论文部分内容阅读
【摘 要】
在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学 作文 人物描写 方法
写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的记叙文，叙事不要求完整；记事的记叙文，叙事要求完整，而且要贯穿文章始终。小学作文的人物描写方法可以从以下三方面着手。
一、语言描写
语言描写有两个部分——对话和独白。对话指的是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语。语言可以直接表露人物的内心世界，对表现人物的思想感情起着重要的作用。精彩个性的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言的描写要注意两个部分，第一是文章中的人物的语言要细心地筛选，把能够充分表现人物特征个性，最能表达人物思想的语言写进文章里面。而那些枯燥、无用、重复的语言，要注意，尽量不要在小学作文中出现。第二，优秀的语言描写，一定要符合当时的情景场合，同时符合人物的性格、身份、性别、年龄、文化素养等方面的特征。对话的描写形式比较多，可以从四点着手，一是说的话写在后面，说话人后面用引号；二是说的话在前，说话人写在后，用引号、句号；三是前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号；四是只写人物语言，不写说话人。这四种形式各有各的使用形式，要根据实际需要灵活运用，避免行为死板，文章枯燥。
在此我们举一个五年级下册的作文——我身边的能人的例子。这个例子描写的是作者的外婆：记得有一个周末，我和姐姐弟弟三个人一起到外婆家去，刚进门就看见外婆正在翻弄一个篮子，“外婆，你弄这个干吗的啊？”弟弟忍不住问。“傻孩子，这个野生菇是可以吃的啊”外婆笑着回答，“等着啊，午饭外婆给你们露一手。”我们出去找表姐她们玩了一会，不久，外婆就喊吃饭了。我们赶紧地跑回来一看，只见餐桌上摆满了可口的饭菜，其中就有那道菇子，黑色的菇子搭配红色的胡萝卜、青色的胡椒，整盘菜看上去立马让人口水直流。我们几个早已像饿狼扑食一般吞咽起来。“慢点，慢点，别噎着了”外婆叮嘱道。这一段外婆的语言描写一共有三句，虽然不多但是非常精练，生动形象的刻画出一个慈祥有爱，和蔼可亲，手艺精巧的老人形象。
二、动作描写
动作描写是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作一般是可以体现出最真实的思想感情、性格特征的。观察一个人，不仅要听他说什么，更要看他做什么，这就是所谓的“听其言，观其行”。动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把文章里的人物写的活灵活现，丰富多彩的重要手段。动作描写是凸显人物性格特质的关键。那么，如何进行人物的动作描写呢。首先，要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候，会有许多动作。但我们不能、也没必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次，要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示，但只有那些有特色，最能反映人物气质的动词，才能把人写“活”。有一位作家说过，最难的不是写动作，而是写出有特点的动作，从动作中写出人来。
以三年级下册描写人物的作文为例：“我来到教室，从讲台下面找到裂开的三角板，平放在讲台上，把裂开的地方对好，再用小木片蘸点乳胶，仔细地涂在三角板的裂隙里，使劲用双手挤紧，又用小刀轻轻地把挤出的乳胶刮掉，在接缝处压上一块砖，过了一会，拿开砖，三角板就完好如初了。”这一段，运用了大量的动词：找、平放、对好、蘸、涂、挤、刮、压上等。这些动词将作者的这一举动刻画的有声有色，可以使读者们感受到这个动作的全过程，丰富生动。
三、心理描写
心理描写是描写人物的内心活动，是无声的语言。人物的内心世界异常丰富，各具特色，是指人物内心的喜怒哀乐，犹豫嫉妒向往等复杂的感情。在人物描写的作文里，老师要引导小学生们恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出中心思想。心理描写有如下的要求：要真实，要有根据；人物的心理变化要自然，合情合理；心理描写要为文章的中心思想服务；在描写人物的心理活动时，要客观、谨慎，不能以己之心，度人之意。心理描写有很多方法：其一，先提出问题，再引入所想内容；其二，使用假设，流露出心理活动；其三，字里行间流露出所思所想；其四，直接抒发出人物的内心所想。
以小学语文五年级下册的一篇作文来分析：“叮铃铃……上晨读了。我忐忑不安地坐在座位上，心想：一会儿，老师就要检查作业了，可由于我星期天贪玩，作业一点也没做，万一被老师检查到……唉，这回没戏了，如果老师问我的话，我就说，忘了，不，不行，这么多作业怎么就平白地忘了语文呢？可是……唉，早知道这样，还不如在家里少玩一会儿，把作业做完。老天哪，我下次一定改，老师，你就饶了我这一次吧，千万别检查我的作业。”这段话首先引入了一个情景，然后描写出丰富的人物思想和小作者没有完成作业的纠结心情，非常生动有趣。
以上就是我对小学语文作文人物描写的方法的分析总结。学好语文是学好其他学科的基础，学好作文是升学考试的需要，学好作文是未来就业的基础及途径。希望这些建议可以帮助到老师和同学们。
【参考文献】
【1】明晶.小学体验式作文教学研究【D】. 东北师范大学，2009
【2】张思艳.音乐想象作文教学新探【D】. 山东师范大学，2009
【3】余锦彬.体验式作文教学初探【D】. 福建师范大学，2008
【4】成秀梅.新课程背景下对体验式作文教学的探索【D】. 山东师范大学，2006
【5】曲新凤.论作文教学中课程资源的开发和利用【D】. 东北师范大学，2006
在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学 作文 人物描写 方法
写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的记叙文，叙事不要求完整；记事的记叙文，叙事要求完整，而且要贯穿文章始终。小学作文的人物描写方法可以从以下三方面着手。
一、语言描写
语言描写有两个部分——对话和独白。对话指的是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语。语言可以直接表露人物的内心世界，对表现人物的思想感情起着重要的作用。精彩个性的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言的描写要注意两个部分，第一是文章中的人物的语言要细心地筛选，把能够充分表现人物特征个性，最能表达人物思想的语言写进文章里面。而那些枯燥、无用、重复的语言，要注意，尽量不要在小学作文中出现。第二，优秀的语言描写，一定要符合当时的情景场合，同时符合人物的性格、身份、性别、年龄、文化素养等方面的特征。对话的描写形式比较多，可以从四点着手，一是说的话写在后面，说话人后面用引号；二是说的话在前，说话人写在后，用引号、句号；三是前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号；四是只写人物语言，不写说话人。这四种形式各有各的使用形式，要根据实际需要灵活运用，避免行为死板，文章枯燥。
在此我们举一个五年级下册的作文——我身边的能人的例子。这个例子描写的是作者的外婆：记得有一个周末，我和姐姐弟弟三个人一起到外婆家去，刚进门就看见外婆正在翻弄一个篮子，“外婆，你弄这个干吗的啊？”弟弟忍不住问。“傻孩子，这个野生菇是可以吃的啊”外婆笑着回答，“等着啊，午饭外婆给你们露一手。”我们出去找表姐她们玩了一会，不久，外婆就喊吃饭了。我们赶紧地跑回来一看，只见餐桌上摆满了可口的饭菜，其中就有那道菇子，黑色的菇子搭配红色的胡萝卜、青色的胡椒，整盘菜看上去立马让人口水直流。我们几个早已像饿狼扑食一般吞咽起来。“慢点，慢点，别噎着了”外婆叮嘱道。这一段外婆的语言描写一共有三句，虽然不多但是非常精练，生动形象的刻画出一个慈祥有爱，和蔼可亲，手艺精巧的老人形象。
二、动作描写
动作描写是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作一般是可以体现出最真实的思想感情、性格特征的。观察一个人，不仅要听他说什么，更要看他做什么，这就是所谓的“听其言，观其行”。动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把文章里的人物写的活灵活现，丰富多彩的重要手段。动作描写是凸显人物性格特质的关键。那么，如何进行人物的动作描写呢。首先，要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候，会有许多动作。但我们不能、也没必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次，要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示，但只有那些有特色，最能反映人物气质的动词，才能把人写“活”。有一位作家说过，最难的不是写动作，而是写出有特点的动作，从动作中写出人来。
以三年级下册描写人物的作文为例：“我来到教室，从讲台下面找到裂开的三角板，平放在讲台上，把裂开的地方对好，再用小木片蘸点乳胶，仔细地涂在三角板的裂隙里，使劲用双手挤紧，又用小刀轻轻地把挤出的乳胶刮掉，在接缝处压上一块砖，过了一会，拿开砖，三角板就完好如初了。”这一段，运用了大量的动词：找、平放、对好、蘸、涂、挤、刮、压上等。这些动词将作者的这一举动刻画的有声有色，可以使读者们感受到这个动作的全过程，丰富生动。
三、心理描写
心理描写是描写人物的内心活动，是无声的语言。人物的内心世界异常丰富，各具特色，是指人物内心的喜怒哀乐，犹豫嫉妒向往等复杂的感情。在人物描写的作文里，老师要引导小学生们恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出中心思想。心理描写有如下的要求：要真实，要有根据；人物的心理变化要自然，合情合理；心理描写要为文章的中心思想服务；在描写人物的心理活动时，要客观、谨慎，不能以己之心，度人之意。心理描写有很多方法：其一，先提出问题，再引入所想内容；其二，使用假设，流露出心理活动；其三，字里行间流露出所思所想；其四，直接抒发出人物的内心所想。
以小学语文五年级下册的一篇作文来分析：“叮铃铃……上晨读了。我忐忑不安地坐在座位上，心想：一会儿，老师就要检查作业了，可由于我星期天贪玩，作业一点也没做，万一被老师检查到……唉，这回没戏了，如果老师问我的话，我就说，忘了，不，不行，这么多作业怎么就平白地忘了语文呢？可是……唉，早知道这样，还不如在家里少玩一会儿，把作业做完。老天哪，我下次一定改，老师，你就饶了我这一次吧，千万别检查我的作业。”这段话首先引入了一个情景，然后描写出丰富的人物思想和小作者没有完成作业的纠结心情，非常生动有趣。
以上就是我对小学语文作文人物描写的方法的分析总结。学好语文是学好其他学科的基础，学好作文是升学考试的需要，学好作文是未来就业的基础及途径。希望这些建议可以帮助到老师和同学们。
【参考文献】
【1】明晶.小学体验式作文教学研究【D】. 东北师范大学，2009
【2】张思艳.音乐想象作文教学新探【D】. 山东师范大学，2009
【3】余锦彬.体验式作文教学初探【D】. 福建师范大学，2008
【4】成秀梅.新课程背景下对体验式作文教学的探索【D】. 山东师范大学，2006
【5】曲新凤.论作文教学中课程资源的开发和利用【D】. 东北师范大学，2006