我经常走进课堂听课，发现有的教师在课堂教学中存在着两个典型的问题，即对新课的导入拖沓冗长，对学生理解的偏差缺乏有效点拨。为此，从转变教师的教学方式的角度出发，笔者对此发表自己的观点，与各位同仁共同商榷。
　　 【问题一】：导课拖沓冗长，完全没有必要
　　 请看《少年闰土》一课的教学片断，有位教师是这样导入的：
　　 师：同学们，今天我们学习一篇新的课文（板书课题：少年闰土），看了课题你有什么疑问？
　　 生：少年闰土是怎样的孩子？
　　 生：课文写了少年闰土哪些故事呢？
　　 生：作者为什们要写少年闰土呢？
　　 ……
　　 师：能介绍一下鲁迅先生的情况吗？（生介绍鲁迅情况，多照本宣读。）
　　 师：下面请大家轻声读读课文，看课文到底写了闰土的哪些故事，你从中感受到他有什么特点。（生自由阅读课文。）
　　 【聚焦分析】上述的导入，既有据题质疑，又有简述内容，还有介绍作者，包罗万象，面面俱到。稍加剖析，就能发现有环节的重复和背景的宽泛，其间的高耗低效是显而易见的。
　　 【策略探讨】——缩短文本距离，尽快融入情境
　　 教学《少年闰土》时，教师应缩短学生与文本之间的距离，尽快带学生走向海边，走进农村，走进闰土，让他们融入课文描述的情境之中，去感受少年闰土“天真活泼、聪明能干、知识丰富”的特点，反映了作者与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情，这才能体现背景拓展的针对性和实效性。
　　 《少年闰土》虽选自《故乡》，但课文中心与原文相距甚远，对六年级学生而言，将选文置于原文背景下实在没有必要。至于课后安排追溯性阅读，则另当别论。再者，鲁迅可介绍的内容甚多，人物介绍对感悟《故乡》主题也许有必要，而与《少年闰土》的阅读关系不大，如此兜圈子，只能是浪费时间。其实，本课导入，可引导勾画海边月夜下看瓜刺猹图或冬天雪景捕鸟图，带着学生进入令人向往的境地;也可引导简述对已知闰土的初步印象，帮学生梳理课前自读的收获……这样以便整体把握内容，初知人物特点。
　　 【问题二】缺乏正确导向，偏离深谙其理
　　 不少教师面对学生的偏差或错误，或者不知所措，放任自流;或者敷衍了事，简单搪塞。如在人教版四年级上册《五彩池》一课的阅读教学中，有一位学生突然提出了这样一个问题：“五彩池能游泳吗？”这一质疑引起了许多学生的议论，执教者对学生的质疑进行了鼓励，并随即引导讨论。
　　 【聚焦分析】面对美丽的五彩池，学生想在里面游泳的念头是真实的，这种课堂正是所谓的“童真课堂”。然而，在如此绮丽的风景区游泳显然不妥，教师便尝试着通过对话让学生深谙其理，弄懂了五彩池不能游泳的原因，通过引导也打消了学生想游泳的念头。而耗费了那么多时间后，铭刻于学生心中的再不是美的向往，而是畏缩和无奈的回避——五彩池连游泳都不能，有什么好的？更值得质疑的是教师最后的补问：“你还想游泳吗？”“你还敢吗？”从学生的回答中也恰好证实了这一点。本来通过教学要让学生充分感受五彩池的美丽，并由此产生赞叹、向往之情，结果却适得其反。
　　 【策略探讨】——巧用教学机智，灵活适时调控
　　 要保证教学高效，须对学生的阅读理解有一个准确而有针对性地把握，通过必要的提示、有效的点拨、适时的引领，让学生经历由错误走向正确，由肤浅走向深刻，由片面走向全面，由呆板走向灵活的过程，是课堂学习始终处于教学的目标系统之中。
　　 如果教者能深明课文人文内涵，深知此处的资源价值，就毋须带学生“转弯抹角”地在此浪费时间了。其实，上述的教学片段可以用一句话就可解决问题：“是啊，这么美的五彩池，能在里面游泳真是一种享受。如果真让你去游泳，你肯下去吗？想想这是为什么？”此时，学生就可能恍然大悟：这么美的五彩池，谁舍得跳下去呢？这样，五彩池留在学生记忆里的就是永远的美好和向往。如此点拨，顷刻间，便可解决学生困惑，借用了课堂资源，凸显了教学目标。可见，教师要发挥好“信息重组者”和“学习指导者”的作用，对学生在学习中的困惑、偏差或错误，教师课前要有所预测，要深入研究教材，全面了解学生;课上要巧用教学机智，灵活适时地进行调控。
　　 总之，在阅读教学实践中，教师要不断更新理念，缩短学生与文本之间的距离，巧用教学机智，及时调整和改变自己的教学方法或思路，采取合理、科学而又有效的教学策略，让学生以耗费较少的时间获取较高的阅读教学效果，这样有利于学生实现有效的阅读实践，提升学生的阅读能力，提高语文教学质量。
　　 胡根旺，教师，现居浙江建德。