【摘 要】
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随着新课程改革的深入，深度学习思想的兴起，促进深度学习的发展，推广深度学习理念也成了广大教育工作者的一个主要任务。贯彻深度学习理念的课堂，不仅能够注重对学生进行知识的教育，还可以建立个体的认知体系，同时注重提高学生的思想素质，进而达到提高学生的学习质量的目标。教师通过指导学生的自主探究，注重对其学科核心素养的培养。在高中生物课堂中，通过运用深度学习的思想，对提问策略进行深化和改造，可以达到对学生学
【基金项目】
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保定市教育科学“十四五”规划立项课题：“基于深度学习的生物课堂设计与优化研究”的研究成果，课题立项编号：212061；
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随着新课程改革的深入，深度学习思想的兴起，促进深度学习的发展，推广深度学习理念也成了广大教育工作者的一个主要任务。贯彻深度学习理念的课堂，不仅能够注重对学生进行知识的教育，还可以建立个体的认知体系，同时注重提高学生的思想素质，进而达到提高学生的学习质量的目标。教师通过指导学生的自主探究，注重对其学科核心素养的培养。在高中生物课堂中，通过运用深度学习的思想，对提问策略进行深化和改造，可以达到对学生学习思维的有效引导。为此，本文从深度学习的特点出发，对高中生物课堂提问环节存在的问题进行剖析，并基于深度学习的概念给出有效的课堂提问策略，以期为提升我国高中生物课堂教学质量提供参考。
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文章基于机器学习中的无监督学习Kmeans文本聚类算法,依据中宣部舆情分类标准,实证研究了天涯杂谈2012年1月1日到2015年12月31日帖子的舆情分布情况.并对各类别的点击量和回复量之间的显著性差异进行了秩和检验.结论如下:1)政治性网络舆情所占比重最大,其次是社会性网络舆情,经济性网络舆情与文化性网络舆情占比相差不大,占比最小的为复合性网络舆情;2)各类舆情4年的占比基本保持稳定;3)不同类
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