课程改革是目前职业院校正在如火如荼开展的一项工作，现在比较普遍采用的都是以工作过程导向的方式。“工作过程导向”课程改革旨在实现职业教育的教学过程与工作过程的融合，在专门构建的学习情境中传授职业从业资格相关知识，使学生有能力应对那些对职业、生计以及社会有意义的行动情境。我院示范性高职汽车运用专业进行了基于工作过程导向的课程教学改革尝试，本文以“职业能力”、“任务训练”和“学生主体”等原则为基础，对以工作过程导向的《汽车配件销售与管理》课程教学实施进行研究探讨。
　　一、突出地方经济特色，紧密配合产业优势
　　十堰是闻名中外的汽车城，是中国第一、世界前三的商用车生产基地。这里诞生的东风汽车，用它民族的、世界的不息轮动开辟了武汉-襄阳-十堰的省级汽车工业长廊，奠定了湖北工业大省的坚实基地，进而成为广州、杭州、厦门众多现代化城市的产业命脉。为此与东风商用车制造相匹配，必须提供多种汽车配件，造就了十堰特有的汽车产业和零部件配套体系，《汽车配件销售与管理》是为十堰及周边汽车行业培养高级技能型紧缺人才所开设的重点课程，它紧密结合汽车工业一线技能人才的培养目标，为企业培养符合岗位能力需求的人才，进一步提高学生的就业、创业能力。
　　二、融入职业能力培养、构建工作教学情境
　　传统教学模式下培养的高职汽车运用专业学生由于缺乏行业知识，在入行后需要很长时间去了解汽车零配件专业知识，难以及时发挥专业人才的作用。以工作过程为导向的课程与传统的课程在教学实施方面存在很大不同。前者突出行动导向，教师不再单纯传授理论知识，学生不再只当观众。教学过程中学生必须充分行动起来，动手动脑学习操练，通过完成一个一个的任务来训练提高工作能力，构建自己的知识体系。因此教学实施的核心由“知识传授”向“能力训练”转移。
　　（一）课程目标的确定
　　课程目标在确定综合考虑了岗位的需求、学生的需要、职业的实用。从工作过程中提炼课程目标，并细分为知识、能力、素质和证书目标。让学生学习完后能够适应工作、适应岗位。
　　（二）教学情境的设计
　　教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面教学情境源自工作，优于工作，通过设计优化，使之更加匹配、适应教学，满足学生成长和职业发展规律。
　　（三）课程单元按照工学结合的教学原则设计
　　以学生为主体，以能力培养为核心来设计教学实施方案。在教学实施过程中，注重对学生技能运用能力的培养，每个学习情都按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六个步骤组织教学，将任务分成需求分析、计划制定、采购决策、入库管理、销售出库和售后服务几个教学步骤，同时运用案例教学法、项目驱动法、角色扮演、引导文教学法、实际操作演示等多种教学方法，在教室、实训中心和校内实训基地进行教学，实现“教学做”合一，根据实际的工作任務，结合资料、设备、配件等资源，学生边学习边训练，完成规定的学习任务，技能达到一定水平后，进入校内合作企业生产性实训车间，见习企业真实的工作环境和工作任务，进一步提高职业素质和职业技能。
　　（四）强调职业素养及技能考核的学习评价方式设计
　　对学生的学业考核应符合学习领域课程的考核要求，并设计完整的学生学业考核方案。考核方案的设计应既注重学生应用能力的考核也要注重知识水平的考核。应用能力考核按过程性考核方式进行，贯穿学生的整个工作学习过程，关注学生职业素养的养成和职业能力的训练。职业素养考核应涵盖工作纪律、工作态度、团队协作、创新意识等方面；职业技能考核应涵盖工作方法和步骤、工作的规范和严谨、工作结果的合理与正确性等方面。教学评价的评价内容包括：（1）教学效果良好；（2）教学过程严谨；（3）教学资料齐备；（4）顶岗实习学生受用程度。教学评价的评价方法包含学生评价，系（部）评价，企业评价，毕业生评价。以上评价均采用百分制，然后按比例折算，按相应档次评定。
　　综上所述，以工作过程为导向的课程教学设计理念应该体现将行业企业工作规范、业务流程、职业道德融入课程，根据岗位要求和未来职业发展需求选择课程内容的职业性；以职业活动为导向，突出对学生实践能力的培养，将“教、学、做”融为一体的实践性；满足学生课内课外自主学习的需要，满足社会服务需要的开放性。课程内容的选取与序话以职业能力培养为核心，基于工作构建情境；以实际工作任务为驱动，教学做合一；以实际工作过程为主线，学生主体、教师主导 。把具体的知识和技能融合到工作情境的训练中，并在教学过程中评价学生的工作质量。
　　（作者单位：湖北工业职业技术学院汽车工程系）