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【摘要】“三主四式”教学法是素质教育的模式之一。“三主”是指在教学中以学生为主体，以服务为主旨，以能力为主导。“四式”是指课堂开展的四种形式即情景式、探究式、实践式和合作式。“三主四式”的教学法有利于推动学校的素质教育，培养学生学习的自主性和变通性，对于职专来说丰富多彩的课堂表现形式能有效提高学生的学习效率，有利于学生在在实践的过程中潜移默化的提升职业综合能力。本文就将针对专职语文教学中的“三主四式”教学法进行分析探究。
【关键词】职专；语文教学；三主四式；
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）01—0268—02
【引言】针对目前我国职专教育中“重视专业课轻视文化课”尤其是轻视语文这一基础语言学科的现状，改善语文课堂环境，增强职专学生对语文学科学习的积极性，提升学生的综合素质教育，改进教学方法成为当务之急。本文就将探讨在职专语文教学中的“三主四式”的教学方法，分析这一教学模式的优势和应用。
1.传统职专语文教学中的不足
语文科目是一门语言类的科目，其学科基础主要依靠在日常生活中的积累。在传统的职专语文教学中以老师在课堂上讲授诗词歌赋作文等为主，学生就作为听众听老师的讲解，然后记忆一些基本知识，如对诗词的背诵、默写，诗词意思的背诵或主题思想的理解，但是这些基本知识的记忆都是老师在课堂上已经告知的，学生在课下背诵就可以，等到下一节课的时候老师会对这些基本知识进行提问，回答的标准也是教师上节课讲述的内容，这是现在职专语文教学的一个流程模式。在这个学习的流程中学生一直处于被动的地位，被动地接受老师讲述文章的意思，被动地理解老师说的文章的主体思想，而学生自己没有个人思想发挥的环节。这就遏制了学生在学习中主见性和创新性的发挥，以及剥夺了学生对文字的理解的权利。所以在职专传统语文教学中，这些弊病的存在对于培养学生健全的学习能力和掌握先进的学习方法，和对创造力探索性等方面的发展都有阻碍。因此在国家积极推进素质额背景下，积极探索新型的以学生为主的教育模式十分必要。
2.职专语文教学中“三主四式”模式的探讨
在上文中我们已经了解了“三主四式”的教学模式的主要内容。那么怎样把握以学生为主体，以培养学生的学习能力为主导的前提下，在职专的语文课堂上开展这四种形式的教学并取得显著的效果呢？
（1）情景式语文教学
情景式的语文教学又具体的包括三种情况即角色扮演、联想对话、多媒体应用等。
角色扮演：主要表现形式是老师根据课堂内容和学习需要设计相应的情景，再根据学生的性格特点由老师或学生自己选择所要扮演的角色，通过小组合作的形式，学生们把所设计情景完整的表现出来。例如，在讲到戏剧部分《雷雨》的时候，就完全可以让学生根据剧本，把这一课程的内容演绎出来。剧中涉及到7个人物，且每一个人物的心理特征和人物个性是完全不同的，这是就要根据学生的性格特点对其和剧本中的人物进行对号入座，最后他们根据自己分配到的角色认真揣摩人物的复杂的心理将其演绎出来，在演绎的过程中，不仅记住了课程内容，也让学生自身的主观能动性得到了很好的发挥，一举两得。
角色扮演的情景教学模式能够促使学生积极参与到语文学习的环节，更真实地感受文学的魅力和文字的应用环境，并融入到语文博大精深的氛围中去。这样可以潜移默化地锻炼学生的思维和思考能力，集中注意力，提高学习兴趣。
多媒体应用：媒体穿插模式的情景教学既在课堂前期的5到10分钟内教师为学生播放与本节课程有关的视频影像。处于中专阶段学生的好奇心理决定了其对新鲜事物的注意力。而职专平时的课程多是专业课程枯燥无味，所以多媒体视频影像的形象生动具体的特点，能帮助学生理解相关知识，加深印象。例如在讲到，地震和环境保护的内容时，老师就可以用十分钟时间为他们播放了有关汶川大地震的视频或电影《2012》的节选，这样可以有效的加深学生对地震破坏性的了解和破坏环境造成后果的重视。
联想对话：老师在课堂上不能只顾着自己的讲课进度更应该顾忌到学生的注意力，及时的调动学生对老师和课程的注意力。联想对话模式即老师根据课堂所涉及问题联想到与学生本身有关联的有意义的轻松的话题和学生进行交流对话。这样既扩展和充实了课堂内容也给了学生发言机会满足了其好胜心理，调动了学习的主动性和迫切性，也沟通了师生感情。
（2）探究式的语文教学模式
探究式的语文教学模式就是学生通过运用自己已经掌握的知识通过各种渠道独立的发现问题，探究问题和解决问题。老师只起到指导作用，可以引出课堂的问题，把探讨问题解决方法的過程和获得探究结果都交给学生完成。例如，在一篇课文中，老师可以在课堂开始前期的十分钟抛出本节课应该掌握的问题，之后课堂就交给学生，他们可以结组或者独立的探究问题的答案。这种学习模式能够鼓励学生用于探索，大胆提问，发出自己不同的见解，可以在长期的潜移默化中锻炼出学生的探知能力，发现能力，有利于学生的长期能力的培养。
（3）合作的语文教学模式探究
合作的教学模式是一种培养学生团队协作能力和团队意识的有效途径。不仅要应用在语文的教学中，也应该恰当的运用的其他的课程教学中。具体在语文的教学中，例如在学习李白的《长歌行》的时候，就可以把学生分为作者资料考察组，相关诗词鉴赏组，情感把握组，语言品析组等，各组根据自己负责的内容的不同主要完成自己组的任务，在课程进行的时候就可以从《长歌行》的各个方面有一个整体系统的把握，了解得比较全面和到位，这种分工合作的教学模式可以提前为学习内容打好基础提高学习的效率。每个组都能发挥不同的功能也都能参与到课程的学习中来，活跃了课堂气氛，掌握了课程知识。
（4）实践的语文教学模式
职专的学生毕业愧疚将要面临工作，所以在学习中就加强实践能力的培养，有利于其今后轻松的面临从事的工作。例如，在上文中讲到的《雷雨》的演绎，实际上就是一个实践的过程。学生把在课本上掌握的人物特征应用到自己的身上，结合自己的经历和实践变现出来。就会帮助学生了解理论上的知识的掌握和实际应用到自己身上的不同。而定期举行一些小型的实践类主题活动例如做文学报，手抄报等就可以让学生利用平时学习的知识和文学格式应用到报纸上。有进一步的强化了对知识的记忆。
3.班主任如何通过语文“三主四式”的教学模式提高班集体的凝聚力
（1）在情境模式的扮演中，能够有多同学参与进来，而在剧本中他们的关系各有不同，但是在对剧本的排练过程中就增加的演员同学之间的相互熟悉程度，增强了友谊关系，增进感情交流，这为班集体的团结做出了第一步。
（2）在老师授课的过程中的联想对话的模式，加强了老师和学生之间的对话，联络了师生之间的感情，增加了师生之间的互相了解程度，对于班主任管理班级有很大的帮助。
（3）合作式的语文教学模式，有利于加强学生之间的互相合作，增进同学之间的感情联系，对于团结班级凝聚力有很好的基础前提作用。
结束语
在职专语文教学中积极探索和实施“三主四式”的教学模式，不仅有利于学生把自身转化成学习型学生提高职专学生的实践能力，有利于其今后走向工作岗位，也有利于班主任对班级的管理，提高班级的凝聚力和向心力。在以后的教学实践中，教师还要对这一方面的模式不断的探索总结，让这一素质教学模式更好的作用于教学。
参考文献
[1]刘春霞.中职语文教学方法优化刍议[J].河南农业.2009（22）
[2]张吕红.职业中学语文教学方法初探[J].西江教育论丛.2010（04）
[3]方庆青.注重中职语文教学方法，提高教学质量[J].职业圈.2010（14）
【关键词】职专；语文教学；三主四式；
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）01—0268—02
【引言】针对目前我国职专教育中“重视专业课轻视文化课”尤其是轻视语文这一基础语言学科的现状，改善语文课堂环境，增强职专学生对语文学科学习的积极性，提升学生的综合素质教育，改进教学方法成为当务之急。本文就将探讨在职专语文教学中的“三主四式”的教学方法，分析这一教学模式的优势和应用。
1.传统职专语文教学中的不足
语文科目是一门语言类的科目，其学科基础主要依靠在日常生活中的积累。在传统的职专语文教学中以老师在课堂上讲授诗词歌赋作文等为主，学生就作为听众听老师的讲解，然后记忆一些基本知识，如对诗词的背诵、默写，诗词意思的背诵或主题思想的理解，但是这些基本知识的记忆都是老师在课堂上已经告知的，学生在课下背诵就可以，等到下一节课的时候老师会对这些基本知识进行提问，回答的标准也是教师上节课讲述的内容，这是现在职专语文教学的一个流程模式。在这个学习的流程中学生一直处于被动的地位，被动地接受老师讲述文章的意思，被动地理解老师说的文章的主体思想，而学生自己没有个人思想发挥的环节。这就遏制了学生在学习中主见性和创新性的发挥，以及剥夺了学生对文字的理解的权利。所以在职专传统语文教学中，这些弊病的存在对于培养学生健全的学习能力和掌握先进的学习方法，和对创造力探索性等方面的发展都有阻碍。因此在国家积极推进素质额背景下，积极探索新型的以学生为主的教育模式十分必要。
2.职专语文教学中“三主四式”模式的探讨
在上文中我们已经了解了“三主四式”的教学模式的主要内容。那么怎样把握以学生为主体，以培养学生的学习能力为主导的前提下，在职专的语文课堂上开展这四种形式的教学并取得显著的效果呢？
（1）情景式语文教学
情景式的语文教学又具体的包括三种情况即角色扮演、联想对话、多媒体应用等。
角色扮演：主要表现形式是老师根据课堂内容和学习需要设计相应的情景，再根据学生的性格特点由老师或学生自己选择所要扮演的角色，通过小组合作的形式，学生们把所设计情景完整的表现出来。例如，在讲到戏剧部分《雷雨》的时候，就完全可以让学生根据剧本，把这一课程的内容演绎出来。剧中涉及到7个人物，且每一个人物的心理特征和人物个性是完全不同的，这是就要根据学生的性格特点对其和剧本中的人物进行对号入座，最后他们根据自己分配到的角色认真揣摩人物的复杂的心理将其演绎出来，在演绎的过程中，不仅记住了课程内容，也让学生自身的主观能动性得到了很好的发挥，一举两得。
角色扮演的情景教学模式能够促使学生积极参与到语文学习的环节，更真实地感受文学的魅力和文字的应用环境，并融入到语文博大精深的氛围中去。这样可以潜移默化地锻炼学生的思维和思考能力，集中注意力，提高学习兴趣。
多媒体应用：媒体穿插模式的情景教学既在课堂前期的5到10分钟内教师为学生播放与本节课程有关的视频影像。处于中专阶段学生的好奇心理决定了其对新鲜事物的注意力。而职专平时的课程多是专业课程枯燥无味，所以多媒体视频影像的形象生动具体的特点，能帮助学生理解相关知识，加深印象。例如在讲到，地震和环境保护的内容时，老师就可以用十分钟时间为他们播放了有关汶川大地震的视频或电影《2012》的节选，这样可以有效的加深学生对地震破坏性的了解和破坏环境造成后果的重视。
联想对话：老师在课堂上不能只顾着自己的讲课进度更应该顾忌到学生的注意力，及时的调动学生对老师和课程的注意力。联想对话模式即老师根据课堂所涉及问题联想到与学生本身有关联的有意义的轻松的话题和学生进行交流对话。这样既扩展和充实了课堂内容也给了学生发言机会满足了其好胜心理，调动了学习的主动性和迫切性，也沟通了师生感情。
（2）探究式的语文教学模式
探究式的语文教学模式就是学生通过运用自己已经掌握的知识通过各种渠道独立的发现问题，探究问题和解决问题。老师只起到指导作用，可以引出课堂的问题，把探讨问题解决方法的過程和获得探究结果都交给学生完成。例如，在一篇课文中，老师可以在课堂开始前期的十分钟抛出本节课应该掌握的问题，之后课堂就交给学生，他们可以结组或者独立的探究问题的答案。这种学习模式能够鼓励学生用于探索，大胆提问，发出自己不同的见解，可以在长期的潜移默化中锻炼出学生的探知能力，发现能力，有利于学生的长期能力的培养。
（3）合作的语文教学模式探究
合作的教学模式是一种培养学生团队协作能力和团队意识的有效途径。不仅要应用在语文的教学中，也应该恰当的运用的其他的课程教学中。具体在语文的教学中，例如在学习李白的《长歌行》的时候，就可以把学生分为作者资料考察组，相关诗词鉴赏组，情感把握组，语言品析组等，各组根据自己负责的内容的不同主要完成自己组的任务，在课程进行的时候就可以从《长歌行》的各个方面有一个整体系统的把握，了解得比较全面和到位，这种分工合作的教学模式可以提前为学习内容打好基础提高学习的效率。每个组都能发挥不同的功能也都能参与到课程的学习中来，活跃了课堂气氛，掌握了课程知识。
（4）实践的语文教学模式
职专的学生毕业愧疚将要面临工作，所以在学习中就加强实践能力的培养，有利于其今后轻松的面临从事的工作。例如，在上文中讲到的《雷雨》的演绎，实际上就是一个实践的过程。学生把在课本上掌握的人物特征应用到自己的身上，结合自己的经历和实践变现出来。就会帮助学生了解理论上的知识的掌握和实际应用到自己身上的不同。而定期举行一些小型的实践类主题活动例如做文学报，手抄报等就可以让学生利用平时学习的知识和文学格式应用到报纸上。有进一步的强化了对知识的记忆。
3.班主任如何通过语文“三主四式”的教学模式提高班集体的凝聚力
（1）在情境模式的扮演中，能够有多同学参与进来，而在剧本中他们的关系各有不同，但是在对剧本的排练过程中就增加的演员同学之间的相互熟悉程度，增强了友谊关系，增进感情交流，这为班集体的团结做出了第一步。
（2）在老师授课的过程中的联想对话的模式，加强了老师和学生之间的对话，联络了师生之间的感情，增加了师生之间的互相了解程度，对于班主任管理班级有很大的帮助。
（3）合作式的语文教学模式，有利于加强学生之间的互相合作，增进同学之间的感情联系，对于团结班级凝聚力有很好的基础前提作用。
结束语
在职专语文教学中积极探索和实施“三主四式”的教学模式，不仅有利于学生把自身转化成学习型学生提高职专学生的实践能力，有利于其今后走向工作岗位，也有利于班主任对班级的管理，提高班级的凝聚力和向心力。在以后的教学实践中，教师还要对这一方面的模式不断的探索总结，让这一素质教学模式更好的作用于教学。
参考文献
[1]刘春霞.中职语文教学方法优化刍议[J].河南农业.2009（22）
[2]张吕红.职业中学语文教学方法初探[J].西江教育论丛.2010（04）
[3]方庆青.注重中职语文教学方法，提高教学质量[J].职业圈.2010（14）