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摘要：数学对人的一也具有十分重要的影响。在小学数学学习中，面对相同的内容，由于学生之间存在差异，最终的教学结果也出现很大的差异。随着素质教育的实施，分层异步教学已经登上舞台，并逐渐地被人们所使用。
关键词：小学数学；分层教学
一、分层教学的含义及目的
小学数学分层教学是指在课堂教学过程中，根据学生的性格特征、心理特点、思维水平、智力结构等要素的差异，将学生根据教学需要进行多层次划分，并组合成不同层次的学习小组，在老师的指导和帮助下，各小组学生自主选择学习目标、学习内容和学习方式，通过小组成员的讨论、分析、交流、实验等方式自发地完成数学知识的学习。老师对不同小组的学习成果进行分层指导和教学。
实施分层教学不仅有利于师生之间的教学互动，又能充分发掘学生的个性潜能，将知识教育和素质教育有机结合在一起，让学习能力强的学生“吃得好”、学习能力一般的学生“吃得饱”、学习能力弱的学生“吃得了”，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在自己的“能力范围内”得到充分的发展，从而达到共同提高教学质量的目的。
二、教学对象分层——分层教学取得成功的前提
教学对象分层是分层教学的第一步，也是关键步骤，教师必须通过测验、平时观察、座谈、家访等途径，掌握学生的综合表现，在承认差异、尊重差异的原则下，将学生按一定的比例分为三个不同层次：A层次学生学习方法正确，接受能力强，成绩稳定且优秀；B层次学生学习比较自觉，智力水平一般，上进心较强，成绩中等。C层次学生学习积极性不高，基础和智力较差，接受能力不强，成绩欠佳。通过对学生的分层归类，为分层制定教学目标打下基础。分层前必须向学生和家长讲明，分层仅仅是一种手段，是为了让学困生有更多的指导机会，学习轻松学生有更多的自我发展空间；分层是动态的，要随时根据学生的发展变化进行调整，鼓励C层次学生向A层次发展，如果A层次学生不努力，也有可能落入C层次。通过动态的分层管理，激励每一位学生努力学习，全面提高学生的综合素质，达到分层教学、分类推进、共同进步的目的。
三、教学目标分层——分层教学取得成功的基础
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，分层教学首先必须体现在教学目标上，因此，正确制订不同层次的教学目标是实施分层教学的基础。每个学生由于兴趣爱好不同，接受新知识的能力也有差异，教师在确定教学目标时，就要对不同层次的学生提出不同的要求，使不同层次的学生分别达到对新知识记、理解和掌握的程度。具体来讲，就是要求C层次的学生能够将教师讲授的内容识别和记忆，并能自如运用进行简单的推理和分析，或者解答简单的数学问题；要求B层次的学生在对知识记忆的基础上，能够运用所学知识进行分析、比较和推理，解决典型情境中的数学问题；要求A层次的学生能够对教师讲授的知识有深层次的认识和掌握，能够构建一个条理化的知识体系，并能综合解决一些较为复杂的教学问题。针对不同层次的学生制定不同的教学目标，确保不同层次的学生在学习相同教学内容的时都能找到适合自己发挥能力的平台。
四、教学过程分层——分层教学取得成功的关键
1、分层设问。教师在设置问题时应该明确提问的目的及对象，针对不同层次的学生提出难易程度不同的问题，层层递进，逐步延伸，使学生既能掌握数学知识，又能对数学问题做出进一步的探讨和分析。既要照顾数学能力弱的学生，提出一些基础的数学问题；又要对数学思维和创新能力强的学生，提出一些具有难度、值得学生探讨的问题，开发学生的创新型思维，使得各个层次的学生都能获得成就感和满足感，激发学生学习的兴趣。
2、分层练习。围绕教学内容，由易到难逐层安排课堂练习。安排一些简单的、与课堂例题相近的练习题，通过新知识的再现，促使学生消化理解新知识，这类练习应给C层次的学生更多的机会；设计一些稍有变化、比教学内容稍有发展的题目，检查学生对新知掌握和运用的能力，这类练习一般应由B、C层次的学生完成。对A层次的学生，可安排一些检查其对新知识牢固掌握和灵活运用的题目。这样的分层不应是绝对的，也可鼓励低层次的学生挑战高层次的练习，让学生在竞赛中互相激励，共同提高。
3、分层辅导。采取多形式、多层次的辅导，加深学生对知识的理解，使各层次学生都可以在教师辅导下及时解决还没有完全掌握的问题。
4、分层布置课后作业。课后作业不仅要有针对性，更要有层次性，不能“一刀切”。不仅要在作业量上有区别，而且在作业的难易程度、知识的深浅度及知识能力的扩展度上也要有区别。
五、教学评价分层——分层教学取得成功的保障
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对C层次的学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对B层次的学生采用激励性评价，既找出不足又指出努力方向，激励他们积极上进；对A层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们虚心学习，不断超越自我。通过面向全体学生、针对各个层次学生的横向评价及针对每个学生的纵向评价，使每一个学生都能始终清醒的认识到自己的长处与不足，增加危机感，激发学生之间的竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。
总之，分层教学重视学生个体差异，是因材施教教学思想的生动实践。实施分层教学，有利于激发学生数学学习兴趣，提高学生学习的积极性，促进每个学生健康成长成才。
参考文献
[1] 所珍兵.初探小学数学分层教学[J].科教创新，2013（08）.
[1] 邓彦平.《有效创新游戏教学模式，提高小学生数学学习效率》[J].东方教育，2013，（3），191-193.
[2] 顾娅娟.《对小学数学游戏教学模式的实践与探析》[J].考试周刊，2013，（18），123-124.
关键词：小学数学；分层教学
一、分层教学的含义及目的
小学数学分层教学是指在课堂教学过程中，根据学生的性格特征、心理特点、思维水平、智力结构等要素的差异，将学生根据教学需要进行多层次划分，并组合成不同层次的学习小组，在老师的指导和帮助下，各小组学生自主选择学习目标、学习内容和学习方式，通过小组成员的讨论、分析、交流、实验等方式自发地完成数学知识的学习。老师对不同小组的学习成果进行分层指导和教学。
实施分层教学不仅有利于师生之间的教学互动，又能充分发掘学生的个性潜能，将知识教育和素质教育有机结合在一起，让学习能力强的学生“吃得好”、学习能力一般的学生“吃得饱”、学习能力弱的学生“吃得了”，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在自己的“能力范围内”得到充分的发展，从而达到共同提高教学质量的目的。
二、教学对象分层——分层教学取得成功的前提
教学对象分层是分层教学的第一步，也是关键步骤，教师必须通过测验、平时观察、座谈、家访等途径，掌握学生的综合表现，在承认差异、尊重差异的原则下，将学生按一定的比例分为三个不同层次：A层次学生学习方法正确，接受能力强，成绩稳定且优秀；B层次学生学习比较自觉，智力水平一般，上进心较强，成绩中等。C层次学生学习积极性不高，基础和智力较差，接受能力不强，成绩欠佳。通过对学生的分层归类，为分层制定教学目标打下基础。分层前必须向学生和家长讲明，分层仅仅是一种手段，是为了让学困生有更多的指导机会，学习轻松学生有更多的自我发展空间；分层是动态的，要随时根据学生的发展变化进行调整，鼓励C层次学生向A层次发展，如果A层次学生不努力，也有可能落入C层次。通过动态的分层管理，激励每一位学生努力学习，全面提高学生的综合素质，达到分层教学、分类推进、共同进步的目的。
三、教学目标分层——分层教学取得成功的基础
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，分层教学首先必须体现在教学目标上，因此，正确制订不同层次的教学目标是实施分层教学的基础。每个学生由于兴趣爱好不同，接受新知识的能力也有差异，教师在确定教学目标时，就要对不同层次的学生提出不同的要求，使不同层次的学生分别达到对新知识记、理解和掌握的程度。具体来讲，就是要求C层次的学生能够将教师讲授的内容识别和记忆，并能自如运用进行简单的推理和分析，或者解答简单的数学问题；要求B层次的学生在对知识记忆的基础上，能够运用所学知识进行分析、比较和推理，解决典型情境中的数学问题；要求A层次的学生能够对教师讲授的知识有深层次的认识和掌握，能够构建一个条理化的知识体系，并能综合解决一些较为复杂的教学问题。针对不同层次的学生制定不同的教学目标，确保不同层次的学生在学习相同教学内容的时都能找到适合自己发挥能力的平台。
四、教学过程分层——分层教学取得成功的关键
1、分层设问。教师在设置问题时应该明确提问的目的及对象，针对不同层次的学生提出难易程度不同的问题，层层递进，逐步延伸，使学生既能掌握数学知识，又能对数学问题做出进一步的探讨和分析。既要照顾数学能力弱的学生，提出一些基础的数学问题；又要对数学思维和创新能力强的学生，提出一些具有难度、值得学生探讨的问题，开发学生的创新型思维，使得各个层次的学生都能获得成就感和满足感，激发学生学习的兴趣。
2、分层练习。围绕教学内容，由易到难逐层安排课堂练习。安排一些简单的、与课堂例题相近的练习题，通过新知识的再现，促使学生消化理解新知识，这类练习应给C层次的学生更多的机会；设计一些稍有变化、比教学内容稍有发展的题目，检查学生对新知掌握和运用的能力，这类练习一般应由B、C层次的学生完成。对A层次的学生，可安排一些检查其对新知识牢固掌握和灵活运用的题目。这样的分层不应是绝对的，也可鼓励低层次的学生挑战高层次的练习，让学生在竞赛中互相激励，共同提高。
3、分层辅导。采取多形式、多层次的辅导，加深学生对知识的理解，使各层次学生都可以在教师辅导下及时解决还没有完全掌握的问题。
4、分层布置课后作业。课后作业不仅要有针对性，更要有层次性，不能“一刀切”。不仅要在作业量上有区别，而且在作业的难易程度、知识的深浅度及知识能力的扩展度上也要有区别。
五、教学评价分层——分层教学取得成功的保障
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对C层次的学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对B层次的学生采用激励性评价，既找出不足又指出努力方向，激励他们积极上进；对A层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们虚心学习，不断超越自我。通过面向全体学生、针对各个层次学生的横向评价及针对每个学生的纵向评价，使每一个学生都能始终清醒的认识到自己的长处与不足，增加危机感，激发学生之间的竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。
总之，分层教学重视学生个体差异，是因材施教教学思想的生动实践。实施分层教学，有利于激发学生数学学习兴趣，提高学生学习的积极性，促进每个学生健康成长成才。
参考文献
[1] 所珍兵.初探小学数学分层教学[J].科教创新，2013（08）.
[1] 邓彦平.《有效创新游戏教学模式，提高小学生数学学习效率》[J].东方教育，2013，（3），191-193.
[2] 顾娅娟.《对小学数学游戏教学模式的实践与探析》[J].考试周刊，2013，（18），123-124.