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“整体语言教学”开始主要应用于英语为母语的教学，自上世纪九十年代起，对英语为第二语言和其他外语教学的影响也越来越大。
过去中学英语教师在教课文时，大多采用如下一种程序或模式，即先教学生词和语法，然后再对课文进行归纳总结。然而在讲语言点时，不少教师又往往力求讲深讲透，惟恐有所遗漏，留下知识“空白点”。而长期用这种模式教出来的学生则丧失对学习而言最为重要，也急需培养的一种素质——发现问题和探索规律的能力。因此，必须让学生尽快掌握独立自主地进行学习和工作的能力。基于上述反思，我尝试在高中英语课文教学中进行整体教学的实践，从整体语言教学的基本原则和理论依据及如何应用到语言课堂教学中作一阐述。
一、“整体语言教学”的基本原则和理论依据
“整体语言教学”的定义很难用两、三句话概括，甚至连“整体语言教学”的教师也往往找不到简洁明了的词句解释和介绍这一理论。但是，有一点必须明确，那就是“整体语言教学”不是一套教学方法或教学技巧，而是一项关于语言教学的理论，是一套指导课堂教学的原则。以下是“整体语言教学”的几个基本原则：
1.语言是一个整体。这个整体并不等于各部分相加而得的和，这个整体大于各部分的总和。语言部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各个部分带来了意义（Freeman，1992）。语言不应当被支解成语音、语法和词汇，语言技能也不应当被分解成听、说、读、写。文字和书面语言的知识和读写能力并不是等口语能力发展健全以后才开始发展的，而是很早就开始与听说能力一起发展齐头并进的（Goodmanetal，1991）。因此，语言教学应从整体着手，再逐步转向局部。同样，听说读写的能力也应当同时培养，无需分科独进、单独训练。
2.语言教学应以学生为中心。语言是交际的工具、思维的手段。语言的习得不是一个被动的、机械的模仿言语行为的过程，而是儿童主要通过广泛的语言交流和思想交换，并从中摸索、发现和归纳出语言规律的过程。在这个语言习得的过程中，儿童不是单纯地模仿成人的语言，而是不断地创造出新的语言。他们的重心放在要表达的意思上，而不是放在局部的精确性上。因此，语言教学要考虑到学生的需求、目的、兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，从学习语言的整体逐步转向学习语言的部分。
3.对学生有信心，要尽力让学生的语言学习的潜力得到充分的发挥。对语言获得的研究证明儿童在发展他们语言能力的过程中，得到的是家长们热切而又合理的期望和不断鼓励及正面反馈。因此，“整体语言”学派主张在语言教学中，教师应当改变以往的知识传授者的功能而成为一名策划者、鼓励者、启发者，从而把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。
二、在实际操作上遵循的原则
1.用提问方式把词汇和语言点作为一个整体来教。在以往的课文教学中，由于教师把词汇和语言点的教学放在第一位，而把对课文的整体理解放在第二位甚至弃之不顾，常常使课文教学成为一堂无思想内涵的既枯燥无味又支离破碎的变相的语法课。这样的课文教学引不起学生的兴趣，因为他们失去了发现新鲜事物和表达自己思想的机会。整体教学在教学程序上反其道而行之，在学生对课文进行快速阅读之后，马上就要求学生对全文有一个整体理解。这样做的好处是这种理解是学生自己对所学篇章整体语言的一种感悟，而不是在教师精心设计和教学诱导下得出的一种必然的结论。在具体方法上，根据课文不同的情况，可采取从整体到局部、从一般到具体、从内容（即情节和思想内涵）到形式（即词汇、句型和语法）的广泛的提问方式来引导学生进行思考和讨论。通常对每篇课文设计的问题应多达十几个。
在所提问题中，首先要求学生对课文有一个概括性的理解，如：What’s the main idea of the passage?What’s the story about?Can you give a brief summary of the text?等等。对于篇幅较长层次较多的课文亦要求学生适当分段并给出段落大意或主题句。这种训练对于提高学生的逻辑思维能力及英语口头概括能力大有好处。对具有故事情节的课文进行提问可围绕记叙文的what，when，where等要素，要求学生不依赖书面文字而对主要故事情节有较好的交代。在此基础上再利用幻灯图片和关键词语要求学生作完整的复述。可作此处理的课文如高二年级课文中的No Boundaries等。
对大量非故事情节类的课文，则常用提问方式引导学生对课文观点进行讨论。如高二课本中，通过判断正误的形式让学生对课文有一个更清晰的理解，可列举以下一些句子：
（1）Many people around the world study English and they know a lot about British culture.
（2）Great Britain is made up of four countries.
（3）The island of Britain is separated from France by the English channel.
（4）Scotland is colder throughout the year，but receivers less rain.
（5）The southern part of Ireland is now an independent republic.
（6）In modern times，people throughout the British Isles only speak English.
让学生及时纠正这些错误表达，对课文内容进行扩展和补充，这样学生对大不列颠的理解就更全面了。
2.整体教学的原则应该贯穿教学全过程，包括课文词汇和句型的学习、巩固和初步运用。整体教学应当而且完全可以引导学生在对课文进行阅读的过程中，自觉主动地去发现、归纳和总结语言的规律和特征。因此，教师应多向学生设问，诸如以下的问题：
“Have you noticed that...?Why?”
“What can we infer from?”
“What does...refer to here?”
这样的提问可以引导学生注意观察语言情景，辨析词汇涵义和句型特点，以及理解中外语言表达和文化习俗上的异同。基础好的学生往往能够从语言的整体意义亦即上下文中寻找句意和词意的线索，他们对较特殊的语言形式及其意义十分敏感，不但敢于猜测和推断，而且提出的“为什么”也比一般的同学多得多。作为教学组织者的教师，应当发挥这些学生的骨干和核心作用，把他们自觉主动地研究语言现象的精神辐射到全班同学以形成气候。
实际上，在对词汇和句型进行巩固和初步运用的教学过程中也可贯彻这一原则，以利于学生整体语言能力的培养。因此，笔者进行了如下尝试：
（1）创设新的情景让学生使用所学词汇和句型进行有意义的对话和表演。这一点应该是很容易做到的。但是由于教师把大部分的时间花在对语言的分析讲解上，以至真正轮到学生自己使用语言时，时间就不够用了。在这方面，我们一定要转变旧的教学观念，真正把教师的“教”变为学生的“学”。我在教学高一年级“The Necklace”一课时，让学生和我分别扮演男女主人公。这种表演形式使学生以不同的人物身份去体验课文的主题思想，并学会使用符合自己身份的得体语言手段来表达自己，其学习效果和活跃气氛是一般讲课形式所无法比拟的。
（2）提供和课文相关的主题和关键词语进行模仿性写作。此训练在高中各年级的教学中有不同的要求。但笔者认为，基础较好的学生应尽早开始完整性语篇的写作训练，即在对课文的词汇和句型有了较好的掌握以后，布置一个稍加变化的主题进行模仿性写作。通过这样的训练以及老师发现问题纠正问题，可以让学生避免许多无任何借鉴时可能犯的语病，提高学生语言的整体运用能力，对学生将来完整地表达自己的思想极有好处，这是孤立分散的语言操练形式如填空和单句翻译等所比不上的。
综上所述，对高中英语课文进行整体教学，符合语言的实践性和交际性原则。其整个教学过程中交替进行的听说活动不仅强化了学生听说能力的培养，而且其语言的社会交际功能得以充分的展现和发挥，将教学重点放在各种意义的整体语言活动和训练上，有利于全面培养学生的语言能力。
参考文献：
［1］中小学英语教学与研究.1998年第一期.
［2］中小学英语教学与研究.2004年第一期.
［3］英语课程标准解读.北京师大出版社.
过去中学英语教师在教课文时，大多采用如下一种程序或模式，即先教学生词和语法，然后再对课文进行归纳总结。然而在讲语言点时，不少教师又往往力求讲深讲透，惟恐有所遗漏，留下知识“空白点”。而长期用这种模式教出来的学生则丧失对学习而言最为重要，也急需培养的一种素质——发现问题和探索规律的能力。因此，必须让学生尽快掌握独立自主地进行学习和工作的能力。基于上述反思，我尝试在高中英语课文教学中进行整体教学的实践，从整体语言教学的基本原则和理论依据及如何应用到语言课堂教学中作一阐述。
一、“整体语言教学”的基本原则和理论依据
“整体语言教学”的定义很难用两、三句话概括，甚至连“整体语言教学”的教师也往往找不到简洁明了的词句解释和介绍这一理论。但是，有一点必须明确，那就是“整体语言教学”不是一套教学方法或教学技巧，而是一项关于语言教学的理论，是一套指导课堂教学的原则。以下是“整体语言教学”的几个基本原则：
1.语言是一个整体。这个整体并不等于各部分相加而得的和，这个整体大于各部分的总和。语言部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各个部分带来了意义（Freeman，1992）。语言不应当被支解成语音、语法和词汇，语言技能也不应当被分解成听、说、读、写。文字和书面语言的知识和读写能力并不是等口语能力发展健全以后才开始发展的，而是很早就开始与听说能力一起发展齐头并进的（Goodmanetal，1991）。因此，语言教学应从整体着手，再逐步转向局部。同样，听说读写的能力也应当同时培养，无需分科独进、单独训练。
2.语言教学应以学生为中心。语言是交际的工具、思维的手段。语言的习得不是一个被动的、机械的模仿言语行为的过程，而是儿童主要通过广泛的语言交流和思想交换，并从中摸索、发现和归纳出语言规律的过程。在这个语言习得的过程中，儿童不是单纯地模仿成人的语言，而是不断地创造出新的语言。他们的重心放在要表达的意思上，而不是放在局部的精确性上。因此，语言教学要考虑到学生的需求、目的、兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，从学习语言的整体逐步转向学习语言的部分。
3.对学生有信心，要尽力让学生的语言学习的潜力得到充分的发挥。对语言获得的研究证明儿童在发展他们语言能力的过程中，得到的是家长们热切而又合理的期望和不断鼓励及正面反馈。因此，“整体语言”学派主张在语言教学中，教师应当改变以往的知识传授者的功能而成为一名策划者、鼓励者、启发者，从而把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。
二、在实际操作上遵循的原则
1.用提问方式把词汇和语言点作为一个整体来教。在以往的课文教学中，由于教师把词汇和语言点的教学放在第一位，而把对课文的整体理解放在第二位甚至弃之不顾，常常使课文教学成为一堂无思想内涵的既枯燥无味又支离破碎的变相的语法课。这样的课文教学引不起学生的兴趣，因为他们失去了发现新鲜事物和表达自己思想的机会。整体教学在教学程序上反其道而行之，在学生对课文进行快速阅读之后，马上就要求学生对全文有一个整体理解。这样做的好处是这种理解是学生自己对所学篇章整体语言的一种感悟，而不是在教师精心设计和教学诱导下得出的一种必然的结论。在具体方法上，根据课文不同的情况，可采取从整体到局部、从一般到具体、从内容（即情节和思想内涵）到形式（即词汇、句型和语法）的广泛的提问方式来引导学生进行思考和讨论。通常对每篇课文设计的问题应多达十几个。
在所提问题中，首先要求学生对课文有一个概括性的理解，如：What’s the main idea of the passage?What’s the story about?Can you give a brief summary of the text?等等。对于篇幅较长层次较多的课文亦要求学生适当分段并给出段落大意或主题句。这种训练对于提高学生的逻辑思维能力及英语口头概括能力大有好处。对具有故事情节的课文进行提问可围绕记叙文的what，when，where等要素，要求学生不依赖书面文字而对主要故事情节有较好的交代。在此基础上再利用幻灯图片和关键词语要求学生作完整的复述。可作此处理的课文如高二年级课文中的No Boundaries等。
对大量非故事情节类的课文，则常用提问方式引导学生对课文观点进行讨论。如高二课本中，通过判断正误的形式让学生对课文有一个更清晰的理解，可列举以下一些句子：
（1）Many people around the world study English and they know a lot about British culture.
（2）Great Britain is made up of four countries.
（3）The island of Britain is separated from France by the English channel.
（4）Scotland is colder throughout the year，but receivers less rain.
（5）The southern part of Ireland is now an independent republic.
（6）In modern times，people throughout the British Isles only speak English.
让学生及时纠正这些错误表达，对课文内容进行扩展和补充，这样学生对大不列颠的理解就更全面了。
2.整体教学的原则应该贯穿教学全过程，包括课文词汇和句型的学习、巩固和初步运用。整体教学应当而且完全可以引导学生在对课文进行阅读的过程中，自觉主动地去发现、归纳和总结语言的规律和特征。因此，教师应多向学生设问，诸如以下的问题：
“Have you noticed that...?Why?”
“What can we infer from?”
“What does...refer to here?”
这样的提问可以引导学生注意观察语言情景，辨析词汇涵义和句型特点，以及理解中外语言表达和文化习俗上的异同。基础好的学生往往能够从语言的整体意义亦即上下文中寻找句意和词意的线索，他们对较特殊的语言形式及其意义十分敏感，不但敢于猜测和推断，而且提出的“为什么”也比一般的同学多得多。作为教学组织者的教师，应当发挥这些学生的骨干和核心作用，把他们自觉主动地研究语言现象的精神辐射到全班同学以形成气候。
实际上，在对词汇和句型进行巩固和初步运用的教学过程中也可贯彻这一原则，以利于学生整体语言能力的培养。因此，笔者进行了如下尝试：
（1）创设新的情景让学生使用所学词汇和句型进行有意义的对话和表演。这一点应该是很容易做到的。但是由于教师把大部分的时间花在对语言的分析讲解上，以至真正轮到学生自己使用语言时，时间就不够用了。在这方面，我们一定要转变旧的教学观念，真正把教师的“教”变为学生的“学”。我在教学高一年级“The Necklace”一课时，让学生和我分别扮演男女主人公。这种表演形式使学生以不同的人物身份去体验课文的主题思想，并学会使用符合自己身份的得体语言手段来表达自己，其学习效果和活跃气氛是一般讲课形式所无法比拟的。
（2）提供和课文相关的主题和关键词语进行模仿性写作。此训练在高中各年级的教学中有不同的要求。但笔者认为，基础较好的学生应尽早开始完整性语篇的写作训练，即在对课文的词汇和句型有了较好的掌握以后，布置一个稍加变化的主题进行模仿性写作。通过这样的训练以及老师发现问题纠正问题，可以让学生避免许多无任何借鉴时可能犯的语病，提高学生语言的整体运用能力，对学生将来完整地表达自己的思想极有好处，这是孤立分散的语言操练形式如填空和单句翻译等所比不上的。
综上所述，对高中英语课文进行整体教学，符合语言的实践性和交际性原则。其整个教学过程中交替进行的听说活动不仅强化了学生听说能力的培养，而且其语言的社会交际功能得以充分的展现和发挥，将教学重点放在各种意义的整体语言活动和训练上，有利于全面培养学生的语言能力。
参考文献：
［1］中小学英语教学与研究.1998年第一期.
［2］中小学英语教学与研究.2004年第一期.
［3］英语课程标准解读.北京师大出版社.