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摘 要 应用文作为人们交流思想、传达信息的工具，在社会生活工作中发挥的作用越来越大，法律类职业院校《应用写作》在教学内容、方法、教材、教师等方面存在一些问题，授课教师们就这些问题进行了探讨，并找到了一些解决问题的途径。
关键词 法律类 高职院校 应用写作
作者简介：李杰，山东司法警官职业学院，讲师。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）09-236-02
随着市场经济发展的深入，动手能力强、上手快的应用型人才越来越受到欢迎，应用文作为人们交流思想、传达信息的工具在社会生活工作中发挥作用越来越大，很多高职院校开设作为培养应用写作技能的《应用写作》课程，法律类职业院校《应用写作》经过20多年的实践，取得了一些成绩，但还存在一些问题。
一、法律类职业院校《应用写作》研究现状
（一）教学内容方面存在的问题
从教材来看，法律类职业院校没有统一的教材，有的院校根据自身需要编写了校本教材，有的院校正处于探索阶段。目前，比较有影响力的教材是宁夏警官学院艾英主编的《应用写作》（2010年，中国政法大学出版社出版），该教材内容突出了职业性，注重以培养职业能力为主线，参照“任务驱动型”人才培养模式和思路设计编写。内容庞杂，涉及文种太多，在有限的授课时间内无法完成学习任务，有的文种分析的过于繁琐，像实用性强的文种如求职文书、毕业论文讲解的比较简略，教学情境设置和采用的案例与学生的实际需求还有一定距离。从教学内容的选取来看，《应用写作》内容编排方式以文种的用途如公文、事务、礼仪、科技等分类，这种编排方式与未来的职业岗位没有直接的关联，不能满足职业教育的要求。
（二）教学方法方面存在的问题
随着高等职业教学改革的深入，在《应用写作》教学实践中虽然引入了项目教学法、任务驱动法、案例教学法、情境教学法等多种新的方法，改变了传统《应用写作》教学中以教师讲学生听的模式，凸显了学生在写作实践中的主体地位，注重了写作技能的培养，但是项目的设计、任务的安排、案例的选择、情境的设置与教学活动的开展和学生的实际需求还不吻合，值得商榷。
（三）教师队伍存在的问题
1.教师的专业素养还有待提高。多数教师是汉语言文学专业毕业的，没有经过写作课程的系统培养，没有完备写作理论知识体系。在写作技能方面，教师平时练笔较少，没有在司法部门工作的经历，写作的实践技能存在欠缺。
2.教师专业领域尚需扩展。现在法律类职业院校的写作教师多是中文专业毕业，而现在高职《应用写作》改革方向要求与专业结合，法律职业院校的专业如法律事务、司法警务多是法律、警察等学科，教师自身具备的知识背景与学生所学专业差距较大，在实践中不易结合学生所学专业开展教学。
二、法律类职业类院校《应用写作》课程改革的策略
（一）加强调研，提升教师的职业素养
“兵马动粮草先行”，要使法律类职业院校《应用写作》改革成功，必须先改变教师的思想观念，提升教师的专业素养和职业能力。
1.鼓励交流学习，转变教学理念。鼓励教师外出学习，通过听专家讲座，交流学习等形式更新教师的职业教育理念，明确职业教育的总体目标、法律类职业院校的培养目标、《应用写作》在专业课程体系中的定位、课程内容的选择、教学方法的适用、考核方式的评价等方面的问题，把握《应用写作》教学改革的发展趋向，从而实现法律类职业院校《应用写作》从传授知识为主向培养学生的技能为主的课程的转变，教学方式实现从灌输式学习向自主学习为主的转型，使课程的定位更加科学，教学实践更加注重针对性和实用性。
2.加强调研学习，提升教师的专业素养。目前，按照法律服务所的设立要求，我省至少还缺1500名法律服务工作者；司法所按照编制要求，全省共要增加3768人，律师事务所和公证机关法律辅助人员每年约需2000人左右，随着山东省委、省政府出台了打造山东半岛蓝色经济区的指导意见的出台，中小企业法律事务工作者需求量会大大增加。
3.鼓励教师创新，提高教学能力。教师通过外出交流学习转变了观念，开阔了眼界，增强了改革创新的勇气和信心，他们会分析人才培养目标和岗位需求，对《应用写作》课程在专业课程体系中进行科学定位，制定课程能力目标、知识目标和素质目标，选取教学内容，设计训练项目，完成单元设计。通过外出学习，教师们增强教学执行力，在教学中采用恰当的教学方法使学生有效地掌握写作技巧，达到教、学、做一体的教学效果。同时，通过外出交流学习，还会使教师掌握合格课程、良好课程、精品课程的判别标准，并根据这些标准评判自己课程的优缺点，发现问题，及时纠正，从而学会自我评价、自我提升。
（二）加快革新步伐， 推动教学改革
围绕岗位需求，制定课程目标。根据学院立足司法行政，服务“法治山东”、“平安山东”建设，培养政治法律素质高、警察实战能力强、岗位业务技能精的技能型专门人才的总体培养目标。本院法律事务专业人才培养方案对人才素质的分析，如下：
从上表可以看出，法律技能型人才在能力上需要具备语言表达、应用写作、分析判断、文书制作、沟通协调、团队写作的能力；从知识方面需要学生掌握应用文写作的基础知识；从素质要求上看，需要具备缜密的语言逻辑思维、踏实、严谨的写作态度等职业素养。
（三）革新教学手段，增强教学效果
教学内容确定好之后，还必须采用可操作的、实用性强的教学方式，把教学内容变成简单易学的技能让学生掌握。课程组在教学实践中经过几年探索，形成了以项目驱动式教学为主，采用多种教学方法并行的教学模式。 1.任务驱动教学法。在实践中以校园生活和求职就业两大项目为主线，以四个活动为载体，完成13个任务训练，展开课程实施。每个任务若干步骤或小任务完成，例如简历制作可以按下面步骤学习。学习内容：任务1，提前安排学生展开岗位调研，了解法律服务岗位的人才要求。任务2，学习例文。提出问题，根据问题分组讨论总结简历制作要求。任务3，根据岗位要求，分析自身符合岗位要求的优势。任务4，制作简历，学会在简历中展现自身优势。
以任务为载体，将任务进行分解，由易到难进行学习，降低学习难度，提高学习效果。
2.角色扮演法。学生根据学习需要担任各种角色，在角色中完成学习任务。例如在竞岗演讲词的学习中，学生在写完竞岗演讲词后，模拟竞岗演讲，有的担任竞聘者，有的担任评委。评委要对竞聘者的演讲进行点评，通过点评可以促进双方互动学习，取长补短。
3.案例教学法：通过案例引入、案例分析、案例设计等环节，让学生在讨论和重新设计中去发现、去创新。
4.评议教学法：主要用于对学生习作的评议，也用于典型范例分析、病文分析。其做法是选择有代表性的学生作业（也可是病文或典型的范文）作为评议的对象，学生则根据写作要求和自己的理解，对其进行“品头论足”，自由讨论，同时要求学生把大家的意见记录下来，并对评议对象进行修改。评议教学法强调双向互动、学生参与，不仅使学生对各种文体有了更进一步的认识，而且激发了学生的学习热情，锻炼了学生的语言交际能力，活跃了课堂气氛。
5.开辟第二课堂，拓展教学空间。法律类职业院校现在实行的是“2 1”的教育模式，学生在校学习时间进行了压缩，《应用写作》授课时间有限，为了解决这个问题，必须开辟第二课堂。入学伊始，以文学社团为依托，组织演讲、征文、辩论、班报等第二课堂各种活动活动，为学生创造应用写作的机会，营造应用写作的学习环境，为第四学期学习《应用写作》 奠定基础。也可利用假期、教育实习等机会鼓励学生展开社会、岗位调研学习，学会认知社会、认知岗位，并将这种认知形成报告、论文在全院展评。
三、改变考核方式，侧重动态管理
改变传统的以一张试卷确定最终成绩的考核方式，平时、期中、期末成绩按一定比例进行分配，把考核点更多放在日常学习过程。在教学实践中可采用档案管理法，用此法记录学生学习整个过程。 学习之初即让学生掌握整门功课的考核方式，每个文书具体的考核标准和分值，学习过程中让学生根据标准进行学习和评价，这样可以既帮助学生确立明确的学习目标。考核方式的转变能更大程度调动学生学习积极性，取得更加学习效果。
法律类职业院校的《应用写作》教学改革还处于探索阶段，在教学内容的选取、教学方法的革新、考核方式的转变等方面还需要教师们在实践中勇于创新，大胆尝试，做更多、更深入的探究。
参考文献：
[1]王子科.高职《应用写作》教学过程“四维度”的拓展.职业技术教育.2011（5）.
[2]赵新战.对高职高专应用写作教学与专业结合的思考.教育与职业.2006（32）.
[3]林树梓.高职院校应用文写作课教学的问题分析与对策研究.科技信息.2006（32）.
关键词 法律类 高职院校 应用写作
作者简介：李杰，山东司法警官职业学院，讲师。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）09-236-02
随着市场经济发展的深入，动手能力强、上手快的应用型人才越来越受到欢迎，应用文作为人们交流思想、传达信息的工具在社会生活工作中发挥作用越来越大，很多高职院校开设作为培养应用写作技能的《应用写作》课程，法律类职业院校《应用写作》经过20多年的实践，取得了一些成绩，但还存在一些问题。
一、法律类职业院校《应用写作》研究现状
（一）教学内容方面存在的问题
从教材来看，法律类职业院校没有统一的教材，有的院校根据自身需要编写了校本教材，有的院校正处于探索阶段。目前，比较有影响力的教材是宁夏警官学院艾英主编的《应用写作》（2010年，中国政法大学出版社出版），该教材内容突出了职业性，注重以培养职业能力为主线，参照“任务驱动型”人才培养模式和思路设计编写。内容庞杂，涉及文种太多，在有限的授课时间内无法完成学习任务，有的文种分析的过于繁琐，像实用性强的文种如求职文书、毕业论文讲解的比较简略，教学情境设置和采用的案例与学生的实际需求还有一定距离。从教学内容的选取来看，《应用写作》内容编排方式以文种的用途如公文、事务、礼仪、科技等分类，这种编排方式与未来的职业岗位没有直接的关联，不能满足职业教育的要求。
（二）教学方法方面存在的问题
随着高等职业教学改革的深入，在《应用写作》教学实践中虽然引入了项目教学法、任务驱动法、案例教学法、情境教学法等多种新的方法，改变了传统《应用写作》教学中以教师讲学生听的模式，凸显了学生在写作实践中的主体地位，注重了写作技能的培养，但是项目的设计、任务的安排、案例的选择、情境的设置与教学活动的开展和学生的实际需求还不吻合，值得商榷。
（三）教师队伍存在的问题
1.教师的专业素养还有待提高。多数教师是汉语言文学专业毕业的，没有经过写作课程的系统培养，没有完备写作理论知识体系。在写作技能方面，教师平时练笔较少，没有在司法部门工作的经历，写作的实践技能存在欠缺。
2.教师专业领域尚需扩展。现在法律类职业院校的写作教师多是中文专业毕业，而现在高职《应用写作》改革方向要求与专业结合，法律职业院校的专业如法律事务、司法警务多是法律、警察等学科，教师自身具备的知识背景与学生所学专业差距较大，在实践中不易结合学生所学专业开展教学。
二、法律类职业类院校《应用写作》课程改革的策略
（一）加强调研，提升教师的职业素养
“兵马动粮草先行”，要使法律类职业院校《应用写作》改革成功，必须先改变教师的思想观念，提升教师的专业素养和职业能力。
1.鼓励交流学习，转变教学理念。鼓励教师外出学习，通过听专家讲座，交流学习等形式更新教师的职业教育理念，明确职业教育的总体目标、法律类职业院校的培养目标、《应用写作》在专业课程体系中的定位、课程内容的选择、教学方法的适用、考核方式的评价等方面的问题，把握《应用写作》教学改革的发展趋向，从而实现法律类职业院校《应用写作》从传授知识为主向培养学生的技能为主的课程的转变，教学方式实现从灌输式学习向自主学习为主的转型，使课程的定位更加科学，教学实践更加注重针对性和实用性。
2.加强调研学习，提升教师的专业素养。目前，按照法律服务所的设立要求，我省至少还缺1500名法律服务工作者；司法所按照编制要求，全省共要增加3768人，律师事务所和公证机关法律辅助人员每年约需2000人左右，随着山东省委、省政府出台了打造山东半岛蓝色经济区的指导意见的出台，中小企业法律事务工作者需求量会大大增加。
3.鼓励教师创新，提高教学能力。教师通过外出交流学习转变了观念，开阔了眼界，增强了改革创新的勇气和信心，他们会分析人才培养目标和岗位需求，对《应用写作》课程在专业课程体系中进行科学定位，制定课程能力目标、知识目标和素质目标，选取教学内容，设计训练项目，完成单元设计。通过外出学习，教师们增强教学执行力，在教学中采用恰当的教学方法使学生有效地掌握写作技巧，达到教、学、做一体的教学效果。同时，通过外出交流学习，还会使教师掌握合格课程、良好课程、精品课程的判别标准，并根据这些标准评判自己课程的优缺点，发现问题，及时纠正，从而学会自我评价、自我提升。
（二）加快革新步伐， 推动教学改革
围绕岗位需求，制定课程目标。根据学院立足司法行政，服务“法治山东”、“平安山东”建设，培养政治法律素质高、警察实战能力强、岗位业务技能精的技能型专门人才的总体培养目标。本院法律事务专业人才培养方案对人才素质的分析，如下：
从上表可以看出，法律技能型人才在能力上需要具备语言表达、应用写作、分析判断、文书制作、沟通协调、团队写作的能力；从知识方面需要学生掌握应用文写作的基础知识；从素质要求上看，需要具备缜密的语言逻辑思维、踏实、严谨的写作态度等职业素养。
（三）革新教学手段，增强教学效果
教学内容确定好之后，还必须采用可操作的、实用性强的教学方式，把教学内容变成简单易学的技能让学生掌握。课程组在教学实践中经过几年探索，形成了以项目驱动式教学为主，采用多种教学方法并行的教学模式。 1.任务驱动教学法。在实践中以校园生活和求职就业两大项目为主线，以四个活动为载体，完成13个任务训练，展开课程实施。每个任务若干步骤或小任务完成，例如简历制作可以按下面步骤学习。学习内容：任务1，提前安排学生展开岗位调研，了解法律服务岗位的人才要求。任务2，学习例文。提出问题，根据问题分组讨论总结简历制作要求。任务3，根据岗位要求，分析自身符合岗位要求的优势。任务4，制作简历，学会在简历中展现自身优势。
以任务为载体，将任务进行分解，由易到难进行学习，降低学习难度，提高学习效果。
2.角色扮演法。学生根据学习需要担任各种角色，在角色中完成学习任务。例如在竞岗演讲词的学习中，学生在写完竞岗演讲词后，模拟竞岗演讲，有的担任竞聘者，有的担任评委。评委要对竞聘者的演讲进行点评，通过点评可以促进双方互动学习，取长补短。
3.案例教学法：通过案例引入、案例分析、案例设计等环节，让学生在讨论和重新设计中去发现、去创新。
4.评议教学法：主要用于对学生习作的评议，也用于典型范例分析、病文分析。其做法是选择有代表性的学生作业（也可是病文或典型的范文）作为评议的对象，学生则根据写作要求和自己的理解，对其进行“品头论足”，自由讨论，同时要求学生把大家的意见记录下来，并对评议对象进行修改。评议教学法强调双向互动、学生参与，不仅使学生对各种文体有了更进一步的认识，而且激发了学生的学习热情，锻炼了学生的语言交际能力，活跃了课堂气氛。
5.开辟第二课堂，拓展教学空间。法律类职业院校现在实行的是“2 1”的教育模式，学生在校学习时间进行了压缩，《应用写作》授课时间有限，为了解决这个问题，必须开辟第二课堂。入学伊始，以文学社团为依托，组织演讲、征文、辩论、班报等第二课堂各种活动活动，为学生创造应用写作的机会，营造应用写作的学习环境，为第四学期学习《应用写作》 奠定基础。也可利用假期、教育实习等机会鼓励学生展开社会、岗位调研学习，学会认知社会、认知岗位，并将这种认知形成报告、论文在全院展评。
三、改变考核方式，侧重动态管理
改变传统的以一张试卷确定最终成绩的考核方式，平时、期中、期末成绩按一定比例进行分配，把考核点更多放在日常学习过程。在教学实践中可采用档案管理法，用此法记录学生学习整个过程。 学习之初即让学生掌握整门功课的考核方式，每个文书具体的考核标准和分值，学习过程中让学生根据标准进行学习和评价，这样可以既帮助学生确立明确的学习目标。考核方式的转变能更大程度调动学生学习积极性，取得更加学习效果。
法律类职业院校的《应用写作》教学改革还处于探索阶段，在教学内容的选取、教学方法的革新、考核方式的转变等方面还需要教师们在实践中勇于创新，大胆尝试，做更多、更深入的探究。
参考文献：
[1]王子科.高职《应用写作》教学过程“四维度”的拓展.职业技术教育.2011（5）.
[2]赵新战.对高职高专应用写作教学与专业结合的思考.教育与职业.2006（32）.
[3]林树梓.高职院校应用文写作课教学的问题分析与对策研究.科技信息.2006（32）.