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现行人教版初中语文教材每个单元都设置了综合性学习内容，但因为这块内容操作的复杂性，远不如一节课上起来轻松，所以许多老师往往按照传统教法，注重课文教学，却忽略了这一版块的内容。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”语文教师应该迎难而上，认真上好综合性学习这一课。下面我就根据教学实践，谈谈对综合性学习的认识。
一、人教版初中语文“综合性学习”概述
人教版义务教育初中语文教材的综合性学习活动，学习主题的选择范围包括社会人生、自然科学、亲情友情、文化积累和方法指导等五个板块，涉及人与人、人与社会、人与自然的关系处理。其中，“人与人”的内容包括：这就是我、成长的烦恼、走上辩论台、背起行囊走四方和我也追“星”等内容；关于“人与社会”的内容包括“让世界充满爱、微笑着面对生活、世界何时铸剑为犁、金钱”和共同面对的话题等内容；“人与自然”的内容包括“感受自然、追寻人类起源、寻觅春天的踪迹”和“探索月球奥秘”等。
人教版初中语文综合性学习凸显了现代文化的特色。新课标规定：“能自主组织文学活动；能提出、讨论、研究学习和生活中感兴趣的问题；关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，查访问，相互讨论，能用文字、图画、照片等展示学习成果：掌握查找资料、引用资料的基本方法。”由此可以看出，其体现出了文化的多样性，对学生的情感态度和价值观起到了一定的引导作用，如“让世界充满爱”、“我爱我家”及“这就是我”等内容；以人文专题编排语文综合性学习。对人文精神进行大力弘扬，从情感、态度和价值观的角度进行综合性学习。更加关注学生的“个体发展”。在潜移默化中将审美情趣、品德情操和理想信念等渗透到学习的全过程之中。
二、初中语文“综合性学习”教学中存在的问题
语文综合性学习完整性主要表现在学习内容的综合性、学习方法的系统性和学习功能的整合性，它既不同于传统意义上的课堂教学，又不同于以往的语文课外活动。不难发现，传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合性学习的有效开展。突出表现在以下几个方面：
1.不重视语文综合性学习。
由于很多学校过于重视升学率，没有形成开展素质教育的教学理念，因此，初中语文教师在教学过程中仅注重学生的语文成绩，针对综合性学习，只把目光停留在试卷中可能出现的试题类型和相关解答知识上。对语文“综合性学习”缺乏重视，不能正确认识语文综合性学习的重要性和对于学生全面发展的意义。
2.语文综合性学习不是其他学科性活动。
语文综合性学习尽管注重与其他课程相联系，把自然、社会、人类历史等方面整合在一起让学生学习，但它首先应该姓“语”，其落脚点在致力于“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，而不是一味追求对其他学科知识的掌握程度。例如在综合性学习《探索月球奥秘》中，学生极容易把目光放在“奥秘”两字上，借助对地理、物理、自然知识的掌握，了解月球的有关知识及月球的自然现象。如：月貌、月相、月食、地质构造等。或者是了解世界上科学家对月球的探索情况，认识到高科技在我们认识世界、认识自然方面所起的重要作用。教师需要引导学生了解自古以来人们赋予月球的丰富的文化内涵，搜集有关月球的民间故事、传说、谚语、成语等。在科普的同时真正学有“语”成。
3.缺乏创新的学习方式。
语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱传统的语文课外活动的思维框架和活动模式，还局限于某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫。大多数初中生只限于循规蹈矩，学习方式陈旧、单一，基本依赖教师，依赖题海战术，与语文综合性学习所倡导的研究型学习要求相差甚远。
4.评价机制不完善。
“长期以来，在语文课程评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实施评价的具体过程中普遍存在着简单化、唯量化等弊端”，导致学校和教师缺乏具体实施语文综合性学习的压力。
三、如何开展初中语文“综合性学习”
语文课堂教学是师生共同组成的双边活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”作为一种独立形态的课程，语文综合学习超越了具有严密知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际、社会需要、社会问题为核心，并以主题的形式对课程资源进行整合，有效地培养和发展学生探究精神和综合实践能力。
1.转变初中语文教育理念，正确定位初中语文综合性学习。
作为综合性学习的直接实施者和直接责任人，学校和语文教师必须从观念上认识综合性学习有利于提高初中生的语文素质、扩大知识面、提高社会适应能力，充分发挥语文课程功能，从而有利于初中语文教育实效性的发挥，培养全面发展的学生，从而自觉而主动地进行综合性语文学习。
2.实现语文学科与其他学科的有机渗透。
在综合性学习实施过程中，必须坚持以语文学科为基础，同时，发掘语文学科与其他学科的交叉点和联系点，尽可能地实现学科综合。例如在《雨的诉说》综合性学习活动中，学生抓住“诉说”二字，一下子就能进入到“雨的韵味”、“雨的情丝”这些抒情达意的活动中，自然而然就将重点放在了“语文”上。对于其综合性的特点，教师应适时引导学生抓住“雨”的本身，联系地理、物理、历史等学科，用科学的语言阐释雨的形成，了解历史上降雨量对人类生活的影响，促使学生关注“酸雨”等环境污染问题，提出观点，联系社会实际，锻炼语言表达能力。
3.根据学生身心发展特点安排综合性学习内容和方法。
初中三年正是学生的身心发展较快的时期，不同的年级对于综合性学习的接受能力和学习兴趣相差很大。所以，教师必须在新课标的总体要求框架内，根据从七年级到九年级学生的不同年龄特点安排综合性学习的比重、学习目标、活动的方式方法。如针对七年级的同学抽象思维能力还没有完全形成、注意力难以持久等特点，尽可能安排一些主题较为浅显、难度不大的、持续时间不长的学习活动，比如在综合性活动《黄河，母亲河》中，就可以以课文《黄河颂》为切入点，听歌曲《黄河颂》，唱小学阶段学习的《保卫黄河》大合唱，通过这些学生乐于参与的活动，激发他们的兴趣，从而增强学习效果。同时，也不能一味地迁就他们的兴趣，不能把语文课上成音乐课，而要将综合性学习的要求贯穿于学习活动中，通过各种途径收集关于黄河的历史、地理、文化和环境等资料，经过筛选、整理、设计成果展示，加深对黄河的了解。利用这些活动，让学生热爱祖国河山，感受黄河文明，体会黄河作为“母亲河”是怎样深入全面地积淀在中国文化之中的。避免活动搞得热热闹闹，教育目的却没有达到。
4.进行多种形式的评价。
语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。在学生自我评价的基础上，还应对同学进行评价，评出本次学习活动的优秀者。综合性学习重在过程评价，但不能忽视终结性评价，终结性评价主要指活动结束时进行的，针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。为了便于考查，教师可以采用记分办法，对学生的其他成果，如手抄报、图画等给予定性评价。一定要采用多种方法，从不同角度进行评价，力求使评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段，成为学生认识自我、认识他人的过程。
总之，语文综合性学习作为一种全新的课型，在教学理念、教学方式、教学方法等诸多方面，为语文教育开辟了一个新的教学领域。我们要充分认识到综合性学习活动课要注重实际，符合学生的认知规律。其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验与感受，它以学生兴趣和内在需要为基础，以主动参与探索为特征，以实现学生的语文能力的综合发展为目的，要求学生向社会生活学习，学习为社会生活服务，进一步开阔视野，丰富精神生活，提高语文素养。
一、人教版初中语文“综合性学习”概述
人教版义务教育初中语文教材的综合性学习活动，学习主题的选择范围包括社会人生、自然科学、亲情友情、文化积累和方法指导等五个板块，涉及人与人、人与社会、人与自然的关系处理。其中，“人与人”的内容包括：这就是我、成长的烦恼、走上辩论台、背起行囊走四方和我也追“星”等内容；关于“人与社会”的内容包括“让世界充满爱、微笑着面对生活、世界何时铸剑为犁、金钱”和共同面对的话题等内容；“人与自然”的内容包括“感受自然、追寻人类起源、寻觅春天的踪迹”和“探索月球奥秘”等。
人教版初中语文综合性学习凸显了现代文化的特色。新课标规定：“能自主组织文学活动；能提出、讨论、研究学习和生活中感兴趣的问题；关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，查访问，相互讨论，能用文字、图画、照片等展示学习成果：掌握查找资料、引用资料的基本方法。”由此可以看出，其体现出了文化的多样性，对学生的情感态度和价值观起到了一定的引导作用，如“让世界充满爱”、“我爱我家”及“这就是我”等内容；以人文专题编排语文综合性学习。对人文精神进行大力弘扬，从情感、态度和价值观的角度进行综合性学习。更加关注学生的“个体发展”。在潜移默化中将审美情趣、品德情操和理想信念等渗透到学习的全过程之中。
二、初中语文“综合性学习”教学中存在的问题
语文综合性学习完整性主要表现在学习内容的综合性、学习方法的系统性和学习功能的整合性，它既不同于传统意义上的课堂教学，又不同于以往的语文课外活动。不难发现，传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合性学习的有效开展。突出表现在以下几个方面：
1.不重视语文综合性学习。
由于很多学校过于重视升学率，没有形成开展素质教育的教学理念，因此，初中语文教师在教学过程中仅注重学生的语文成绩，针对综合性学习，只把目光停留在试卷中可能出现的试题类型和相关解答知识上。对语文“综合性学习”缺乏重视，不能正确认识语文综合性学习的重要性和对于学生全面发展的意义。
2.语文综合性学习不是其他学科性活动。
语文综合性学习尽管注重与其他课程相联系，把自然、社会、人类历史等方面整合在一起让学生学习，但它首先应该姓“语”，其落脚点在致力于“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，而不是一味追求对其他学科知识的掌握程度。例如在综合性学习《探索月球奥秘》中，学生极容易把目光放在“奥秘”两字上，借助对地理、物理、自然知识的掌握，了解月球的有关知识及月球的自然现象。如：月貌、月相、月食、地质构造等。或者是了解世界上科学家对月球的探索情况，认识到高科技在我们认识世界、认识自然方面所起的重要作用。教师需要引导学生了解自古以来人们赋予月球的丰富的文化内涵，搜集有关月球的民间故事、传说、谚语、成语等。在科普的同时真正学有“语”成。
3.缺乏创新的学习方式。
语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱传统的语文课外活动的思维框架和活动模式，还局限于某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫。大多数初中生只限于循规蹈矩，学习方式陈旧、单一，基本依赖教师，依赖题海战术，与语文综合性学习所倡导的研究型学习要求相差甚远。
4.评价机制不完善。
“长期以来，在语文课程评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实施评价的具体过程中普遍存在着简单化、唯量化等弊端”，导致学校和教师缺乏具体实施语文综合性学习的压力。
三、如何开展初中语文“综合性学习”
语文课堂教学是师生共同组成的双边活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”作为一种独立形态的课程，语文综合学习超越了具有严密知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际、社会需要、社会问题为核心，并以主题的形式对课程资源进行整合，有效地培养和发展学生探究精神和综合实践能力。
1.转变初中语文教育理念，正确定位初中语文综合性学习。
作为综合性学习的直接实施者和直接责任人，学校和语文教师必须从观念上认识综合性学习有利于提高初中生的语文素质、扩大知识面、提高社会适应能力，充分发挥语文课程功能，从而有利于初中语文教育实效性的发挥，培养全面发展的学生，从而自觉而主动地进行综合性语文学习。
2.实现语文学科与其他学科的有机渗透。
在综合性学习实施过程中，必须坚持以语文学科为基础，同时，发掘语文学科与其他学科的交叉点和联系点，尽可能地实现学科综合。例如在《雨的诉说》综合性学习活动中，学生抓住“诉说”二字，一下子就能进入到“雨的韵味”、“雨的情丝”这些抒情达意的活动中，自然而然就将重点放在了“语文”上。对于其综合性的特点，教师应适时引导学生抓住“雨”的本身，联系地理、物理、历史等学科，用科学的语言阐释雨的形成，了解历史上降雨量对人类生活的影响，促使学生关注“酸雨”等环境污染问题，提出观点，联系社会实际，锻炼语言表达能力。
3.根据学生身心发展特点安排综合性学习内容和方法。
初中三年正是学生的身心发展较快的时期，不同的年级对于综合性学习的接受能力和学习兴趣相差很大。所以，教师必须在新课标的总体要求框架内，根据从七年级到九年级学生的不同年龄特点安排综合性学习的比重、学习目标、活动的方式方法。如针对七年级的同学抽象思维能力还没有完全形成、注意力难以持久等特点，尽可能安排一些主题较为浅显、难度不大的、持续时间不长的学习活动，比如在综合性活动《黄河，母亲河》中，就可以以课文《黄河颂》为切入点，听歌曲《黄河颂》，唱小学阶段学习的《保卫黄河》大合唱，通过这些学生乐于参与的活动，激发他们的兴趣，从而增强学习效果。同时，也不能一味地迁就他们的兴趣，不能把语文课上成音乐课，而要将综合性学习的要求贯穿于学习活动中，通过各种途径收集关于黄河的历史、地理、文化和环境等资料，经过筛选、整理、设计成果展示，加深对黄河的了解。利用这些活动，让学生热爱祖国河山，感受黄河文明，体会黄河作为“母亲河”是怎样深入全面地积淀在中国文化之中的。避免活动搞得热热闹闹，教育目的却没有达到。
4.进行多种形式的评价。
语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。在学生自我评价的基础上，还应对同学进行评价，评出本次学习活动的优秀者。综合性学习重在过程评价，但不能忽视终结性评价，终结性评价主要指活动结束时进行的，针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。为了便于考查，教师可以采用记分办法，对学生的其他成果，如手抄报、图画等给予定性评价。一定要采用多种方法，从不同角度进行评价，力求使评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段，成为学生认识自我、认识他人的过程。
总之，语文综合性学习作为一种全新的课型，在教学理念、教学方式、教学方法等诸多方面，为语文教育开辟了一个新的教学领域。我们要充分认识到综合性学习活动课要注重实际，符合学生的认知规律。其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验与感受，它以学生兴趣和内在需要为基础，以主动参与探索为特征，以实现学生的语文能力的综合发展为目的，要求学生向社会生活学习，学习为社会生活服务，进一步开阔视野，丰富精神生活，提高语文素养。