论文部分内容阅读
笔者在多年的语文教学中发现，学生普遍比较害怕写作文。笔者通过问卷、座谈等形式发现，学生害怕写作文的原因是“无话可写”。针对这种现象，如何克服呢？下面笔者就人物作文教学为例，总结出写人的作文可通过如下五个环节解决“无话可写”的难题。
一、善于搜集素材
就拿人物作文来说，传统作文课，很多语文教师往往就是在上课时将作文要求布置下去，让学生在规定的课堂时间完成。这种做法对于有作文基础的学生来说能够按时完成，但从交上来的作文看，很大一部分学生未达来到教师的要求，最明显的存在问题表现在字数太少，内容空洞无物，以致人物形象不丰满，人物性格特点不鲜明突出。针对这种现象，笔者做法是：指导学生课前搜集人物的相关素材。
与人物有关的材料，要求搜集多一点，尽量详细。可以通过各种方式搜集材料，如，现场采访、电话访谈、从身边的相关人员中了解、查找人物资料等等。这些素材多了，才能做有“米”之“炊”。记得教初二语文时，有一个星期五下午，笔者布置了一道命题作文，题目是：我佩服的一个人。要求学生必须写自己熟悉的人。大家按要求各尽所能搜集了大量关于人物的第一手材料。经了解，小陈为了写被评为“市级优秀教师”的舅舅，利用周末时间骑自行车，去舅舅家里，与敬佩的亲人交流三个多小时，边做笔记边录音，后来经小陈的舅舅反馈说，当时的交流过程相当于“大记者”，小陈在现场采访，而自己是边回答小陈的提问，边暗地里佩服这位“准记者”的毅力和敬业精神。后来笔者发现，小陈足足记录了近3000字采访草稿，他还兴奋将记录本拿给笔者看。书写虽然有点潦草，但笔者看到了字里行间凝聚着小陈的汗水。笔者紧紧握着小陈的手，说：“老师为你骄傲，你没有辜负老师的期望。”从收上来的人物素材记录本看，笔者欣慰地发现，全班学生详细地记录下自己寻找人物的前后经过，以及人物方方面面的介绍。善于搜集素材，是学生写作最关健的第一步。
二、相互分享素材
这是第一个环节的延续。笔者将全班学生分成若干小组，先在组内分享，可以介绍自己寻找人物的经过，可以谈线索人物的具体事迹，也可以谈自己的心得体会等。然后，小组长综合本组情况作代表发言。后来，学生在日记中都说，对以上两个步骤体会很深，认为收获特别大，写起作文来觉得很多话可讲。一位学生的周记是这样写的：李老师教我们写作文，我们觉得有创意，很有乐趣，之前我特别怕写作，每当老师发下作文本，我最不想看上面的评分，因为我知道写得很差，甚至想放弃语文课了;但后来遇到了李老师，我喜欢上了他的作文课，我发现自己写的文章不是之前想象中的那么差……笔者从之前的语文教师那里了解到，眼前这位学生与之前对比，真的改变了，目前作文评分常常达到良好以上。笔者也不断地反思，作文教学，并不是一味地埋头写，写作前的功夫做到了，后面自然是“磨刀不误砍柴工”，写作起来就不会觉得脑子里“空空如也”。以上两个环节，不仅锻炼了学生的表达能力，还培养了学生统筹能力、沟通能力，更重要的是通过此举，学生在掌握写作途径的同时，锻炼了胆量，培养了自信。这对未来的学习帮助甚大。
三、交流写作方法
有材料，如何组织成篇？笔者的方法是：让作文写得好的学生担任教师的角色，主持交流会。学生畅所欲言，纷纷上台。有的学生谈到，人物写作要有一个中心，人物言谈举止要围绕中心来写;有的学生认为，写人物，往往要通过事件来表现，这样更有感染力，说服力;有的学生表示，恰当运用人物描写能很好地表现人物性格，如，语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节描寫等，能活灵活现地表现人物内心世界。学生交流完之后，笔者高度点赞大家：同学们已经掌握了人物作文的一些写法，可以说言之有理;作文中的人物，好比一棵树，树干正直高大，枝繁叶茂，这样的树称得上参天大树;作文里面的人物也同样道理，通过典型事件表现人物，脉络清楚，人物描写传神，深刻反映人物的思想世界，这样写出来的人物就叫做有血有肉，形象丰满，给读者留下深刻印象。
四、学生互改作文
笔者首先要求大家达成共识，修改作文的目的是希望相互学习、共同提高，所以，要求大家抱着学习的心态，重点找出他人作文中值得学习的地方，做好标注;发现不足之处，真诚地提出商量意见，与作者共商如何修改，碰到难以解决的问题则请教师援助。经过一段时间的训练学习，互改作文让学生对写作有了更深层次的认识。大家认识到，对于作文，不仅是自己如何写，还是一个互相学习的过程，并对品格养成起到一定的促进作用。互改中有学生这样写评语：你的文章语言很美，文字背后看出您的一片爱心，一片真诚，一分细致，这是我们要向您学习的地方……有的是这么点评的：作为读者，我想与作者您共同探索一个话题，那就是关于对人物的细节描写如何体现“细微处见精神”，如果能这样写，您觉得怎么样？
五、对写作后的反思
每一次的作文，是检验学生对综合知识的运用能力，是学生智力因素和非智力因素的综合反映，是学生思想品格的一次展现，所以反思对于学生来说尤其重要。学生也很乐意参与反思。有学生在分享会上是这样反思的：通过李老师的作文课，我学到了如何写好人物作文的方法技巧，我从中学到了作文以外的东西，那就是做事虚心，做人坦诚，还学到了人与人之间相处的许多道理。还有学生的反思是这样的：每一次的作文课，前前后后，我体会到，任何事情，只要用心参与，全情投入，掌握好方式方法，一定能把事做得非常成功。也有学生这样说：我发现我的作文已经进步很大了，我已经爱上了写作课，每上完一堂作文课，我就期待下一次作文课的到来……
经过对作文教学的不断创新摸索，学生对作文课有了全新的认识，学生的作文水平也有了质的提高，不少学生的文章常被刊登在学校黑板报上，发表在校刊校报上，还有的发表在正规出版的合法刊物上。更让笔者欣慰的是，作文课教学的全过程，已经成为学生健全人格的完善过程，不少学生通过写作改变了自己，提升了自己的综合素质，提升了自己的品格。
人物作文教学是这样，各类文体的作文教学道理亦然。
责任编辑
一、善于搜集素材
就拿人物作文来说，传统作文课，很多语文教师往往就是在上课时将作文要求布置下去，让学生在规定的课堂时间完成。这种做法对于有作文基础的学生来说能够按时完成，但从交上来的作文看，很大一部分学生未达来到教师的要求，最明显的存在问题表现在字数太少，内容空洞无物，以致人物形象不丰满，人物性格特点不鲜明突出。针对这种现象，笔者做法是：指导学生课前搜集人物的相关素材。
与人物有关的材料，要求搜集多一点，尽量详细。可以通过各种方式搜集材料，如，现场采访、电话访谈、从身边的相关人员中了解、查找人物资料等等。这些素材多了，才能做有“米”之“炊”。记得教初二语文时，有一个星期五下午，笔者布置了一道命题作文，题目是：我佩服的一个人。要求学生必须写自己熟悉的人。大家按要求各尽所能搜集了大量关于人物的第一手材料。经了解，小陈为了写被评为“市级优秀教师”的舅舅，利用周末时间骑自行车，去舅舅家里，与敬佩的亲人交流三个多小时，边做笔记边录音，后来经小陈的舅舅反馈说，当时的交流过程相当于“大记者”，小陈在现场采访，而自己是边回答小陈的提问，边暗地里佩服这位“准记者”的毅力和敬业精神。后来笔者发现，小陈足足记录了近3000字采访草稿，他还兴奋将记录本拿给笔者看。书写虽然有点潦草，但笔者看到了字里行间凝聚着小陈的汗水。笔者紧紧握着小陈的手，说：“老师为你骄傲，你没有辜负老师的期望。”从收上来的人物素材记录本看，笔者欣慰地发现，全班学生详细地记录下自己寻找人物的前后经过，以及人物方方面面的介绍。善于搜集素材，是学生写作最关健的第一步。
二、相互分享素材
这是第一个环节的延续。笔者将全班学生分成若干小组，先在组内分享，可以介绍自己寻找人物的经过，可以谈线索人物的具体事迹，也可以谈自己的心得体会等。然后，小组长综合本组情况作代表发言。后来，学生在日记中都说，对以上两个步骤体会很深，认为收获特别大，写起作文来觉得很多话可讲。一位学生的周记是这样写的：李老师教我们写作文，我们觉得有创意，很有乐趣，之前我特别怕写作，每当老师发下作文本，我最不想看上面的评分，因为我知道写得很差，甚至想放弃语文课了;但后来遇到了李老师，我喜欢上了他的作文课，我发现自己写的文章不是之前想象中的那么差……笔者从之前的语文教师那里了解到，眼前这位学生与之前对比，真的改变了，目前作文评分常常达到良好以上。笔者也不断地反思，作文教学，并不是一味地埋头写，写作前的功夫做到了，后面自然是“磨刀不误砍柴工”，写作起来就不会觉得脑子里“空空如也”。以上两个环节，不仅锻炼了学生的表达能力，还培养了学生统筹能力、沟通能力，更重要的是通过此举，学生在掌握写作途径的同时，锻炼了胆量，培养了自信。这对未来的学习帮助甚大。
三、交流写作方法
有材料，如何组织成篇？笔者的方法是：让作文写得好的学生担任教师的角色，主持交流会。学生畅所欲言，纷纷上台。有的学生谈到，人物写作要有一个中心，人物言谈举止要围绕中心来写;有的学生认为，写人物，往往要通过事件来表现，这样更有感染力，说服力;有的学生表示，恰当运用人物描写能很好地表现人物性格，如，语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节描寫等，能活灵活现地表现人物内心世界。学生交流完之后，笔者高度点赞大家：同学们已经掌握了人物作文的一些写法，可以说言之有理;作文中的人物，好比一棵树，树干正直高大，枝繁叶茂，这样的树称得上参天大树;作文里面的人物也同样道理，通过典型事件表现人物，脉络清楚，人物描写传神，深刻反映人物的思想世界，这样写出来的人物就叫做有血有肉，形象丰满，给读者留下深刻印象。
四、学生互改作文
笔者首先要求大家达成共识，修改作文的目的是希望相互学习、共同提高，所以，要求大家抱着学习的心态，重点找出他人作文中值得学习的地方，做好标注;发现不足之处，真诚地提出商量意见，与作者共商如何修改，碰到难以解决的问题则请教师援助。经过一段时间的训练学习，互改作文让学生对写作有了更深层次的认识。大家认识到，对于作文，不仅是自己如何写，还是一个互相学习的过程，并对品格养成起到一定的促进作用。互改中有学生这样写评语：你的文章语言很美，文字背后看出您的一片爱心，一片真诚，一分细致，这是我们要向您学习的地方……有的是这么点评的：作为读者，我想与作者您共同探索一个话题，那就是关于对人物的细节描写如何体现“细微处见精神”，如果能这样写，您觉得怎么样？
五、对写作后的反思
每一次的作文，是检验学生对综合知识的运用能力，是学生智力因素和非智力因素的综合反映，是学生思想品格的一次展现，所以反思对于学生来说尤其重要。学生也很乐意参与反思。有学生在分享会上是这样反思的：通过李老师的作文课，我学到了如何写好人物作文的方法技巧，我从中学到了作文以外的东西，那就是做事虚心，做人坦诚，还学到了人与人之间相处的许多道理。还有学生的反思是这样的：每一次的作文课，前前后后，我体会到，任何事情，只要用心参与，全情投入，掌握好方式方法，一定能把事做得非常成功。也有学生这样说：我发现我的作文已经进步很大了，我已经爱上了写作课，每上完一堂作文课，我就期待下一次作文课的到来……
经过对作文教学的不断创新摸索，学生对作文课有了全新的认识，学生的作文水平也有了质的提高，不少学生的文章常被刊登在学校黑板报上，发表在校刊校报上，还有的发表在正规出版的合法刊物上。更让笔者欣慰的是，作文课教学的全过程，已经成为学生健全人格的完善过程，不少学生通过写作改变了自己，提升了自己的综合素质，提升了自己的品格。
人物作文教学是这样，各类文体的作文教学道理亦然。
责任编辑