问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。在课堂教学中，设问是一种重要的学习方式。笔者认为，有效的设问是在课堂教学中，教师恰当地设置问题情境让学生自己发现问题、提出问题或是提供给学生适当的研究性问题，以促进学生思考、探索和解决问题一种教学方法。
　　为此，教师在课前应该认真备课，精心设计好在课堂教学中的问题，充分考虑到每一个问题和问题所涉及的各个方面。教师在课堂教学中设置问题时，应从角度、难度、梯度、广度和密度等方面启迪学生思维。
　　一、角度
　　问题的设置应注意角度新颖，能引起学生的兴趣和注意。例如在讲“生产决定消费”时，笔者是这样设问的：“我们都害怕生病，惧怕吃药，但有两种药我们肯定都喜欢吃，一是长生不老药，一是后悔药。但这两种药，我们能吃到吗？为什么？”又如在讲“消费对生产具有反作用”时，笔者的设问为：“据报道，纽约一女白领月收入8000美元，但其每月总花销仅为15美元。你认为这种消费方式怎么样？如果我们都这样消费的话，对社会有什么样的影响？”这么一问，立刻就引起了学生的浓厚兴趣，十分自然地导入了知识点。
　　二、难度
　　首先，设置的问题要有难度。设置的问题如果太容易，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。所以，有些问题的设置需要变换角度，适当增加难度，以激起学生的积极思维。例如在讲“商品的含义”这一知识点时，如果就简单地设问：“商品的含义是什么？”学生会看着课本照本宣科回答：是用于交换的劳动产品。教师如果换个角度设问：“请大家判断下面哪些物品属于商品：①某名山中的天然山泉水；②农夫山泉矿泉水；③自家养自家吃掉的鸡；④市场中出售的鸡。”由于变换了角度，这个问题的难度显然加大了。那么，要正确作出判断，就必须知道一个物品要成为商品，必须要同时满足两个条件：①必须是劳动产品；②必须要用于交换。这样，学生就可以对商品含义的理解更深刻、更全面。
　　其次，设置的问题要难易适中。设置的问题如果太难，学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以，问题的设置应该具体一些，难易要适中。例如在学习“我国的阶级斗争还将在一定范围内长期存在”这一知识点时，如果这样设问：“如何理解‘一定范围’？”这就太笼统、太抽象了，学生感到无从下手。笔者将这个问题具体化为如下几问：“①能不能说事事都有阶级斗争？②能不能说阶级斗争有时有，有时无？③能不能说处处有阶级斗争？”这三个问题难度适中，学生经过认真思考后能够回答得上来。通过三个否定性的设问，學生明白了所谓“一定范围”是指阶级斗争已不是我国现阶段普遍存在的现象，也不是我国现阶段的主要矛盾，较好地实现了知识迁移的目的。
　　三、梯度
　　问题的设置应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，这样既符合学生的思维规律，又有助于学生从整体上加深对知识的理解和把握。例如在“加强国家的宏观调控”这一知识点的教学时，教师可如此设问：“①市场经济有哪些特征？②这些特征集中体现了市场经济的什么作用？③这是否说明市场的调节作用是万能的、完美的？④市场的调节作用有哪些缺陷和弱点？⑤如何解决市场的这些缺陷和弱点？⑥什么是国家的宏观调控？目标是什么？⑦通过哪些手段实现这些目标？”这几问的难度呈梯度增加，学生每答对一问都为解答下一问打下了坚实的基础。
　　五、广度
　　课堂教学中设置的问题，应注意到大多数学生的认知水平，能让大部分学生经过分析思考后能够回答出来。如在复习法律专题时，笔者引用了这样一则材料：患有精神病的父亲把年仅八岁的女儿囚禁在山上猪圈改成的窝棚里，女儿经常受到打骂，并且不能离开窝棚和外界接触。这样的生活持续了八年。当这个名叫周金惠的女孩被解救时，连基本的生活技能都不会，智力只是三四岁孩子的水平。针对这则材料，笔者进行了如下设问：周金惠的父亲侵犯了女儿的哪些权利？假如你是周金惠的邻居，当你知道此事后，你会怎么做？事例中的周金惠是学生的同龄人，极易触动学生的情感，从而促使他们积极地思考，努力找到解决问题的办法。
　　六、密度
　　问题的设置应疏密相间，一节课不能提问不断，也不能没有提问。问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，应根据教学内容及学生的实际情况，精心设计好每一个问题。设问有“度”，才能使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的作用，促进学生知识和能力水平的提高。
　　总之，课堂设问是否得当，直接关系到学生接受知识的效果、课堂效率的高低，关系到学生思维能力的锻炼、创新精神的培养。作为政治教师，我们平时在课堂中要精心设计问题和注意提问的技巧，让学生在愉快的氛围中学习知识、升华情感，这样才能达到事半功倍的良好效果。
　　（责任编辑 袁 妮）