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传统的智力理论也就是“智商”已被每一个人所熟知，其核心是“思维力”。由于智商理论由来已久已经深入人心，在此理论影响下，很多家长认为孩子的成功与否和智商高低有很大的关系，于是非常注重孩子的学习，以至于幼儿从幼儿时期就背上了“学习”这样一个沉重的包袱，严重影响到幼儿的身心发展。
在20世纪80年代，美国心理学家加德纳博士提出了多元智力理论，该理论的提出具有划时代的现实意义，尤其对于家长培养训练孩子更具指导意义。该理论认为：人不仅仅有“智商”这一种能力，在每个人身上都有多种能力，而且这些能力在不同的人身上有不同的体现和组合，从而会出现不同特定技能的人。他认为每个人都应该拥有这样七种智能：语言文字智能；数学逻辑智能；视觉空间智能；身体运动智能；音乐旋律智能；人际关系智能；自我认知智能。这七种智能在每个人身上的结合方式不一样，发展水平也不一样，也就是每个孩子都有自己的优势智力领域。基于此，父母们就没有必要用自己孩子的弱势智能去比他人的强项，年轻的父母不妨仔细观察自己的孩子，从而发现自己孩子的许多优势，信心百倍，采用不同的教育方法。
为了了解我园新入园幼儿的多元智力结构，我园开设多元智力培养课程，有针对性地培养训练幼儿的多元智能，促进幼儿多元智力的发展，同时为了让广大父母们了解现在幼儿的智力及优势智力状况，更好地家园共同培养孩子的多元智力，特作以下调查研究。
1.对象与方法
1.1对象
对我园新入园的幼儿进行多元智力测查，共计159名，其中男孩87名，女孩72名，年龄均在3—4周岁。
1.2方法
采用儿童的多元智力评估核查量表对159名幼儿的父或母集體施测。经过筛选共收回有效问卷155份。儿童的多元智力评估核查量表是父母问卷，在测试前期在家长会作了详细说明，要求熟悉孩子的父母参加，在测试时严格遵守指导语的要求，严格遵守时间要求，并让各位家长在如实作答协议书上签字。测试环境安静没有干扰。
1.3测试问卷采用spss软件进行统计分析
儿童的多元智力评估核查量表由美国教育家托马斯·阿姆斯特朗博士编制，中科院心理研究所修订，有很高的效度和信度，广泛用于儿童多元智力测量，并建立了常模。儿童的多元智力评估核查量表共有七个分量表，分别是：语言文字智能；数学逻辑智能；视觉空间智能；身体运动智能；音乐旋律智能；人际关系智能；自我认知智能。为了便于统计省去了音乐旋律智能、自我认知智能两项。
2.结果
男孩五项智能排序为：语言文字智能；身体运动智能；视觉空间智能；人际关系智能；数学逻辑智能。男孩五项智能优秀率百分比为：语言文字智能56.85%；身体运动智能49.3%；视觉空间智能39.4%；人际关系智能36.8%；数学逻辑智能32.7%。女孩五项智能排序为：语言文字智能；视觉空间智能；人际关系智能；身体运动智能；数学逻辑智能。女孩五项智能优秀率百分比为：语言文字智能60.2%；视觉空间智能47.9%；人际关系智能36.2%；身体运动智能34.3%；数学逻辑智能35.6%。
由此可见，男孩、女孩优秀率比较没有显著差异。
3.讨论分析
3.1结果分析
从以上测试结果看出，我园新入园幼儿多元智力水平发展最好的是语言文字智能，发展水平滞后的是数学逻辑智能。在智能优秀率方面男孩语言文字智能是56．8%，女孩是60.2%，其他各项智能优秀率都没有过半。由此可见，男孩女孩多元智能优秀率比较并无显著差异。
3.2原因分析
我园新入园幼儿的多元智力发展水平没有我们希望的那样好，这也基本反映出现在孩子的一些事实，之所以会出现这样的情况，第一，和年轻父母的教育观念和理念有关系。由于现在是应试教育，大多数父母只是注重孩子的学习，而忽略孩子其他方面智能的培养。第二，知识普及不到位。我们曾经作过调查，我园110多名家长，知道多元智能理论的不到15%，因而不会培养孩子的多元智能。第三，现在的孩子大多是独生子女，家长对孩子百般呵护，事无巨细地包办代替，从而剥夺了孩子发展多元智能的机会。第四，大多数年轻的父母工作忙，把孩子交给祖父母或保姆看护，他们主要注重孩子的安全，不会让孩子到处跑，更不会让孩子到大自然中去，这样就减少了孩子信息的摄入，也是妨碍多元智力发展的因素之一。第五，剖腹生产剥夺了孩子感觉发展的机会，使孩子感觉信息摄入受阻。第六，过多把孩子抱在怀里，尤其是剥夺孩子爬的机会，学步的时候使用学步车，这些都会给智能发展造成障碍。第七，独生子女玩伴较少，集体游戏玩耍的时间少，反之孩子自己看电视，自己玩玩具等独处的时间增多，从而妨碍了多元智能的发展。第八，不少幼儿园的教育训练也没有重视对多元智能的培养，只注重学习的训练。
3.3应对策略
第一，在幼儿入学的三年中，每学期对幼儿进行多元智力测评，从而详细掌握每一个孩子的详细情况，也掌握总体水平，有针对性地开展幼儿多元智力的培养。第二，对每一位老师进行多元智力理论知识培训，对发展幼儿进行关于智力发展水平的知识培训，同时也请专家对每一位任课老师进行多元智能授课技巧、训练技巧进行培训，让他们在幼儿多元智力的发展上起到一定的作用。第三，对家长进行多元智能相关知识培训，改变对孩子的教育观念，懂得多元智能对孩子的重要性，共同培养训练孩子的智能。第四，编写《生活中的多元智能培养》手册，发给每位家长，按手册培养训练幼儿。第五，开设kid7 1多元智能课程，包括语言力、数理力、推理力、记忆力、逻辑力、感知力、空间力等方面，每周2次课，每次1—2小时。第六，增加幼儿接触大自然的机会。每学期组织幼儿到公园观察植物，到动物园观察动物，同时在不同的季节让幼儿去感受季节变化。第七，有针对性地设计适合幼儿的游戏活动，包括室内室外游戏，促进幼儿多元智力的发展。
总之，培养幼儿的多元智能是一项复杂系统的工作，在应试教育的今天，如何转变教育观念、教育方法、教育技巧是需要探索的，也需要方方面面的努力。
参考文献：
［1］刘维良.幼儿心理健康教育.华文出版社.
［2］衍健.生活中培养孩子的多元智能.中国纺织出版社.
［3］霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究.教育科学出版社.
在20世纪80年代，美国心理学家加德纳博士提出了多元智力理论，该理论的提出具有划时代的现实意义，尤其对于家长培养训练孩子更具指导意义。该理论认为：人不仅仅有“智商”这一种能力，在每个人身上都有多种能力，而且这些能力在不同的人身上有不同的体现和组合，从而会出现不同特定技能的人。他认为每个人都应该拥有这样七种智能：语言文字智能；数学逻辑智能；视觉空间智能；身体运动智能；音乐旋律智能；人际关系智能；自我认知智能。这七种智能在每个人身上的结合方式不一样，发展水平也不一样，也就是每个孩子都有自己的优势智力领域。基于此，父母们就没有必要用自己孩子的弱势智能去比他人的强项，年轻的父母不妨仔细观察自己的孩子，从而发现自己孩子的许多优势，信心百倍，采用不同的教育方法。
为了了解我园新入园幼儿的多元智力结构，我园开设多元智力培养课程，有针对性地培养训练幼儿的多元智能，促进幼儿多元智力的发展，同时为了让广大父母们了解现在幼儿的智力及优势智力状况，更好地家园共同培养孩子的多元智力，特作以下调查研究。
1.对象与方法
1.1对象
对我园新入园的幼儿进行多元智力测查，共计159名，其中男孩87名，女孩72名，年龄均在3—4周岁。
1.2方法
采用儿童的多元智力评估核查量表对159名幼儿的父或母集體施测。经过筛选共收回有效问卷155份。儿童的多元智力评估核查量表是父母问卷，在测试前期在家长会作了详细说明，要求熟悉孩子的父母参加，在测试时严格遵守指导语的要求，严格遵守时间要求，并让各位家长在如实作答协议书上签字。测试环境安静没有干扰。
1.3测试问卷采用spss软件进行统计分析
儿童的多元智力评估核查量表由美国教育家托马斯·阿姆斯特朗博士编制，中科院心理研究所修订，有很高的效度和信度，广泛用于儿童多元智力测量，并建立了常模。儿童的多元智力评估核查量表共有七个分量表，分别是：语言文字智能；数学逻辑智能；视觉空间智能；身体运动智能；音乐旋律智能；人际关系智能；自我认知智能。为了便于统计省去了音乐旋律智能、自我认知智能两项。
2.结果
男孩五项智能排序为：语言文字智能；身体运动智能；视觉空间智能；人际关系智能；数学逻辑智能。男孩五项智能优秀率百分比为：语言文字智能56.85%；身体运动智能49.3%；视觉空间智能39.4%；人际关系智能36.8%；数学逻辑智能32.7%。女孩五项智能排序为：语言文字智能；视觉空间智能；人际关系智能；身体运动智能；数学逻辑智能。女孩五项智能优秀率百分比为：语言文字智能60.2%；视觉空间智能47.9%；人际关系智能36.2%；身体运动智能34.3%；数学逻辑智能35.6%。
由此可见，男孩、女孩优秀率比较没有显著差异。
3.讨论分析
3.1结果分析
从以上测试结果看出，我园新入园幼儿多元智力水平发展最好的是语言文字智能，发展水平滞后的是数学逻辑智能。在智能优秀率方面男孩语言文字智能是56．8%，女孩是60.2%，其他各项智能优秀率都没有过半。由此可见，男孩女孩多元智能优秀率比较并无显著差异。
3.2原因分析
我园新入园幼儿的多元智力发展水平没有我们希望的那样好，这也基本反映出现在孩子的一些事实，之所以会出现这样的情况，第一，和年轻父母的教育观念和理念有关系。由于现在是应试教育，大多数父母只是注重孩子的学习，而忽略孩子其他方面智能的培养。第二，知识普及不到位。我们曾经作过调查，我园110多名家长，知道多元智能理论的不到15%，因而不会培养孩子的多元智能。第三，现在的孩子大多是独生子女，家长对孩子百般呵护，事无巨细地包办代替，从而剥夺了孩子发展多元智能的机会。第四，大多数年轻的父母工作忙，把孩子交给祖父母或保姆看护，他们主要注重孩子的安全，不会让孩子到处跑，更不会让孩子到大自然中去，这样就减少了孩子信息的摄入，也是妨碍多元智力发展的因素之一。第五，剖腹生产剥夺了孩子感觉发展的机会，使孩子感觉信息摄入受阻。第六，过多把孩子抱在怀里，尤其是剥夺孩子爬的机会，学步的时候使用学步车，这些都会给智能发展造成障碍。第七，独生子女玩伴较少，集体游戏玩耍的时间少，反之孩子自己看电视，自己玩玩具等独处的时间增多，从而妨碍了多元智能的发展。第八，不少幼儿园的教育训练也没有重视对多元智能的培养，只注重学习的训练。
3.3应对策略
第一，在幼儿入学的三年中，每学期对幼儿进行多元智力测评，从而详细掌握每一个孩子的详细情况，也掌握总体水平，有针对性地开展幼儿多元智力的培养。第二，对每一位老师进行多元智力理论知识培训，对发展幼儿进行关于智力发展水平的知识培训，同时也请专家对每一位任课老师进行多元智能授课技巧、训练技巧进行培训，让他们在幼儿多元智力的发展上起到一定的作用。第三，对家长进行多元智能相关知识培训，改变对孩子的教育观念，懂得多元智能对孩子的重要性，共同培养训练孩子的智能。第四，编写《生活中的多元智能培养》手册，发给每位家长，按手册培养训练幼儿。第五，开设kid7 1多元智能课程，包括语言力、数理力、推理力、记忆力、逻辑力、感知力、空间力等方面，每周2次课，每次1—2小时。第六，增加幼儿接触大自然的机会。每学期组织幼儿到公园观察植物，到动物园观察动物，同时在不同的季节让幼儿去感受季节变化。第七，有针对性地设计适合幼儿的游戏活动，包括室内室外游戏，促进幼儿多元智力的发展。
总之，培养幼儿的多元智能是一项复杂系统的工作，在应试教育的今天，如何转变教育观念、教育方法、教育技巧是需要探索的，也需要方方面面的努力。
参考文献：
［1］刘维良.幼儿心理健康教育.华文出版社.
［2］衍健.生活中培养孩子的多元智能.中国纺织出版社.
［3］霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究.教育科学出版社.