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【摘要】电子产品已经成为人们工作和生活不可或缺的一部分。随着时代的前进，初中语文的学习日益呈现出开扩、开放的趋势。充分发挥出电子产品的特殊功能和作用，让电子产品切实地为语文学习服务，能够增强学生语文课堂学习的兴趣，激发学生自主语文学习的动力，较好地改进语文课堂教学模式，培养学生语文深度学习能力。
【关键词】电子产品;自主学习;改进模式;深度学习
人类已经进入信息化时代，电子产品的普及势在必行。面对这把双刃剑，我们一定要有清醒而正确的认识，尤其是它给广大中小学生带来的影响。提到电子产品对学生的影响，我们总是全盘否定，一棍子打死，甚至谈“机”色变。其实，电子产品已经成为我们日常工作和生活必不可少的工具。堵不如疏，只要使用正确，扬长避短，化害为利，手机、电脑等电子产品的作用无可替代。
一、使用电子产品，增强语文课堂学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”然而，很多语文教师上课时，除教学内容陈旧外，教学方法也很老套，往往还是采取“满堂灌”“一言堂”的方式，课堂气氛沉闷，激发不起学生学习的兴趣。时至今日，“班班通”多媒体已被广泛应用，但它的不足在于全班共用一机，且多为教师而设、为教师所用。适当使用电子产品，能极大程度地调动学生语文学习的兴趣。课堂上，让学生使用电子产品进行学习，学生顿时情绪高涨，兴趣大增，饶有兴致地投入学习。
二、借助电子产品，激发语文自主学习动力
《语文课程标准》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生如果能自主地学习，就会像一台自动工作的机器一样，不需要教师去催促，而且可以达到事半功倍的效果。自主学习，越来越成为一种重要的学习方式。而在现实中，由于种种原因，学生很难做到自主学习。如果我们改变一下方法，让学生借助手机等电子产品开展自主学习，能够提高教学的有效性。余文森教授提出，要提高教学有效性，就要让学生增强愉悦的生活情绪与积极的情感体验。学生使用电子产品学习，正符合他们作为新生一代的生活需求和情感体验。例如，教学《再塑生命的人》一课时，学生对作者海伦·凯勒以及她的老师—安妮·莎莉文都知之不多，尤其是农村中学的学生。传统教学中，通常都是教师在备课时，把有关背景材料搜集、准备好，然后在课堂上展示给学生，让学生去记。学生被动接受知识，学习效果不尽如人意。我们完全可以借助手机、电脑等现代工具，让学生上网去搜索、搜集有关资料，整理出来，展示出来。学生的学习化被动为主动，学习的积极性、主动性、自主性都得到了发挥。久而久之，学生的自主学习意识受到激发，自主学习动力得到增强，自主学习能力得以提高，自主学习成效得以显现。学生乐学、想学、会学，被动学习、强迫学习的状况就会得到改变。
三、运用电子产品，改进语文课堂教学模式
在新课改的要求下，在新课程标准的指引下，当今的初中语文课堂教学有所改善，但仍存在教学理念陈旧、教学方法死板、教学模式单一、课堂气氛沉闷等问题。“教学有法，教无定法。”要提高语文课堂教学效果，教学模式的改进势在必行。而教学模式的改进，不仅体现在教学设计中，还体现在课堂教学过程中。我们可以运用电子产品，变换课堂模式，采用现代教学方式，提高教学效果。以下是2019年11月笔者在我市市级教学开放周上的一堂公开课《散步》的教学设计的一部分。
教学环节一：话题情境
学生活动：你家曾经有过什么家庭活动（聚餐、出游、家庭会议等）？请描述一下当时的场景。
媒體应用：可以利用手机、电脑等，展示照片。
教学优势：学生借助电子产品，把家庭活动播放给全班看，直观形象，既调动了学习兴趣，又活跃了课堂气氛。
教学环节二：整体感知
学生活动：学生自主学习，划出生字词，联系作者生平及课文写作背景，整体感知课文内容。
媒体应用：学生运用电子产品，查找生字词，查找作者生平及课文写作背景。学生还可以在网络上收听课文朗读。
教学优势：改变了学生被动学习的状况。学生利用电子产品自主学习，很多学习内容都由学生自己获取，学生的积极性、主动性、主体性都得以发挥出来，学生真正成为学习的主人。
教学环节三：合作探究
学生活动：学生在理解课文内容大意的基础上，找出自己认为写得好或感受最深的句子，并赏析。（对疑难问题，可以小组讨论，可以借助电子产品。）
媒体应用：电子产品
教学优势：学生在自主思考、合作探究后，利用电子产品上网查找有关资料，参考网络上的看法，从而拓展了见识面，增长了知识点，加深了理解度，达到自我学习的一次升华。在热烈的课堂气氛中，学生学有所得，深刻地体会到了学习的乐趣。这也符合《语文课程标准》中“语文课程应开放而富有创新活力”的要求。
教学环节四：拓展实践
学生活动：课后开展一次家庭活动（散步、出游、聚会、倾诉等），并用手机等电子产品记录下来。
媒体应用：手机等电子产品。
教学优势：学生将开展的语文活动用电子产品记录下来，增加了语文学习的资料。而后，在课堂上与其他同学分享、交流，并写成一篇文章。这样也积累了写作的素材。
课堂上，学生和教师都大胆运用包括“班班通”、手机在内的电子产品，展现出积极的姿态，学生充分展示自己的学习成果，课堂效果很好。评课时，老师们提到这堂课的一个鲜明特色：让学生在课堂上运用电子产品，利用网络资源学习，真是大胆的尝试。如此开放的课堂教学，体现了十分前卫的教学理念。
四、结合电子产品，培养语文深度学习能力
苏霍姆林斯基认为，教学和教育的艺术，就在于让孩子们享受到脑力劳动的成功的快乐。而正确且恰当地使用现代日益发达的网络资源，正可以带给学生学习的乐趣，还有利于激发学生深度学习语文的兴致。让利用电子产品进行语文学习成为一种方式、常态、习惯，融入卷积神经网络、循环神经网络、注意力机制和记忆网络，让人潜意识中把电子产品当作学习的工具。 （一）普遍进行电子阅读
传统的纸质阅读当然不能丢弃，但随着时代的发展，电子式阅读呈现出越来越强盛、普遍的趋势，令人不容忽视。就阅读的本质、功能和效果而言，两种阅读方式的区别不大。尤其是在课外，学生可以随时随地利用电子产品阅读自己感兴趣的文章、文学作品、新闻等。学生同样能享受到阅读的乐趣。
（二）深入进行问题探讨
学生借助发达的网络，可以对课文及其有关内容、问题开展探讨。如《白杨礼赞》一文运用了象征的表现手法，有的教师认为，当时正处于抗日战争时期，作者不便直接歌颂广大抗日军民，所以运用象征手法，间接赞美。但文章中又明确提到抗日军民，因而上述观点是否正确值得讨论。我们鼓励学生借助网络，畅所欲言，各抒己见。
（三）广泛进行语文学习
时代的发展，使得利用手机等电子产品进行学习成为一种习惯和常态。终身学习的观念日益深入人心，而终身学习，恐怕离不开电子产品等现代工具。笔者提倡让学生利用这些工具在生活中进行语文学习，如开展线上朗读比赛，关注新冠肺炎疫情防控措施，关注国内及国际新闻，讲网络上的感人事迹等，以进行社会主义核心价值观的学习和教育。教师还可以让学生用手机拍照，留住美好的瞬间或现象、事迹等，并展开讨论，发表评论和意见，用来作为作文的素材。这样，电子产品为学生的广泛语文学习及终身学习提供了一种全新的方式。
在时代发展和新课改背景下，运用电子产品进行语文学习成为一种必然趋势。很多地方的语文试卷上已经出现跟手机运用有关的题目，如福建省《南平市2019—2020学年第一学期七年级期末质量检测语文试卷》的“非连续性文本阅读”中的三则材料都是关于手机软件抖音的，这都表明现代生活和学习，要彻底擺脱电子产品的影子，是很不现实的。电子产品和语文教学深度融合，是不断提升语文教学科学性、综合性的要求，是新形势下促进学生学习与发展的需要，是深化教育改革的一种途径。
当然，我们必须重视增强学生的自控力，解决网络沉迷这个世界课题。解决网络沉迷问题的根基在家庭，家长的正向引导和整个家庭的上进氛围是孩子战胜网络沉迷的法宝。防止沉迷网络须做到以下几个方面：家长要以身作则，不沉迷网络;家长要和孩子一起确立明确的学习或拼搏目标，逐渐引导孩子自主学习;家长和孩子一起制定学习计划，明确学习和使用手机的时间安排;孩子偶尔犯错时，家长与孩子进行平等沟通交流等。家长要培养孩子养成把电子产品运用于学习的习惯。另外，学校也要加强与家长的沟通，家校形成监管互补。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：3.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：126.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：58.
[4]张宪超.深度学习[M].北京：科学出版社，2019：201-205.
【关键词】电子产品;自主学习;改进模式;深度学习
人类已经进入信息化时代，电子产品的普及势在必行。面对这把双刃剑，我们一定要有清醒而正确的认识，尤其是它给广大中小学生带来的影响。提到电子产品对学生的影响，我们总是全盘否定，一棍子打死，甚至谈“机”色变。其实，电子产品已经成为我们日常工作和生活必不可少的工具。堵不如疏，只要使用正确，扬长避短，化害为利，手机、电脑等电子产品的作用无可替代。
一、使用电子产品，增强语文课堂学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”然而，很多语文教师上课时，除教学内容陈旧外，教学方法也很老套，往往还是采取“满堂灌”“一言堂”的方式，课堂气氛沉闷，激发不起学生学习的兴趣。时至今日，“班班通”多媒体已被广泛应用，但它的不足在于全班共用一机，且多为教师而设、为教师所用。适当使用电子产品，能极大程度地调动学生语文学习的兴趣。课堂上，让学生使用电子产品进行学习，学生顿时情绪高涨，兴趣大增，饶有兴致地投入学习。
二、借助电子产品，激发语文自主学习动力
《语文课程标准》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生如果能自主地学习，就会像一台自动工作的机器一样，不需要教师去催促，而且可以达到事半功倍的效果。自主学习，越来越成为一种重要的学习方式。而在现实中，由于种种原因，学生很难做到自主学习。如果我们改变一下方法，让学生借助手机等电子产品开展自主学习，能够提高教学的有效性。余文森教授提出，要提高教学有效性，就要让学生增强愉悦的生活情绪与积极的情感体验。学生使用电子产品学习，正符合他们作为新生一代的生活需求和情感体验。例如，教学《再塑生命的人》一课时，学生对作者海伦·凯勒以及她的老师—安妮·莎莉文都知之不多，尤其是农村中学的学生。传统教学中，通常都是教师在备课时，把有关背景材料搜集、准备好，然后在课堂上展示给学生，让学生去记。学生被动接受知识，学习效果不尽如人意。我们完全可以借助手机、电脑等现代工具，让学生上网去搜索、搜集有关资料，整理出来，展示出来。学生的学习化被动为主动，学习的积极性、主动性、自主性都得到了发挥。久而久之，学生的自主学习意识受到激发，自主学习动力得到增强，自主学习能力得以提高，自主学习成效得以显现。学生乐学、想学、会学，被动学习、强迫学习的状况就会得到改变。
三、运用电子产品，改进语文课堂教学模式
在新课改的要求下，在新课程标准的指引下，当今的初中语文课堂教学有所改善，但仍存在教学理念陈旧、教学方法死板、教学模式单一、课堂气氛沉闷等问题。“教学有法，教无定法。”要提高语文课堂教学效果，教学模式的改进势在必行。而教学模式的改进，不仅体现在教学设计中，还体现在课堂教学过程中。我们可以运用电子产品，变换课堂模式，采用现代教学方式，提高教学效果。以下是2019年11月笔者在我市市级教学开放周上的一堂公开课《散步》的教学设计的一部分。
教学环节一：话题情境
学生活动：你家曾经有过什么家庭活动（聚餐、出游、家庭会议等）？请描述一下当时的场景。
媒體应用：可以利用手机、电脑等，展示照片。
教学优势：学生借助电子产品，把家庭活动播放给全班看，直观形象，既调动了学习兴趣，又活跃了课堂气氛。
教学环节二：整体感知
学生活动：学生自主学习，划出生字词，联系作者生平及课文写作背景，整体感知课文内容。
媒体应用：学生运用电子产品，查找生字词，查找作者生平及课文写作背景。学生还可以在网络上收听课文朗读。
教学优势：改变了学生被动学习的状况。学生利用电子产品自主学习，很多学习内容都由学生自己获取，学生的积极性、主动性、主体性都得以发挥出来，学生真正成为学习的主人。
教学环节三：合作探究
学生活动：学生在理解课文内容大意的基础上，找出自己认为写得好或感受最深的句子，并赏析。（对疑难问题，可以小组讨论，可以借助电子产品。）
媒体应用：电子产品
教学优势：学生在自主思考、合作探究后，利用电子产品上网查找有关资料，参考网络上的看法，从而拓展了见识面，增长了知识点，加深了理解度，达到自我学习的一次升华。在热烈的课堂气氛中，学生学有所得，深刻地体会到了学习的乐趣。这也符合《语文课程标准》中“语文课程应开放而富有创新活力”的要求。
教学环节四：拓展实践
学生活动：课后开展一次家庭活动（散步、出游、聚会、倾诉等），并用手机等电子产品记录下来。
媒体应用：手机等电子产品。
教学优势：学生将开展的语文活动用电子产品记录下来，增加了语文学习的资料。而后，在课堂上与其他同学分享、交流，并写成一篇文章。这样也积累了写作的素材。
课堂上，学生和教师都大胆运用包括“班班通”、手机在内的电子产品，展现出积极的姿态，学生充分展示自己的学习成果，课堂效果很好。评课时，老师们提到这堂课的一个鲜明特色：让学生在课堂上运用电子产品，利用网络资源学习，真是大胆的尝试。如此开放的课堂教学，体现了十分前卫的教学理念。
四、结合电子产品，培养语文深度学习能力
苏霍姆林斯基认为，教学和教育的艺术，就在于让孩子们享受到脑力劳动的成功的快乐。而正确且恰当地使用现代日益发达的网络资源，正可以带给学生学习的乐趣，还有利于激发学生深度学习语文的兴致。让利用电子产品进行语文学习成为一种方式、常态、习惯，融入卷积神经网络、循环神经网络、注意力机制和记忆网络，让人潜意识中把电子产品当作学习的工具。 （一）普遍进行电子阅读
传统的纸质阅读当然不能丢弃，但随着时代的发展，电子式阅读呈现出越来越强盛、普遍的趋势，令人不容忽视。就阅读的本质、功能和效果而言，两种阅读方式的区别不大。尤其是在课外，学生可以随时随地利用电子产品阅读自己感兴趣的文章、文学作品、新闻等。学生同样能享受到阅读的乐趣。
（二）深入进行问题探讨
学生借助发达的网络，可以对课文及其有关内容、问题开展探讨。如《白杨礼赞》一文运用了象征的表现手法，有的教师认为，当时正处于抗日战争时期，作者不便直接歌颂广大抗日军民，所以运用象征手法，间接赞美。但文章中又明确提到抗日军民，因而上述观点是否正确值得讨论。我们鼓励学生借助网络，畅所欲言，各抒己见。
（三）广泛进行语文学习
时代的发展，使得利用手机等电子产品进行学习成为一种习惯和常态。终身学习的观念日益深入人心，而终身学习，恐怕离不开电子产品等现代工具。笔者提倡让学生利用这些工具在生活中进行语文学习，如开展线上朗读比赛，关注新冠肺炎疫情防控措施，关注国内及国际新闻，讲网络上的感人事迹等，以进行社会主义核心价值观的学习和教育。教师还可以让学生用手机拍照，留住美好的瞬间或现象、事迹等，并展开讨论，发表评论和意见，用来作为作文的素材。这样，电子产品为学生的广泛语文学习及终身学习提供了一种全新的方式。
在时代发展和新课改背景下，运用电子产品进行语文学习成为一种必然趋势。很多地方的语文试卷上已经出现跟手机运用有关的题目，如福建省《南平市2019—2020学年第一学期七年级期末质量检测语文试卷》的“非连续性文本阅读”中的三则材料都是关于手机软件抖音的，这都表明现代生活和学习，要彻底擺脱电子产品的影子，是很不现实的。电子产品和语文教学深度融合，是不断提升语文教学科学性、综合性的要求，是新形势下促进学生学习与发展的需要，是深化教育改革的一种途径。
当然，我们必须重视增强学生的自控力，解决网络沉迷这个世界课题。解决网络沉迷问题的根基在家庭，家长的正向引导和整个家庭的上进氛围是孩子战胜网络沉迷的法宝。防止沉迷网络须做到以下几个方面：家长要以身作则，不沉迷网络;家长要和孩子一起确立明确的学习或拼搏目标，逐渐引导孩子自主学习;家长和孩子一起制定学习计划，明确学习和使用手机的时间安排;孩子偶尔犯错时，家长与孩子进行平等沟通交流等。家长要培养孩子养成把电子产品运用于学习的习惯。另外，学校也要加强与家长的沟通，家校形成监管互补。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：3.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：126.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：58.
[4]张宪超.深度学习[M].北京：科学出版社，2019：201-205.