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李凤老师对活化语文课堂过程提出了“无痕语文”教学理论，即教师在不急于显露教学意图的前提下，带领学生在和谐环境、自然语调、人文氛围中进行伙伴化、生态化、开放化的探知与协作，帮助他们在真实的语言学习环境中感受特有的文化魅力，生成丰富知识，提升学科核心素养。比照上述理念，我对自己的语文教学进行了反思，突出生本主义教育理念，引导学生在深入探知的过程中主动学习和使用语文，定能丰富教学资源，激活他们内的学习动力，提高其语文核心素养。
一、和諧情境导入，身临其境“自学”
创设和谐的情境，让学生有更多自由参与的机会，定能使得他们在不断主动学习的过程中深化理解感知。围绕教材文本内容创设相应的情境，更能使得学生在不断融入其中的过程中增强学习的好奇心和新鲜感。
创境导入教学，让学生在开放化的环境氛围中大胆探索，如，在《宋庆龄故居的樟树》教学引导中，我根据樟树的特点，利用投影仪播放了宋庆龄故居的樟树，让学生在仔细观察中说出自己的理解感知。学生在认真欣赏的过程中针对樟树的外形、颜色、枝叶等主动提出了自己的想法。有的同学说，自己也想在樟树前留影，感受樟树的“亲切”。有的同学说，表达了宋庆龄香樟树那样美丽，有香气；有的同学说，樟树不惧害虫，其香气的特殊作用保护了他，等等。在学生有了一定的感知后，我则建议学生进行有感情朗读，鼓励他们在声情并茂的朗读中体味作者的独特表达意图，让他们在不断深化理解感知中形成丰富的感受，让他们有更多的实践运用机会。
从学生认知心理需求为出发点，围绕语言文本表达的不同，多给学生相应的情境引导，能使得学生在栩栩如生的环境中自由探知。多给学生表达机会，让他们能真正自由探知，深化感知体验。
二、自由互动探知，各抒己见“表白”
让学生在课堂上不受拘束，多鼓励他们抬头挺胸地参与互动和交流，能使得课堂更有生机活力。自由互动，让学生在相互讨论、彼此争辩中切磋，更能使得语文课堂富有生机活力。越是自由互动的课堂，越能够使得学生享有更多的话语权，让他们在各抒己见的过程中深有感触。
自由互动探知，让学生获得更多的实践运用机会，如，在《郑成功》阅读教学中，结合文章表达的“郑成功是位伟大的民族英雄”主题，不妨引导学生就“你知道有关郑成功的事迹吗？”进行同伴表达，让他们在相互交流的过程中打开表达的思维。在学生有了一定的感知后，可鼓励他们就“郑成功的伟大之处表现在哪些地方？”“郑成功收复台湾为什么是历史的选择？”“我们应该向郑成功学习什么？”等问题进行小组讨论，让他们能够围绕其中的相关问题提出自己的意见和观点。结合学生的互动探知，教师可在他们相互讨论中主动予以巡回指导，让他们能够有针对性进行讨论。很多同学结合各自的理解感知主动梳理出相应的问题，并结合自己阅读理解提出了相应的意见和建议，等等。自由互动探知，让学生的想法与教师的教学意图能进行有机融合，达到步调一致。
结合学生认知差异与理解难点，多给他们相应的任务话题，能使得学生在聚焦中心要点的过程中深入探知，让他们有更为明确的学习目标和方向。多引导学生总结归纳，帮助他们在主动参与的过程中形成深厚的理解，定能使得课程教学更有新鲜感和意义。
三、自信展示成果，博采众长“借鉴”
无痕教学理念倡导给学生更多自我展示机会，让教师真正由施教者向推动者转变，让学生在自由宽广的舞台上获得更多的深刻认知。自信展示成果，能使得学生在不断聚焦中心要点的基础上获得深刻认知。自信展示成果，能在体现学生学习主体能动性和积极性基础上帮助他们相互学习借鉴。
自信展示成果，让学生有了更多自我表现机会，如，在学习《二泉映月》时，不妨请有文艺才能的学生为同学演奏《二泉映月》，让学生在如泣如诉的情境中自我默读课文，帮助他们感受“未见其人先闻其声”的氛围。在学生自我阅读学习了课文后，不妨建议学生就“我所知道的阿炳与《二泉映月》”进行主题演讲，让学生能够针对课文内容进行深入的研读探知。很多同学通过查阅互联网、报刊杂志等途径，根据相关的文字进行深入解读，帮助他们从相应的提示中摘录相应的内容。结合学生的整体理解感知，教师则可腾出讲台请学生主动登台表演，让他们能够真正表达自己的内心需求。有的同学从《二泉映月》的文化价值和背景意义出发，阐述了自己在聆听中的深厚感悟，认为其曲可与贝多芬的《第九命运交响曲》相媲美，是阿炳内心世界的真实写照，等等。
鼓励学生多登台表演，让他们在主动搜集相应的背景资料中大胆探索，更能使得课堂教学富有生机活力。突出成果展示，让学生有针对性进行展示交流，便于他们在主动拓展延伸的过程中强化识记运用，利于他们在真正参与表达中提升语言表达综合运用能力。
综前所言，无痕并非真的没有留痕，而是教师让出讲台与学生一种快乐的探知，让学生在亲身感受到民主、平等、和谐的环境中氛围中大胆尝试，让他们有更多获得感。多关注学生的认知发展需要，多以开放化、多元化的理念活化教学方法，让学生在主动参与的过程中深入互动，更能激起他们的学习激情、唤醒他们参与的信心，让语文课堂充满生机活力！
一、和諧情境导入，身临其境“自学”
创设和谐的情境，让学生有更多自由参与的机会，定能使得他们在不断主动学习的过程中深化理解感知。围绕教材文本内容创设相应的情境，更能使得学生在不断融入其中的过程中增强学习的好奇心和新鲜感。
创境导入教学，让学生在开放化的环境氛围中大胆探索，如，在《宋庆龄故居的樟树》教学引导中，我根据樟树的特点，利用投影仪播放了宋庆龄故居的樟树，让学生在仔细观察中说出自己的理解感知。学生在认真欣赏的过程中针对樟树的外形、颜色、枝叶等主动提出了自己的想法。有的同学说，自己也想在樟树前留影，感受樟树的“亲切”。有的同学说，表达了宋庆龄香樟树那样美丽，有香气；有的同学说，樟树不惧害虫，其香气的特殊作用保护了他，等等。在学生有了一定的感知后，我则建议学生进行有感情朗读，鼓励他们在声情并茂的朗读中体味作者的独特表达意图，让他们在不断深化理解感知中形成丰富的感受，让他们有更多的实践运用机会。
从学生认知心理需求为出发点，围绕语言文本表达的不同，多给学生相应的情境引导，能使得学生在栩栩如生的环境中自由探知。多给学生表达机会，让他们能真正自由探知，深化感知体验。
二、自由互动探知，各抒己见“表白”
让学生在课堂上不受拘束，多鼓励他们抬头挺胸地参与互动和交流，能使得课堂更有生机活力。自由互动，让学生在相互讨论、彼此争辩中切磋，更能使得语文课堂富有生机活力。越是自由互动的课堂，越能够使得学生享有更多的话语权，让他们在各抒己见的过程中深有感触。
自由互动探知，让学生获得更多的实践运用机会，如，在《郑成功》阅读教学中，结合文章表达的“郑成功是位伟大的民族英雄”主题，不妨引导学生就“你知道有关郑成功的事迹吗？”进行同伴表达，让他们在相互交流的过程中打开表达的思维。在学生有了一定的感知后，可鼓励他们就“郑成功的伟大之处表现在哪些地方？”“郑成功收复台湾为什么是历史的选择？”“我们应该向郑成功学习什么？”等问题进行小组讨论，让他们能够围绕其中的相关问题提出自己的意见和观点。结合学生的互动探知，教师可在他们相互讨论中主动予以巡回指导，让他们能够有针对性进行讨论。很多同学结合各自的理解感知主动梳理出相应的问题，并结合自己阅读理解提出了相应的意见和建议，等等。自由互动探知，让学生的想法与教师的教学意图能进行有机融合，达到步调一致。
结合学生认知差异与理解难点，多给他们相应的任务话题，能使得学生在聚焦中心要点的过程中深入探知，让他们有更为明确的学习目标和方向。多引导学生总结归纳，帮助他们在主动参与的过程中形成深厚的理解，定能使得课程教学更有新鲜感和意义。
三、自信展示成果，博采众长“借鉴”
无痕教学理念倡导给学生更多自我展示机会，让教师真正由施教者向推动者转变，让学生在自由宽广的舞台上获得更多的深刻认知。自信展示成果，能使得学生在不断聚焦中心要点的基础上获得深刻认知。自信展示成果，能在体现学生学习主体能动性和积极性基础上帮助他们相互学习借鉴。
自信展示成果，让学生有了更多自我表现机会，如，在学习《二泉映月》时，不妨请有文艺才能的学生为同学演奏《二泉映月》，让学生在如泣如诉的情境中自我默读课文，帮助他们感受“未见其人先闻其声”的氛围。在学生自我阅读学习了课文后，不妨建议学生就“我所知道的阿炳与《二泉映月》”进行主题演讲，让学生能够针对课文内容进行深入的研读探知。很多同学通过查阅互联网、报刊杂志等途径，根据相关的文字进行深入解读，帮助他们从相应的提示中摘录相应的内容。结合学生的整体理解感知，教师则可腾出讲台请学生主动登台表演，让他们能够真正表达自己的内心需求。有的同学从《二泉映月》的文化价值和背景意义出发，阐述了自己在聆听中的深厚感悟，认为其曲可与贝多芬的《第九命运交响曲》相媲美，是阿炳内心世界的真实写照，等等。
鼓励学生多登台表演，让他们在主动搜集相应的背景资料中大胆探索，更能使得课堂教学富有生机活力。突出成果展示，让学生有针对性进行展示交流，便于他们在主动拓展延伸的过程中强化识记运用，利于他们在真正参与表达中提升语言表达综合运用能力。
综前所言，无痕并非真的没有留痕，而是教师让出讲台与学生一种快乐的探知，让学生在亲身感受到民主、平等、和谐的环境中氛围中大胆尝试，让他们有更多获得感。多关注学生的认知发展需要，多以开放化、多元化的理念活化教学方法，让学生在主动参与的过程中深入互动，更能激起他们的学习激情、唤醒他们参与的信心，让语文课堂充满生机活力！