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《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出，幼儿教师要“学习先进的教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范”。专业阅读是幼儿教师最有效的学习途径之一，能促进幼儿教师系统掌握专业知识和专业技能，助力幼儿教师的专业成长。为了促进幼儿教师的专业阅读，我园尝试开展了领读活动。
一、领读活动的操作框架
领读活动主要针对阅读难度较大的专业书籍，从人员滚动、形式滚动、内容滚动三个角度推进书籍精读，提升教师的专业能力。一是人员滚动：领读人员不固定，起初可以由专家、园长、教研组长领读，接着由骨干教师领读，从不同高度和视角切入，逐层精读;二是形式滚动：领读形式多样化，如个人自修领读、小教研组领读、专家领读等，根据教师的需求滚动升级领读形式;三是内容滚动：领读者结合自己的专业理论和实践需求选择领读内容，可以开展持续阅读、反复阅读、边阅读边实践等活动。
二、领读活动的计划制订
领读书目由专家推荐或基于教师的发展需求而定，业务园长或者教研主任根据领读书目制订具体领读活动计划，通常包括领读书目、领读形式、领读要求、领读具体安排、领读评价等。
以专业书籍《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》为例，我园制订了如下领读活动计划：
2019-2020学年度
徐州市云龙区雍景新城幼稚园寒假领读计划（一）
1.领读书目
《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》（南京师范大学出版社）
2.人員管理
建立读书微信群，大教研组组长任群主，管理群内各项事务。
3.活动要求
（1）采用专家领读→园长领读→教研组长领读→骨干教师领读的层级领读形式，提升教师的专业阅读能力。
（2）领读者提前阅读相关章节，根据章节内容整理出相关章节的要点，提前一天发布到微信群里作为领读概述（200字左右），有个人的思考、心得、导读提纲，根据领读计划按时领读。领读时至少提出4个高质量的问题，带领群内读者积极思考、讨论，总结并适时予以评价，最后做好领读反思，整理领读实录。
（3）每位跟读者都要认真做好跟读笔记（1篇），及时做好跟读反思。
（4）每两天进行一次领读活动，时间为下午2：30-4：30。
4.领读计划表
5.领读结束后评选出最佳领读人、最佳跟读人、最佳导读问题。
三、领读活动的组织流程
业务园长或教研组长成立读书微信群，完成群公告事宜，并负责微信群点名、信息发布等管理工作。领读者根据领读活动计划，提前做好所领读章节的导读发布，导读包括个人深入阅读后对领读章节的思考、心得、提纲等，并围绕领读章节提出至少4个高质量的导读问题，引领跟读者有深度、有思考地进行阅读，提升阅读质量。所有跟读者线下自主阅读，思考导读问题，将导读问题的答案提炼、归纳、总结为比较精练、精准的语句，不依赖书本的内容，有自己的理解和思考。在线上（微信群）集中领读时，领读者依次抛出导读问题，跟读者提交问题答案，领读者再围绕问题答案进行评价、追问等，形式不限，旨在让跟读者积极参与、大胆发言、理解并内化应用所读内容。所有领读者提出的问题要有质量、有拓展，这样领读的效果会更好。在每一章领读结束后领读者应整理实录，跟读者应根据评价标准投票选出本章最佳跟读者。全书领读结束后评选最佳领读者、最佳导读问题等，并汇总领读的相关资料，整理成册。
四、领读活动的实施策略
1.基于领读提纲的个人自修
个人自修即个人自主阅读，所有参与领读活动的教师都需要进行自修。领读者自修（自主深入阅读）后提炼领读提纲（导读），跟读者基于领读提纲再进行自修（引领式自主阅读）。
比如，在领读《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》第四章《探究》时，领读者张老师先自己一遍遍地阅读，从刚开始的粗略阅读，到有思考地精细阅读，最终梳理出该章的提纲，提出四个高质量的导读问题：在绘画过程中，教师应该如何启发幼儿的积极性？通过回顾经验的几种方式，怎样有效地创设情境？教师如何分辨幼儿在游戏环节出现的问题以及如何介入？（可以结合实际案例做支撑）在讨论环节中，教师如何协助并引导幼儿发现真正的问题？
跟读教师基于领读者张老师的提纲自修学习：借助提纲了解领读章节的整体框架结构、重难点内容，结合其他专业书籍、工具书等进行辅助阅读，联系实践经验回复导读问题，加深对领读章节的理解及应用。
2. 基于领读的群体共读
即所有教师共同阅读同一章内容，共同思考导读问题，共同参与线上领读活动。仍以上述第四章为例，在自修结束后，领读者张老师按时开展线上领读，依次提出四个导读问题发起互动，跟读者依次提交相关问题答案，领读者对跟读者的答案进行点评，也可以组织跟读者互相点评。当出现有争议、有拓展的问题时，领读者要及时追问。比如，针对问题“通过回顾经验的几种方式，怎样有效地创设情境”，跟读者 ╳ ╳ 说幼儿园创设的主题墙太高，幼儿无法直接操作。领读者张老师追问：“ ╳ ╳ 提出了幼儿园的主题墙设置太高的问题，该如何解决？”紧接着跟读者们积极地展开了讨论，提出了利用班级门口较低的墙面作为幼儿操作的主题墙，室内较高的主题墙作为幼儿作品展示墙等策略。
3.基于领读的实录与反思
线上领读结束后，领读者及时整理领读实录，并做好领读反思。实录不仅是领读的再现，更是教师日后参考学习的重要资料。整理实录时领读者要提炼有价值的回复和讨论内容。撰写领读反思时，领读者要反思领读中存在的问题、有效的做法，并思考应对之策、整理有益经验。
4.基于领读的评价与激励
领读评价既有线上领读时对跟读者的评价，又包括领读结束后的最佳跟读人、最佳领读人、最佳问题等评价。线上领读对跟读者的评价要注意面向全部人员，特别是一些不主动发言的教师，要重点关注他们的回复，及时予以有温度的评价语言。每章领读结束后可评选一位最佳跟读者，全书领读结束后可评选最佳领读者等，对获奖者予以奖励，让获奖者及时分享获奖感悟，以此激励教师更加积极主动地参与领读活动。
一、领读活动的操作框架
领读活动主要针对阅读难度较大的专业书籍，从人员滚动、形式滚动、内容滚动三个角度推进书籍精读，提升教师的专业能力。一是人员滚动：领读人员不固定，起初可以由专家、园长、教研组长领读，接着由骨干教师领读，从不同高度和视角切入，逐层精读;二是形式滚动：领读形式多样化，如个人自修领读、小教研组领读、专家领读等，根据教师的需求滚动升级领读形式;三是内容滚动：领读者结合自己的专业理论和实践需求选择领读内容，可以开展持续阅读、反复阅读、边阅读边实践等活动。
二、领读活动的计划制订
领读书目由专家推荐或基于教师的发展需求而定，业务园长或者教研主任根据领读书目制订具体领读活动计划，通常包括领读书目、领读形式、领读要求、领读具体安排、领读评价等。
以专业书籍《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》为例，我园制订了如下领读活动计划：
2019-2020学年度
徐州市云龙区雍景新城幼稚园寒假领读计划（一）
1.领读书目
《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》（南京师范大学出版社）
2.人員管理
建立读书微信群，大教研组组长任群主，管理群内各项事务。
3.活动要求
（1）采用专家领读→园长领读→教研组长领读→骨干教师领读的层级领读形式，提升教师的专业阅读能力。
（2）领读者提前阅读相关章节，根据章节内容整理出相关章节的要点，提前一天发布到微信群里作为领读概述（200字左右），有个人的思考、心得、导读提纲，根据领读计划按时领读。领读时至少提出4个高质量的问题，带领群内读者积极思考、讨论，总结并适时予以评价，最后做好领读反思，整理领读实录。
（3）每位跟读者都要认真做好跟读笔记（1篇），及时做好跟读反思。
（4）每两天进行一次领读活动，时间为下午2：30-4：30。
4.领读计划表
5.领读结束后评选出最佳领读人、最佳跟读人、最佳导读问题。
三、领读活动的组织流程
业务园长或教研组长成立读书微信群，完成群公告事宜，并负责微信群点名、信息发布等管理工作。领读者根据领读活动计划，提前做好所领读章节的导读发布，导读包括个人深入阅读后对领读章节的思考、心得、提纲等，并围绕领读章节提出至少4个高质量的导读问题，引领跟读者有深度、有思考地进行阅读，提升阅读质量。所有跟读者线下自主阅读，思考导读问题，将导读问题的答案提炼、归纳、总结为比较精练、精准的语句，不依赖书本的内容，有自己的理解和思考。在线上（微信群）集中领读时，领读者依次抛出导读问题，跟读者提交问题答案，领读者再围绕问题答案进行评价、追问等，形式不限，旨在让跟读者积极参与、大胆发言、理解并内化应用所读内容。所有领读者提出的问题要有质量、有拓展，这样领读的效果会更好。在每一章领读结束后领读者应整理实录，跟读者应根据评价标准投票选出本章最佳跟读者。全书领读结束后评选最佳领读者、最佳导读问题等，并汇总领读的相关资料，整理成册。
四、领读活动的实施策略
1.基于领读提纲的个人自修
个人自修即个人自主阅读，所有参与领读活动的教师都需要进行自修。领读者自修（自主深入阅读）后提炼领读提纲（导读），跟读者基于领读提纲再进行自修（引领式自主阅读）。
比如，在领读《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》第四章《探究》时，领读者张老师先自己一遍遍地阅读，从刚开始的粗略阅读，到有思考地精细阅读，最终梳理出该章的提纲，提出四个高质量的导读问题：在绘画过程中，教师应该如何启发幼儿的积极性？通过回顾经验的几种方式，怎样有效地创设情境？教师如何分辨幼儿在游戏环节出现的问题以及如何介入？（可以结合实际案例做支撑）在讨论环节中，教师如何协助并引导幼儿发现真正的问题？
跟读教师基于领读者张老师的提纲自修学习：借助提纲了解领读章节的整体框架结构、重难点内容，结合其他专业书籍、工具书等进行辅助阅读，联系实践经验回复导读问题，加深对领读章节的理解及应用。
2. 基于领读的群体共读
即所有教师共同阅读同一章内容，共同思考导读问题，共同参与线上领读活动。仍以上述第四章为例，在自修结束后，领读者张老师按时开展线上领读，依次提出四个导读问题发起互动，跟读者依次提交相关问题答案，领读者对跟读者的答案进行点评，也可以组织跟读者互相点评。当出现有争议、有拓展的问题时，领读者要及时追问。比如，针对问题“通过回顾经验的几种方式，怎样有效地创设情境”，跟读者 ╳ ╳ 说幼儿园创设的主题墙太高，幼儿无法直接操作。领读者张老师追问：“ ╳ ╳ 提出了幼儿园的主题墙设置太高的问题，该如何解决？”紧接着跟读者们积极地展开了讨论，提出了利用班级门口较低的墙面作为幼儿操作的主题墙，室内较高的主题墙作为幼儿作品展示墙等策略。
3.基于领读的实录与反思
线上领读结束后，领读者及时整理领读实录，并做好领读反思。实录不仅是领读的再现，更是教师日后参考学习的重要资料。整理实录时领读者要提炼有价值的回复和讨论内容。撰写领读反思时，领读者要反思领读中存在的问题、有效的做法，并思考应对之策、整理有益经验。
4.基于领读的评价与激励
领读评价既有线上领读时对跟读者的评价，又包括领读结束后的最佳跟读人、最佳领读人、最佳问题等评价。线上领读对跟读者的评价要注意面向全部人员，特别是一些不主动发言的教师，要重点关注他们的回复，及时予以有温度的评价语言。每章领读结束后可评选一位最佳跟读者，全书领读结束后可评选最佳领读者等，对获奖者予以奖励，让获奖者及时分享获奖感悟，以此激励教师更加积极主动地参与领读活动。