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【摘要】本文旨在通过将微信公众号与大学英语教学相结合，充分扩展学习时间与空间，来提高学生学习的兴趣，从而优化学生的学习效果。本研究采用实验组与对照组进行数据分析与对比的方式，证明将微信公众号引入大学英语教学是可行且有效的。
【关键词】微信公众号；大学英语教学；实验组；对照组
【作者简介】王霞，金蕾，陈潇，李梅，昆明医科大学海源学院文理系英语教研室。
【基金项目】本文为昆明医科大学海源学院院级科研项目“基于微信公众号的大学英语教学模式研究”研究成果。
一、研究背景
近年来，大学英语作为公共基础课，被应试教育的传统教学模式所影响，存在着课时和教学资源有限及学生的学情差异较大等各种问题。因此，老师的自我效能感日趋下降，而学生对英语学习的主观能动性也日益降低。笔者在教学过程中还发现学生上课玩手机的现象越发严重，这个问题的出现让笔者开始反思：我们固有的教学模式是否也应该抓住信息时代的特征做出相应改变？
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中强调，“信息技术对教育发展有革命性影响”。这说明移动学习模式将成为传统课堂的有效补充，来满足学生个性化的学习需求。互联网发展势头迅猛，尤其各种社交软件成为大学生们的新宠，而在所有的社交软件中，以微信的使用最为广泛。中科院发布的《2016年新媒体蓝皮书》中指出，截止2015年底，微信用户已突破6.97亿；《2017年新媒体蓝皮书》中腾讯公布的2016年年度业绩报告显示，截止2016年底微信月活跃账户数达到8.89亿，比2015年同期增长28%。微信除了社交功能，还有另一个非常便利的平台：公众号。微信公众号平台是一个集文字、图片、语音、视频、音乐、投票等元素为一体的网络平台，并且有使用简单，功能强大的特点。笔者前期对学生的访谈发现，90%以上的大学生们都有关注一些微信公众号，不定期阅读公众号上发布的信息和文章。从以上专业数据我们可得出，现在微信的普及率已是非常高，因此，借助微信公众平台进行大学英语教学研究是具有可行性的。若将其用于大学英语教学，可以实现师生实时双向交流、互动，这让微信公众号拥有其他教学辅助形式无法比拟的优势。
我国微信公众号在教学实践上的探索研究始于2012年，吴珂（2013）进行了运用微信公众号建立通识课教学互动平台的实践，发现了微信公众号在教学实践上的应用优势。闫博（2013）通过实践证明通过微信应用电子档案袋评价模式能够对英语听说教学发挥它积极的作用。柴阳丽（2014）提出大学生非常渴望基于智能终端的英语学习活动的开展，微信公众号应用于大学英语教学中具有积极意义。
二、理论依据
建构主义是指学习者在原有经验的基础上，主动地对外部信息进行选择和加工，通过新旧知识经验间反复、双向的互动作用来获取、建构新知识的过程。这种学习强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，无论是语言知识还是语言技能，都要靠学生自己主动去学去练，这样才有所长进，教师的作用只能是主导而不能包办代替。建构主义理论认为教育就是赋予学习者独立思考的能力，强调学习者更具自身知识和经验做出決策，是积极的意义建构者和问题解决者。多媒体和网络的发展为建构主义所提倡的自主学习理论提供了物质支持，为转变传统的教学模式提供了基础。
建构主义认为学习是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助并利用学习资料，通过协作活动来实现意义建构的过程。建构主义学习理论非常重视“情境”和“协作”，强调了“会话”和“意义建构”。在进行教学设计时，要尽力构建一个真实的学习情景，有利于学习者学习时的自主构建。学习者之间的互动是学习者知识建构的必备条件，因此微信公众平台必须设置教学互动模块。在学习过程中，学习者在原有学习经验的上建构知识，具有主观能动性。微信公众平台的设计要突出学习者在学习中的主体地位，让学习者主动进行意义的建构。
三、基于微信公众号的教学研究设计
1.研究对象。本次研究的对象为昆明医科大学海源学院大一临床医学、口腔、药学、护理等专业还未通过CET-4（大学英语四级）的学生72名，分为实验组和控制组各36名，研究对象的成绩均在330-421分之间，即两组学生的英语水平无显著差异。在研究开始前，已向实验组学生说明参与本研究的具体要求，实验组学生均表示愿意参加。实验组教学中采用传统课堂授课 微信公众号发布学习信息后每周打卡的方式，而对照组则采用传统课堂授课方式。
2.研究目的。本次研究目的为确定基于微信公众号的教学模式是否能优化学生的大学英语学习效果从而提高学生大学英语四级考试的通过率。
3.研究过程。课题组申请并创建了微信公众号“Ms.王的英语基地”，随即开始进行每周一次的各种学习资源的推送。推送内容包括：课前设计，如与本周教学主题相关的英文歌曲、英文电影片段、跨文化交际小知识等，旨在扩大课前预习范围，激发学生对课堂学习的兴趣及期待；课堂设计，即根据授课内容设计出各类与大学英语四级考试密切相关的题型，建立实验组学生微信群，用于对学习内容进行互动、交流及讨论；课后反馈，即把实验组学生的优秀作业上传至微信公众号，可使学生获得学习成就感，从而提高学习兴趣。
4.研究结果分析。微信公众号运行一学期后，利用问卷对实验组学生关于微信公众号发布的大学英语学习内容和学生的学习效果进行了调查，收到有效问卷36份。
微信公众号的推送频率为每周一次，每次推送内容较丰富，包含与教材紧密结合的课前预习内容、大学英语四级核心词汇、听抄练习、中翻英练习、四级作文等五大板块。调查问卷中发现，92%的学生认为一周一次的推送频率太低，而每次推送内容又太过冗长。而后在与访谈学生过程中得知，由于受到周围环境的影响，学生普遍集中注意力阅读推送内容的时间为10分钟左右。之后将推送频率改为每天一次，每次只推送一个板块的内容，确保学生能够利用碎片化时间学习并掌握当天的知识精髓。改版后的公众号推送在第二次问卷满意度调查中有98%的学生对推送频率和推送内容感到“非常满意”。这个结果表明，微信公众号的推送内容应该以短小精悍为标准，让学生能在10分钟内集中注意力学习的效果为最佳。 67%的学生表明曾经在微信公众平台上向老师提出学习过程中的疑问并及时得到了满意的答复。访谈中了解到，很多学生之前在传统课堂上，由于多方面原因羞于向老师提问，导致不懂的内容越来越多，形成英语学习的恶性循环。微信公众平台的开放，让学生有了更多与老师交流的渠道，从而增加了学习的兴趣与动力。
95%的学生认为课后反馈环节是他们最期待的部分。在访谈中，笔者发现，被选为优秀作业推送到微信公众号的学生学习自我效能感提升幅度最大。学生A告诉笔者，她之前英语成绩一般，平时生活中也不太有自信。但自从自己的一次Self Introduction作业被老师作为优秀范本推送到微信公众号后，很多同学留言对她进行肯定与称赞，这极大地激励了该同学对英语学习的热情。这说明微信公众号优秀作业的推送可以提高学生大学英语学习的自我效能感。
笔者在后台管理微信公众号数据时还发现，虽然实验组人数仅为36人，但公众号订阅用户却达到779人。这说明受试学生对微信公众号应用到大学英语教学中是十分肯定的，因此将公众号推荐给了更多的同学，让更多同学能够利用微信公众号推送的学习资源来进行大学英语的补充学习。
2018年6月的大学英语四级考试成绩公布后，对实验组与对照组四级成績进行了总分与各单项分的对比。
图1 实验组和对照组CET-4总分和各单项平均分对比
从图1中可以看出，实验组总分的平均分比对照组高出38分，这说明以微信公众号为平台的学习效果比较显著。在各单项中，阅读的分值差距最大，分差为17分，虽然推送内容中并没有直接针对阅读题型的内容，但阅读理解能力的提升是和受试学生的词汇量增加有着直接联系的，学生在学习过程中积累了一定的词汇，所以实验组学生能够在阅读理解这个题型上取得相对高的分数。与此同时，实验组学生的听力和写作翻译的平均成绩都比对照组高出7-8分也充分说明了微信公众平台上推送的听抄练习、翻译练习和作文模板对学生四级备考是非常有针对性的训练，可以在今后的教学中继续保留和创新。
四、结语
在学生方面，通过微信公众号来进行大学英语教学，能够让学生得到更多碎片化学习时间，例如学生在等待公交或地铁的时间里，可以通过微信公众号获取丰富的学习资源，学习时如果遇到难点、问题，可以与同时在学习的同学进行在线交流，还可以向老师实时提问并及时得到解答。这样既提高了学习效率，也让师生之间的距离更近一步。
在教师方面，微信公众号的使用可以很大程度解决传统课堂教学时间有限，与学生的交流、对学生的指导不足等问题。通过微信公众平台发布学习任务，为学生答疑，同时可以随时对教学策略做出相应的调整，以取得更好的教学效果。微信公众号的数据统计功能，可以让教师掌握所推送的每条信息的阅读量，从而了解到哪些类型的文章更受到学生的欢迎，可及时调整微信公众号的推送内容，使之更贴近学生，让学生更容易接受。
因此，微信公众号的使用让大学英语教学与移动互联网结合起来，是传统课堂的有力补充，可以丰富大学英语的教学模式。
参考文献：
[1]郑红红.浅谈教师微信公众号在大学英语教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2016（1）.
[2]闻晔芃，吕英娜.微信公众号在大学英语听说教学中的可行性研究[J].考试周刊，2016（75）.
[3]殷怡岚.微型学习理论指导下的大学英语四级移动学习研究——一项基于微信公众平台的实证研究[J].科技视界，2014.
【关键词】微信公众号；大学英语教学；实验组；对照组
【作者简介】王霞，金蕾，陈潇，李梅，昆明医科大学海源学院文理系英语教研室。
【基金项目】本文为昆明医科大学海源学院院级科研项目“基于微信公众号的大学英语教学模式研究”研究成果。
一、研究背景
近年来，大学英语作为公共基础课，被应试教育的传统教学模式所影响，存在着课时和教学资源有限及学生的学情差异较大等各种问题。因此，老师的自我效能感日趋下降，而学生对英语学习的主观能动性也日益降低。笔者在教学过程中还发现学生上课玩手机的现象越发严重，这个问题的出现让笔者开始反思：我们固有的教学模式是否也应该抓住信息时代的特征做出相应改变？
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中强调，“信息技术对教育发展有革命性影响”。这说明移动学习模式将成为传统课堂的有效补充，来满足学生个性化的学习需求。互联网发展势头迅猛，尤其各种社交软件成为大学生们的新宠，而在所有的社交软件中，以微信的使用最为广泛。中科院发布的《2016年新媒体蓝皮书》中指出，截止2015年底，微信用户已突破6.97亿；《2017年新媒体蓝皮书》中腾讯公布的2016年年度业绩报告显示，截止2016年底微信月活跃账户数达到8.89亿，比2015年同期增长28%。微信除了社交功能，还有另一个非常便利的平台：公众号。微信公众号平台是一个集文字、图片、语音、视频、音乐、投票等元素为一体的网络平台，并且有使用简单，功能强大的特点。笔者前期对学生的访谈发现，90%以上的大学生们都有关注一些微信公众号，不定期阅读公众号上发布的信息和文章。从以上专业数据我们可得出，现在微信的普及率已是非常高，因此，借助微信公众平台进行大学英语教学研究是具有可行性的。若将其用于大学英语教学，可以实现师生实时双向交流、互动，这让微信公众号拥有其他教学辅助形式无法比拟的优势。
我国微信公众号在教学实践上的探索研究始于2012年，吴珂（2013）进行了运用微信公众号建立通识课教学互动平台的实践，发现了微信公众号在教学实践上的应用优势。闫博（2013）通过实践证明通过微信应用电子档案袋评价模式能够对英语听说教学发挥它积极的作用。柴阳丽（2014）提出大学生非常渴望基于智能终端的英语学习活动的开展，微信公众号应用于大学英语教学中具有积极意义。
二、理论依据
建构主义是指学习者在原有经验的基础上，主动地对外部信息进行选择和加工，通过新旧知识经验间反复、双向的互动作用来获取、建构新知识的过程。这种学习强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，无论是语言知识还是语言技能，都要靠学生自己主动去学去练，这样才有所长进，教师的作用只能是主导而不能包办代替。建构主义理论认为教育就是赋予学习者独立思考的能力，强调学习者更具自身知识和经验做出決策，是积极的意义建构者和问题解决者。多媒体和网络的发展为建构主义所提倡的自主学习理论提供了物质支持，为转变传统的教学模式提供了基础。
建构主义认为学习是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助并利用学习资料，通过协作活动来实现意义建构的过程。建构主义学习理论非常重视“情境”和“协作”，强调了“会话”和“意义建构”。在进行教学设计时，要尽力构建一个真实的学习情景，有利于学习者学习时的自主构建。学习者之间的互动是学习者知识建构的必备条件，因此微信公众平台必须设置教学互动模块。在学习过程中，学习者在原有学习经验的上建构知识，具有主观能动性。微信公众平台的设计要突出学习者在学习中的主体地位，让学习者主动进行意义的建构。
三、基于微信公众号的教学研究设计
1.研究对象。本次研究的对象为昆明医科大学海源学院大一临床医学、口腔、药学、护理等专业还未通过CET-4（大学英语四级）的学生72名，分为实验组和控制组各36名，研究对象的成绩均在330-421分之间，即两组学生的英语水平无显著差异。在研究开始前，已向实验组学生说明参与本研究的具体要求，实验组学生均表示愿意参加。实验组教学中采用传统课堂授课 微信公众号发布学习信息后每周打卡的方式，而对照组则采用传统课堂授课方式。
2.研究目的。本次研究目的为确定基于微信公众号的教学模式是否能优化学生的大学英语学习效果从而提高学生大学英语四级考试的通过率。
3.研究过程。课题组申请并创建了微信公众号“Ms.王的英语基地”，随即开始进行每周一次的各种学习资源的推送。推送内容包括：课前设计，如与本周教学主题相关的英文歌曲、英文电影片段、跨文化交际小知识等，旨在扩大课前预习范围，激发学生对课堂学习的兴趣及期待；课堂设计，即根据授课内容设计出各类与大学英语四级考试密切相关的题型，建立实验组学生微信群，用于对学习内容进行互动、交流及讨论；课后反馈，即把实验组学生的优秀作业上传至微信公众号，可使学生获得学习成就感，从而提高学习兴趣。
4.研究结果分析。微信公众号运行一学期后，利用问卷对实验组学生关于微信公众号发布的大学英语学习内容和学生的学习效果进行了调查，收到有效问卷36份。
微信公众号的推送频率为每周一次，每次推送内容较丰富，包含与教材紧密结合的课前预习内容、大学英语四级核心词汇、听抄练习、中翻英练习、四级作文等五大板块。调查问卷中发现，92%的学生认为一周一次的推送频率太低，而每次推送内容又太过冗长。而后在与访谈学生过程中得知，由于受到周围环境的影响，学生普遍集中注意力阅读推送内容的时间为10分钟左右。之后将推送频率改为每天一次，每次只推送一个板块的内容，确保学生能够利用碎片化时间学习并掌握当天的知识精髓。改版后的公众号推送在第二次问卷满意度调查中有98%的学生对推送频率和推送内容感到“非常满意”。这个结果表明，微信公众号的推送内容应该以短小精悍为标准，让学生能在10分钟内集中注意力学习的效果为最佳。 67%的学生表明曾经在微信公众平台上向老师提出学习过程中的疑问并及时得到了满意的答复。访谈中了解到，很多学生之前在传统课堂上，由于多方面原因羞于向老师提问，导致不懂的内容越来越多，形成英语学习的恶性循环。微信公众平台的开放，让学生有了更多与老师交流的渠道，从而增加了学习的兴趣与动力。
95%的学生认为课后反馈环节是他们最期待的部分。在访谈中，笔者发现，被选为优秀作业推送到微信公众号的学生学习自我效能感提升幅度最大。学生A告诉笔者，她之前英语成绩一般，平时生活中也不太有自信。但自从自己的一次Self Introduction作业被老师作为优秀范本推送到微信公众号后，很多同学留言对她进行肯定与称赞，这极大地激励了该同学对英语学习的热情。这说明微信公众号优秀作业的推送可以提高学生大学英语学习的自我效能感。
笔者在后台管理微信公众号数据时还发现，虽然实验组人数仅为36人，但公众号订阅用户却达到779人。这说明受试学生对微信公众号应用到大学英语教学中是十分肯定的，因此将公众号推荐给了更多的同学，让更多同学能够利用微信公众号推送的学习资源来进行大学英语的补充学习。
2018年6月的大学英语四级考试成绩公布后，对实验组与对照组四级成績进行了总分与各单项分的对比。
图1 实验组和对照组CET-4总分和各单项平均分对比
从图1中可以看出，实验组总分的平均分比对照组高出38分，这说明以微信公众号为平台的学习效果比较显著。在各单项中，阅读的分值差距最大，分差为17分，虽然推送内容中并没有直接针对阅读题型的内容，但阅读理解能力的提升是和受试学生的词汇量增加有着直接联系的，学生在学习过程中积累了一定的词汇，所以实验组学生能够在阅读理解这个题型上取得相对高的分数。与此同时，实验组学生的听力和写作翻译的平均成绩都比对照组高出7-8分也充分说明了微信公众平台上推送的听抄练习、翻译练习和作文模板对学生四级备考是非常有针对性的训练，可以在今后的教学中继续保留和创新。
四、结语
在学生方面，通过微信公众号来进行大学英语教学，能够让学生得到更多碎片化学习时间，例如学生在等待公交或地铁的时间里，可以通过微信公众号获取丰富的学习资源，学习时如果遇到难点、问题，可以与同时在学习的同学进行在线交流，还可以向老师实时提问并及时得到解答。这样既提高了学习效率，也让师生之间的距离更近一步。
在教师方面，微信公众号的使用可以很大程度解决传统课堂教学时间有限，与学生的交流、对学生的指导不足等问题。通过微信公众平台发布学习任务，为学生答疑，同时可以随时对教学策略做出相应的调整，以取得更好的教学效果。微信公众号的数据统计功能，可以让教师掌握所推送的每条信息的阅读量，从而了解到哪些类型的文章更受到学生的欢迎，可及时调整微信公众号的推送内容，使之更贴近学生，让学生更容易接受。
因此，微信公众号的使用让大学英语教学与移动互联网结合起来，是传统课堂的有力补充，可以丰富大学英语的教学模式。
参考文献：
[1]郑红红.浅谈教师微信公众号在大学英语教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2016（1）.
[2]闻晔芃，吕英娜.微信公众号在大学英语听说教学中的可行性研究[J].考试周刊，2016（75）.
[3]殷怡岚.微型学习理论指导下的大学英语四级移动学习研究——一项基于微信公众平台的实证研究[J].科技视界，2014.