论文部分内容阅读
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0029-02
语文学科在小学各科教学中可以看着是综合性最强、可塑性最大的一门学科。通常都说语文既是一门工具性学科，又是一门人文性学科。我们在平时教学中比较关注这两者的综合，而其育人的实质在教学中始终体现为以人为本，培养健康成长的人。近几年我认真学习课改理念，积极投身课改实践，并比较自觉地把心理健康教育的内容渗透在语文课堂教学中，有意识地运用心理学理论和方法，安排有利于促进课堂知识的学习、情感的培养与行为技能发展的活动，帮助学生提高心理素质，收到良好的效果。我是这样在语文课堂教学中进行“心育”的：
1“心育”要做有心人
“心育”是上世纪80年代以南京师范大学班华教授为代表的一批专家们提出的新概念，他们认为，传统的德智体美劳是“五育”，即教育的基本组成部分，在这几个组成部分里，心理教育是普遍渗透其中的，是其他教育所不能替代的，必须有一个专门的、独立的教育内容，这就是“心育”。因为“心育”是培育人的心理因素、提高学生心理能力的，所以，“心育”必须十分注意方式方法，要用心去培育，切忌生硬的说教，强制的灌输，而是要在语文课堂中进入“润物细无声”的境界。
为了达到这种境界，我自己学习、钻研“心育”方法，学做有心人。首先是摆正师生关系 。无论语文课还是心理渗透，师生关系应该是和谐的，平等的，师生之间情感应是相通的。我努力把师生之间原先呆板的“你”、“我”关系置换为“我们”的关系，让我们之间的心灵沟通不存在障碍，可以共享成功之喜悦，共担挫折之苦恼。其次，目标分步实施。心理健康教育不应急功近利，不要指望立竿见影，要有足够的耐心与信心，把终极目标定位于学生的终身发展，指导学生的发展方向，而不在于一时的具体要求。第三，创设参与情境。语文教学与“心育”活动是师生的双边活动，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。兴趣是最好的老师，是孩子成长中才能的信号与象征，因而，创设情境、引导兴趣，是吸引学生主动参与的有效办法，通过活动逐渐让孩子成为教学的主角。我们在汶川大地震后教学《学会合作》，我让孩子做文中的逃生小实验，学生在思索、表演中感受到了合作中的协作与自我牺牲精神的重要，受到了说教所无法起到的教育效果，让学生在实验中提高心理应激能力。
2 精心选择“心育”内容
小学语文教材经过专家审定，每篇文章皆为精挑细选，精心修改。传统的选编原则之一是文以载道，心理教育也必须遵循这一原则。根据当前小学生知识状况和年龄特点，我着重选取下面几方面内容进行心理健康教育：
2.1 关心他人的团队意识和合作精神
自我中心、唯我独尊在独生子女诸多问题中显得尤为突出，在家里他们是父母的掌上明珠，更是爷爷奶奶的心肝宝贝。于是，在学校也要别人为他服务，而很少想到他人。诸多现实需要我们去思考如何对这些孩子进行关心他人、爱护集体的教育。在语文教学中我充分挖掘教材中有关团队精神的内容，相机进行集体主义教育和团队心理渗透。例如《蚁国“英雄”》、《“生命桥”》等课文，描写了动物为了生存而作出的生死决择。我要求学生连读朗读其中表示动作的词语，并模仿他们舍己为人、互相救助的动作，让学生反复感受在危急关头先要想到他人的心理体验。
2.2 坚韧不拔、不怕挫折的意志品质
无论生活还是学习，或者参与某些活动，遇到困难就往后退的现象也比较普遍。我们要让学生知道，一切成功都不是轻而易举就能获得的，要实现理想，就要克服前进道路上的艰难阻险，就要有克服困难的勇气和决心，就要有不怕失败的耐性力。以前我在教学时往往从主人公的角度讲得较多，分析他们的形象和品格。后来我发现，要把主人公的分析与学生的成长完美结合起来，才能收到更好的教学效果。《杂交水稻之父——袁隆平》一文，突出一次一次的失败铸就了他坚韧的品质，也造就他伟大的成就。《爷爷的芦笛》中小强那令人难忘的一夜所揭示的重点是“海边的孩子不喝点海水就长不结实。”我让孩子们用“水滴石穿”说一段话，谈谈各人学习文中主人公的收获。在教学中通过挖掘教材中人物耐挫、坚韧的品质，挖掘他们在困难面前永不言败的决心和勇气，可以使孩子懂得面对生活和学习中的挑战，需要顽强的意志品质，战胜困难才能成功。
2.3 积极向上的情感和阳光开朗的性格
少年儿童的情感正处于变化发展时期，带有很大的情境性。我们在日常生活中注意到，由于家庭、社会以及学校的一些负面因素的影响造成一些孩子的心理不健康，他们任性、孤僻、封闭，有的甚至消极、冷漠，尤其是一些单亲家庭或留守儿童，有时对他们批评帮助的效果不会太好。我们在班会、小组运用集体的力量进行帮助外，在语文教学中，我充分利用教材赋予人物的积极情感因素，引导学生体验，从而获得共鸣，使他们在潜移默化中受到感染。《海伦•凯勒》，不仅用积极向上的精神征报了世界，而且无私回报社会，其美德感动了世界。《嫦娥奔月》中美丽善良的嫦娥，为了人间美好的愿望付出自己的情感和努力，表现了敢于奉献的美好心灵。还有《船长》中哈尔威船长以其人格魅力和智慧震憾了人们的心灵，教育我们要无私、开朗、阳光、勇敢。
3 处理好预设与生成的关系
语文教学很讲究精心设计，一个年段、一个学期都要重点研制教学计划，直至各课教学都要进行精心的设计。因此，除去上面提到的对“心育”内容要有选择外，在每课教学中心理教育的渗透也并非顺手拈来，而要适应该语文课的学科特点和课文实际。教学《黄河的主人》一课前，我设计了一个“核心”问题——“在波涛汹涌的黄河上，羊皮筏子上的乘客为什么能做到谈笑风生？”正是这一经过预设的问题，使学生解决问题时自然想到艄公，想到他面对滔滔黄河的勇敢、智慧、镇静、机敏，此时渗透“面对困难，就要有克服的信心与勇心”就显得水到渠成，学生自然能够接受。
有时我们还要善于抓住稍似即逝的机会，激发智慧的火花，进行有效渗透，这就要求教师能随机生成，要有敏锐的判断力和灵活的教学机智。如一位老师教学《只拣儿童多处行》一课，文中第三节有“他们的身上散发着太阳的香气息”，有个学生说“香”字表现了冰心奶奶对儿童的喜爱，学生继续发挥说“冰心奶奶非常爱孩子，她写了不少关于孩子的文章，可以说她有这种爱，才写出这么美的文章。”老师这时抓住机会生发开去：“是啊，正因为有爱，世界才这么美好，正因为爱，孩子在她眼中才是一群小天使。”的确，有了爱，世界才变得这么美好。老师根据学生的回答即兴生成新的话题，对学生不经意间进行爱的熏陶，可谓恰到好处。
语文教育的功能一直是人们讨论的重要课题，心理健康教育已越来越成为人们关注的现实问题。近几年我在培养学生语文素养的同时注意有机渗透心理健康教育，提高学生的整体素质，促进学生个性的发展，使语文教育发挥教书育人的更大作用。我的探索还只是初步的，相信经过不断钻研一定会有更大收获。我期待着。
语文学科在小学各科教学中可以看着是综合性最强、可塑性最大的一门学科。通常都说语文既是一门工具性学科，又是一门人文性学科。我们在平时教学中比较关注这两者的综合，而其育人的实质在教学中始终体现为以人为本，培养健康成长的人。近几年我认真学习课改理念，积极投身课改实践，并比较自觉地把心理健康教育的内容渗透在语文课堂教学中，有意识地运用心理学理论和方法，安排有利于促进课堂知识的学习、情感的培养与行为技能发展的活动，帮助学生提高心理素质，收到良好的效果。我是这样在语文课堂教学中进行“心育”的：
1“心育”要做有心人
“心育”是上世纪80年代以南京师范大学班华教授为代表的一批专家们提出的新概念，他们认为，传统的德智体美劳是“五育”，即教育的基本组成部分，在这几个组成部分里，心理教育是普遍渗透其中的，是其他教育所不能替代的，必须有一个专门的、独立的教育内容，这就是“心育”。因为“心育”是培育人的心理因素、提高学生心理能力的，所以，“心育”必须十分注意方式方法，要用心去培育，切忌生硬的说教，强制的灌输，而是要在语文课堂中进入“润物细无声”的境界。
为了达到这种境界，我自己学习、钻研“心育”方法，学做有心人。首先是摆正师生关系 。无论语文课还是心理渗透，师生关系应该是和谐的，平等的，师生之间情感应是相通的。我努力把师生之间原先呆板的“你”、“我”关系置换为“我们”的关系，让我们之间的心灵沟通不存在障碍，可以共享成功之喜悦，共担挫折之苦恼。其次，目标分步实施。心理健康教育不应急功近利，不要指望立竿见影，要有足够的耐心与信心，把终极目标定位于学生的终身发展，指导学生的发展方向，而不在于一时的具体要求。第三，创设参与情境。语文教学与“心育”活动是师生的双边活动，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。兴趣是最好的老师，是孩子成长中才能的信号与象征，因而，创设情境、引导兴趣，是吸引学生主动参与的有效办法，通过活动逐渐让孩子成为教学的主角。我们在汶川大地震后教学《学会合作》，我让孩子做文中的逃生小实验，学生在思索、表演中感受到了合作中的协作与自我牺牲精神的重要，受到了说教所无法起到的教育效果，让学生在实验中提高心理应激能力。
2 精心选择“心育”内容
小学语文教材经过专家审定，每篇文章皆为精挑细选，精心修改。传统的选编原则之一是文以载道，心理教育也必须遵循这一原则。根据当前小学生知识状况和年龄特点，我着重选取下面几方面内容进行心理健康教育：
2.1 关心他人的团队意识和合作精神
自我中心、唯我独尊在独生子女诸多问题中显得尤为突出，在家里他们是父母的掌上明珠，更是爷爷奶奶的心肝宝贝。于是，在学校也要别人为他服务，而很少想到他人。诸多现实需要我们去思考如何对这些孩子进行关心他人、爱护集体的教育。在语文教学中我充分挖掘教材中有关团队精神的内容，相机进行集体主义教育和团队心理渗透。例如《蚁国“英雄”》、《“生命桥”》等课文，描写了动物为了生存而作出的生死决择。我要求学生连读朗读其中表示动作的词语，并模仿他们舍己为人、互相救助的动作，让学生反复感受在危急关头先要想到他人的心理体验。
2.2 坚韧不拔、不怕挫折的意志品质
无论生活还是学习，或者参与某些活动，遇到困难就往后退的现象也比较普遍。我们要让学生知道，一切成功都不是轻而易举就能获得的，要实现理想，就要克服前进道路上的艰难阻险，就要有克服困难的勇气和决心，就要有不怕失败的耐性力。以前我在教学时往往从主人公的角度讲得较多，分析他们的形象和品格。后来我发现，要把主人公的分析与学生的成长完美结合起来，才能收到更好的教学效果。《杂交水稻之父——袁隆平》一文，突出一次一次的失败铸就了他坚韧的品质，也造就他伟大的成就。《爷爷的芦笛》中小强那令人难忘的一夜所揭示的重点是“海边的孩子不喝点海水就长不结实。”我让孩子们用“水滴石穿”说一段话，谈谈各人学习文中主人公的收获。在教学中通过挖掘教材中人物耐挫、坚韧的品质，挖掘他们在困难面前永不言败的决心和勇气，可以使孩子懂得面对生活和学习中的挑战，需要顽强的意志品质，战胜困难才能成功。
2.3 积极向上的情感和阳光开朗的性格
少年儿童的情感正处于变化发展时期，带有很大的情境性。我们在日常生活中注意到，由于家庭、社会以及学校的一些负面因素的影响造成一些孩子的心理不健康，他们任性、孤僻、封闭，有的甚至消极、冷漠，尤其是一些单亲家庭或留守儿童，有时对他们批评帮助的效果不会太好。我们在班会、小组运用集体的力量进行帮助外，在语文教学中，我充分利用教材赋予人物的积极情感因素，引导学生体验，从而获得共鸣，使他们在潜移默化中受到感染。《海伦•凯勒》，不仅用积极向上的精神征报了世界，而且无私回报社会，其美德感动了世界。《嫦娥奔月》中美丽善良的嫦娥，为了人间美好的愿望付出自己的情感和努力，表现了敢于奉献的美好心灵。还有《船长》中哈尔威船长以其人格魅力和智慧震憾了人们的心灵，教育我们要无私、开朗、阳光、勇敢。
3 处理好预设与生成的关系
语文教学很讲究精心设计，一个年段、一个学期都要重点研制教学计划，直至各课教学都要进行精心的设计。因此，除去上面提到的对“心育”内容要有选择外，在每课教学中心理教育的渗透也并非顺手拈来，而要适应该语文课的学科特点和课文实际。教学《黄河的主人》一课前，我设计了一个“核心”问题——“在波涛汹涌的黄河上，羊皮筏子上的乘客为什么能做到谈笑风生？”正是这一经过预设的问题，使学生解决问题时自然想到艄公，想到他面对滔滔黄河的勇敢、智慧、镇静、机敏，此时渗透“面对困难，就要有克服的信心与勇心”就显得水到渠成，学生自然能够接受。
有时我们还要善于抓住稍似即逝的机会，激发智慧的火花，进行有效渗透，这就要求教师能随机生成，要有敏锐的判断力和灵活的教学机智。如一位老师教学《只拣儿童多处行》一课，文中第三节有“他们的身上散发着太阳的香气息”，有个学生说“香”字表现了冰心奶奶对儿童的喜爱，学生继续发挥说“冰心奶奶非常爱孩子，她写了不少关于孩子的文章，可以说她有这种爱，才写出这么美的文章。”老师这时抓住机会生发开去：“是啊，正因为有爱，世界才这么美好，正因为爱，孩子在她眼中才是一群小天使。”的确，有了爱，世界才变得这么美好。老师根据学生的回答即兴生成新的话题，对学生不经意间进行爱的熏陶，可谓恰到好处。
语文教育的功能一直是人们讨论的重要课题，心理健康教育已越来越成为人们关注的现实问题。近几年我在培养学生语文素养的同时注意有机渗透心理健康教育，提高学生的整体素质，促进学生个性的发展，使语文教育发挥教书育人的更大作用。我的探索还只是初步的，相信经过不断钻研一定会有更大收获。我期待着。