析鉴别能力较弱，信息创新能力缺乏，不善于积累信息，总体信息能力有待提高。
在信息道德方面的调查结果显示，大部分大学生对于网络黑客、电脑病毒、网络安全、知识产权等方面的问题都有一定的认识，能够遵守相关法律法规和网络道德规范，但普遍没有运用法律武器维护网络安全的实践。
因此，对大学生进行信息素养教育是在观念上培养信息意识，教学内容上反映信息内容，传授信息的收集、处理和利用的知识和技术，目的是培养大学生独立学习的态度和方法，使他们具备终身学习的基本素质；培养大学生的批判性思维和创新意识，使他们具有追求、运用新信息的意识和能力，能够运用科学的方法，从知识爆炸、信息泛滥的大环境中捕捉到有用的信息，从习以为常的现象中归纳、创造出新的信息。
二、深度学习
深度学习是当代学习科学提出的重要概念，它与机械、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层学习不同，是学习者积极主动的行为，要求学习者在理解的基础上将新知识和自己的已有知识联系起来，重建知识架构，并具备将知识应用到新的情境中做出决策和解决问题的能力。从布卢姆的教育目标分类学来看，深度学习是一种高级认知技能的获得，如应用、分析、综合和评价信息，而不仅仅是信息的简单识记、复制和背诵。它更加注重接受之后的反思，强调和关注学习者积极主动地、批判性地学习，要求学习者理解学习内容的含义，通过对信息的整合将它们融入原有的认知结构中，建立已有知识与新知识的联系，能够将学到的知识应用到新的情境中，做出决策和解决问题，从而有利于培养学习者的批判性思维、创新理念以及发现问题和解决问题的能力。对于学习者来说，要进行深度学习需要做到这些方面：注重培养创新思维，多关注重点内容，学会把跨时间、跨学科的知识融会贯通，在实践中学习，时常评价反思学习过程。可以说，深度学习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用，能否进行深度学习是影响学习质量和学力发展的决定性因素。
三、多元化大学生信息素养整合教育策略
所谓整合教育，是将来自教育系统内外的各种人力、物力资源整合成为一个有机整体，发挥全方位、立体的、综合的教育作用。开展大学生信息素养整合教育，就是要对高校现有的教育资源进行有机的整合，合理配置，充分调动管理层、教师、图书馆馆员等的力量，形成教育合力，在全校范围内全面、深入、系统地开展信息素养教育。因此，结合美国学者提出的几个深度学习步骤，提出多元化的大学生信息素养整合教育策略。
1.营造良好的文化环境
信息素养是一个人综合素质的重要组成部分，需要一个长期的教育过程，需要一个良好的环境来吸引学生浸润其中，潜移默化地培养他们的信息意识、信息能力和信息道德。在校园里，高校要通过采取各种措施开展相关活动，引导大学生调动主观能动性，培养创新意识，发挥创造力，在学习中发挥主动性、积极性，自发地反思自己是否已经对学到的知识融会贯通，举一反三。在课堂上，教师要多营造开放的课堂环境，充分调动大学生的想象力和思维能力，让大学生真正成为课堂的主宰者，给予每个学生展示自己的机会，让每个学生亲自参与到实践中并感受成功的喜悦。
2.充分发挥图书馆在大学生信息素养教育中的核心作用
图书馆作为高校的文献信息中心，拥有丰富的馆藏资源、系统的文献资源保障体系和完善的服务设施，是大学生获取知识、信息的重要场所；图书馆拥有一支既有信息检索理论知识又有实际工作经验的馆员队伍，不仅具有较强的信息意识和信息能力，还可以和学生面对面接触、一对一辅导，能够根据大学生不同的信息需求，提供不同层次的信息素养教育，辅助学生学习信息资源的检索方法，掌握如何在纷繁复杂的知识海洋里迅速获取自己需要的信息；图书馆要利用各种有利时机，如新生入馆教育、世界读书日、学术讲座等，开展丰富多彩的活动，一方面把学生吸引到图书馆来，另一方面学生也可以在耳濡目染中提高信息素养水平。总之，在当前的网络信息时代，高校图书馆要改变传统的服务理念，创新服务方式和内容，不仅要积极向大学生推广自己的资源和服务，充分发挥自身作为信息中心的地位和作用，还要为提高广大读者的信息素养水平提供一个良好的平台和途径。
3.建设有利于资源整合利用的管理机制
信息素养是当代大学生必备的基本素养，对于大学生信息素养的教育和提高并不是可有可无的事情，也不仅仅是学校某一个部门、某一个院系的工作，而应该是由学校领导高度重视、全校各相关部门通力合作、共同完成的一项工作。学校要通过对管理机制的健全和完善，综合调度教师、教室、机房、软件设施等各方面资源，充分调动各部门的积极性和能动性，把信息素养教育贯穿到大学生在校学习的整个过程中。只有在健全的管理机制的指引下，才能实现学校各种资源的有效整合、充分利用，为进行大学生在信息素养教育方面的深度学习提供系统性的支持。
4.建设科学的教学课程体系
建构主义的学习观认为，学习是一个积极主动的知识构建过程，不是由教师向学生传递知识，而是学生在一定的情境下，通过自己的背景知识、利用必要的学习资料进行加工处理，建构自己知识的过程。陶行知先生曾说过，教师教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞。所以，建设一套具有分级教学目标、包含各种层次教学内容、提供多种教育方式的科学的大学生信息素养教育体系，一方面要把文献信息检索、信息技术概论、计算机基础、课题查新、信息资源管理等课程相互融合；另一方面要把信息素养教育与各学科的专业课程内容进行整合，使信息素养教育与各学科的教学内容紧密结合起来，通过合理的课程设置、丰富的教学策略、多样化的教学评价，强调反思、教学与研究结合，引导学生建构知识而不是灌输信息，最终达到提高大学生信息素养水平的目的。在这样的一套体系中，为了面对网络化所带来的冲击以及信息渠道的多元化，对任课教师也提出了更高的要求，要求任课教师具有较高的信息素养水平，能够及时调整教学方法，充分利用信息技术来促进深度学习，丰富教学形式，加强实践教学力度，有针对性地进行教学，同时多进行换位思考，从学生的角度考虑对将要学习的内容的背景知识的了解程度，采用不同的教学策略以配合个性各异的学生和变化的情境。
5.建立有利于共同学习的合作学习体系
要提高学习效率，促进知识构建和应用，进行合作学习是一个良好的方法。男生在网络环境中对信息的关注程度、上传和下载学习资源、交流和沟通、获得认同感、完成创造性的作品等方面表现积极，比女生更容易接受和进入深度学习的状态。因此，可以将不同性别的大学生组织为一个学习共同体，带动群体范围的积极学习。高校通过开展主题性学习活动，构建研究性学习环境等，让学生进行相互协作，共享学习成果和体会。这样，有助于提高大学生思维的深度和高阶思维的发展，进行深度学习的知识加工，实现积极主动的知识建构。
总之，大学生要建立自己的信息素养学习管理系统，将学习资源进行有效配置，提高信息处理能力，注重学习过程中知识的再创造，才能有效提高自己的信息素养水平，达到深度学习的效果，实现学以致用的目的。
参考文献：
[1]宋占茹.大学生信息素养教育亟待改革[J].图书馆学刊,2010,(8).
[2]徐益,王晓阳. 高校图书馆信息素养整合教育研究[J].图书馆，2012,(1).
责编：高山
关键词：深度学习；大学生；信息素养；教育
信息素养是信息时代大学生必备的基本素养，也是高等教育人才培养的重要目标，贯穿于所有学科、学习环境和教育环节。1984年，教育部提出各高校应该开设文献检索课，教授大学生如何利用图书馆培养文献检索的能力。然而，受“重技术，轻素养”的观念以及缺乏科学系统的培养模式等诸多因素的影响，仅依靠少数图书馆馆员的课堂教育或培训讲座等形式远不能满足信息素养教育发展的需求，教育效果不理想；大学生在校期间的信息知识学习也主要局限在计算机基础、信息技术概论、文献检索等课程上，内容有限，不能满足其信息需求。
一、现状
现在的地方高校大学生信息素养水平参差不齐，普遍存在以下问题：信息意识淡薄、信息知识匮乏、信息技能水平有限、网络应用目的不当、信息道德不完善、运用信息语言局限性大……这些都严重影响了他们学习能力的发展。同时，多数学生仅仅把信息技术作为信息呈现的工具，处于信息素养教育中浅层学习的状态，而并没有进行深度学习，不能做到活学活用。为了进一步了解地方高校信息素养教育的现状和大学生对信息素养教育的需求，笔者对许昌学院大学生进行了分层随机抽样调查。
从调查结果看，有87.35%的调查对象认为开设专门的信息素养培养课程是非常必要的，有51.62%的被调查者表示当前以公共选修课的形式开设的文献信息检索课的约束力和教学效果不理想，教学内容需要优化。由于文献信息检索课未普及，学生的信息检索能力普遍较低，有的同学甚至连基本的检索技能都不具备，对于图书馆的馆藏情况也不甚了解。
信息能力调查数据显示，有14.8%的被调查者缺乏最基本的信息获取能力，不明白自己需要哪些信息；有27.6%的调查对象虽然明确知道自己需要什么信息，但不知道获取信息的途径；15.5%的调查对象虽然知道获取信息的途径，但对于掌握信息的方法不够了解；同时有10.3%的调查对象不知道如何处理获取的信息；22.9%的调查对象缺乏系统的信息分析能力；有8.9%的调查对象已经掌握了基本的信息获取和处理能力，并能系统地分析信息，但是还不能利用信息进行创新。从这些数据可以看出，多数大学生还停留在基本信息能力层次，具备完善的信息素养的学生不多。
在获取知识信息所采用的主要途径方面进行调查发现，超过一半的学生更习惯于使用百度等网络搜索引擎来获取需要的信息，但是有些人在搜索过程中会受无关信息干扰而偏离自己本来的方向，导致学习效率较低。网上信息资源虽然非常丰富，但是众多信息的无序性使得这些信息资源像是一个无从把握的信息海洋，令人望洋兴叹。同时，当代大学生因个体差异，对信息的吸收程度有极大差别，大部分学生在吸收信息时表现出的思路并不是很开阔，对信息的操作能力不容乐观，对信息的分析鉴别能力较弱，信息创新能力缺乏，不善于积累信息，总体信息能力有待提高。
在信息道德方面的调查结果显示，大部分大学生对于网络黑客、电脑病毒、网络安全、知识产权等方面的问题都有一定的认识，能够遵守相关法律法规和网络道德规范，但普遍没有运用法律武器维护网络安全的实践。
因此，对大学生进行信息素养教育是在观念上培养信息意识，教学内容上反映信息内容，传授信息的收集、处理和利用的知识和技术，目的是培养大学生独立学习的态度和方法，使他们具备终身学习的基本素质；培养大学生的批判性思维和创新意识，使他们具有追求、运用新信息的意识和能力，能够运用科学的方法，从知识爆炸、信息泛滥的大环境中捕捉到有用的信息，从习以为常的现象中归纳、创造出新的信息。
二、深度学习
深度学习是当代学习科学提出的重要概念，它与机械、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层学习不同，是学习者积极主动的行为，要求学习者在理解的基础上将新知识和自己的已有知识联系起来，重建知识架构，并具备将知识应用到新的情境中做出决策和解决问题的能力。从布卢姆的教育目标分类学来看，深度学习是一种高级认知技能的获得，如应用、分析、综合和评价信息，而不仅仅是信息的简单识记、复制和背诵。它更加注重接受之后的反思，强调和关注学习者积极主动地、批判性地学习，要求学习者理解学习内容的含义，通过对信息的整合将它们融入原有的认知结构中，建立已有知识与新知识的联系，能够将学到的知识应用到新的情境中，做出决策和解决问题，从而有利于培养学习者的批判性思维、创新理念以及发现问题和解决问题的能力。对于学习者来说，要进行深度学习需要做到这些方面：注重培养创新思维，多关注重点内容，学会把跨时间、跨学科的知识融会贯通，在实践中学习，时常评价反思学习过程。可以说，深度学习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用，能否进行深度学习是影响学习质量和学力发展的决定性因素。
三、多元化大学生信息素养整合教育策略
所谓整合教育，是将来自教育系统内外的各种人力、物力资源整合成为一个有机整体，发挥全方位、立体的、综合的教育作用。开展大学生信息素养整合教育，就是要对高校现有的教育资源进行有机的整合，合理配置，充分调动管理层、教师、图书馆馆员等的力量，形成教育合力，在全校范围内全面、深入、系统地开展信息素养教育。因此，结合美国学者提出的几个深度学习步骤，提出多元化的大学生信息素养整合教育策略。
1.营造良好的文化环境
信息素养是一个人综合素质的重要组成部分，需要一个长期的教育过程，需要一个良好的环境来吸引学生浸润其中，潜移默化地培养他们的信息意识、信息能力和信息道德。在校园里，高校要通过采取各种措施开展相关活动，引导大学生调动主观能动性，培养创新意识，发挥创造力，在学习中发挥主动性、积极性，自发地反思自己是否已经对学到的知识融会贯通，举一反三。在课堂上，教师要多营造开放的课堂环境，充分调动大学生的想象力和思维能力，让大学生真正成为课堂的主宰者，给予每个学生展示自己的机会，让每个学生亲自参与到实践中并感受成功的喜悦。
2.充分发挥图书馆在大学生信息素养教育中的核心作用
图书馆作为高校的文献信息中心，拥有丰富的馆藏资源、系统的文献资源保障体系和完善的服务设施，是大学生获取知识、信息的重要场所；图书馆拥有一支既有信息检索理论知识又有实际工作经验的馆员队伍，不仅具有较强的信息意识和信息能力，还可以和学生面对面接触、一对一辅导，能够根据大学生不同的信息需求，提供不同层次的信息素养教育，辅助学生学习信息资源的检索方法，掌握如何在纷繁复杂的知识海洋里迅速获取自己需要的信息；图书馆要利用各种有利时机，如新生入馆教育、世界读书日、学术讲座等，开展丰富多彩的活动，一方面把学生吸引到图书馆来，另一方面学生也可以在耳濡目染中提高信息素养水平。总之，在当前的网络信息时代，高校图书馆要改变传统的服务理念，创新服务方式和内容，不仅要积极向大学生推广自己的资源和服务，充分发挥自身作为信息中心的地位和作用，还要为提高广大读者的信息素养水平提供一个良好的平台和途径。
3.建设有利于资源整合利用的管理机制
信息素养是当代大学生必备的基本素养，对于大学生信息素养的教育和提高并不是可有可无的事情，也不仅仅是学校某一个部门、某一个院系的工作，而应该是由学校领导高度重视、全校各相关部门通力合作、共同完成的一项工作。学校要通过对管理机制的健全和完善，综合调度教师、教室、机房、软件设施等各方面资源，充分调动各部门的积极性和能动性，把信息素养教育贯穿到大学生在校学习的整个过程中。只有在健全的管理机制的指引下，才能实现学校各种资源的有效整合、充分利用，为进行大学生在信息素养教育方面的深度学习提供系统性的支持。
4.建设科学的教学课程体系
建构主义的学习观认为，学习是一个积极主动的知识构建过程，不是由教师向学生传递知识，而是学生在一定的情境下，通过自己的背景知识、利用必要的学习资料进行加工处理，建构自己知识的过程。陶行知先生曾说过，教师教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞。所以，建设一套具有分级教学目标、包含各种层次教学内容、提供多种教育方式的科学的大学生信息素养教育体系，一方面要把文献信息检索、信息技术概论、计算机基础、课题查新、信息资源管理等课程相互融合；另一方面要把信息素养教育与各学科的专业课程内容进行整合，使信息素养教育与各学科的教学内容紧密结合起来，通过合理的课程设置、丰富的教学策略、多样化的教学评价，强调反思、教学与研究结合，引导学生建构知识而不是灌输信息，最终达到提高大学生信息素养水平的目的。在这样的一套体系中，为了面对网络化所带来的冲击以及信息渠道的多元化，对任课教师也提出了更高的要求，要求任课教师具有较高的信息素养水平，能够及时调整教学方法，充分利用信息技术来促进深度学习，丰富教学形式，加强实践教学力度，有针对性地进行教学，同时多进行换位思考，从学生的角度考虑对将要学习的内容的背景知识的了解程度，采用不同的教学策略以配合个性各异的学生和变化的情境。
5.建立有利于共同学习的合作学习体系
要提高学习效率，促进知识构建和应用，进行合作学习是一个良好的方法。男生在网络环境中对信息的关注程度、上传和下载学习资源、交流和沟通、获得认同感、完成创造性的作品等方面表现积极，比女生更容易接受和进入深度学习的状态。因此，可以将不同性别的大学生组织为一个学习共同体，带动群体范围的积极学习。高校通过开展主题性学习活动，构建研究性学习环境等，让学生进行相互协作，共享学习成果和体会。这样，有助于提高大学生思维的深度和高阶思维的发展，进行深度学习的知识加工，实现积极主动的知识建构。
总之，大学生要建立自己的信息素养学习管理系统，将学习资源进行有效配置，提高信息处理能力，注重学习过程中知识的再创造，才能有效提高自己的信息素养水平，达到深度学习的效果，实现学以致用的目的。
参考文献：
[1]宋占茹.大学生信息素养教育亟待改革[J].图书馆学刊,2010,(8).
[2]徐益,王晓阳. 高校图书馆信息素养整合教育研究[J].图书馆，2012,(1).
责编：高山