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【摘要】全文从多样化教学，激发学生自主阅读兴趣和培养学生课前自主阅读习惯两方面着手，谈谈培养小学生自主阅读能力的策略主要有：在问题的情境中生疑创思；在宽松的氛围中细读品评；在教材的重组中迁移拓展。从以上三方面具体阐述。
【关键词】自主阅读 策略 培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0062-02
引言
小学阶段是语言学习的关键期，是培养阅读能力的黄金期。在阅读初期采取有效策略，培养小学生的课外阅读能力，是义务教育的要求.也是时代发展的需要。学生自主阅读能力是阅读能力的一种重要体现，那么如何培养学生自主阅读的能力，让课堂充满生机与力呢？我认为可以从以下几个方面做起。
1 多样化教学，激发学生自主阅读兴趣
布卢姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”那么阅读的最大动力，就源于对阅读材料的兴趣。教师要注重激发学生的阅读兴趣，让兴趣引领学生自主阅读。
1.1生活化教学
教师应加强阅读教学与生活的沟通，联系实际，从而拉近学生与课本的距离；应站在学生生活的高度来审视阅读教学，寻找生活中与阅读教学的最佳结合点，赋予课文以生命和活力，引起学生与作者的共鸣，使学生从中受到启迪。
1.2情境式教学
德国学者有这样的比喻，无论如何你也难以下咽食盐，但是把食盐放在汤中，你就能在享用汤的同时，把食盐全部吸收。情景式教学便可达到这种效果。
1.3趣味性教学
教师要给学生提供表现的舞台，让他们做阅读课的小主人。例如一些故事性很强的课文，教师可让学生自由分组，以小组为单位，根据文本改编成小剧本在班级表演。适当地进行评比，以此点燃学生们积极阅读的热情，促使其主动地研读课文，达到事半功倍的效果。
2 培养学生课前自主阅读习惯
课前预习是学生初次与文本的对话，对文章所思所问所感，是最原始、最天然的，也是学生自主阅读成果的体现。因而，教师要注重培养学生课前自主阅读习惯。
2.1鼓励学生课前主动质疑
学起于思，思起于疑。在课堂上大多是教师提问，学生回答，学生往往疲于应答教师抛出的一个个问题，从而导致学生不想质疑，不敢质疑，不善质疑，不会质疑。
2.2培养学生课前预习的习惯
一些学习自主性强的学生，会进行课前预习，但大部分小学生还是有很强的依赖性，等着教师为其灌输。可能一堂课下来，有些学生甚至不了解文章的内容，对教师的深入讲解深入启发，无动于衷，以至于在阅读课上收效甚微。
3 小学生自主阅读能力培养的策略
3.1在问题的情境中生疑创思
学习中只有大胆地提问、质疑，学生的创新能力才会得以发展。在长期的教学实践中，我认识到要想培养学生的问题意识，除建立民主平等的师生关系，营造宽松和谐的课堂氛围外，还要注意保护学生提问的积极性，即使提出的是一些简单问题，也要给予必要的鼓励。
3.1.1借助总领句（段）法
有些文章总分结构非常清晰，对于这类文章，我们在实践操作中，一般会引导孩子首先发现本文的中心句，有的还会有总结性的结尾，也指导学生一并发现。然后根据板书帮助学生认识篇章结构，结合总领句（段）引导学生提取问题，循着问题来学习、品味。
3.1.2 抓题追问法
顾名思义，主要是引导学__生通过抓住文本的题目，找出关键词，通过对关键词语的解读，寻根追源地提问，从而提取文章主线。题目是文章的灵魂。我们往往可以从题目中窥其义，得其趣。命题的方式有许多种，但无论是哪一种，作者都会抓住中心事件的一个方面，我们就可以充分利用文题，从文题人手提取可供学生批注阅读时思考的问题。
3.1.3畅享心灵体验法
即在教学中充分尊重学生，让学生在畅读文本基础上，抒个人感受.发个人心声。这样的方法多适用于抒情性文章。如，我在教学《望月》时，认为一轮明月照千年，自古望月多情怀，因此，我没有苛求学生感受的统一，而是让学生在自由畅读文本的基础上，去捕捉、抒发自己的月下感受，学生品评了多种月光情怀：宁静的、安详的、皎洁的、明朗的、柔和的、清幽的、朦胧的月光，并让学生根据自己的感受找出相应的文字进行细读，然后朗诵给大家听。学生们精彩纷呈的月下感受深深打动着我，他们投入的朗诵也让我久久不能忘怀。
3.2在教材的重组中迁移拓展
這种方法是利用知识的共同因素，引导学生利用已知获取新知，进行能力和知识的迁移。我们的教材往往会将同一类的文章编排为一个单元，如果教材没有进行相应的归类，我们就要根据需要对教材进行重组，以利于我们进行阅渎方法的指导，同时也可以及时进行学法的迁移，以求达到巩固学法、举一反三、触类旁通的目标。
3.3在宽松的氛围中细读品评
教师在课堂上要为学生创设宽松的氛围，在课堂交流中，要允许学生有不同的声音。只要不存在大的价值观偏差，我们都应以欣赏的眼光去接纳，以保护学生创新的热情。让他们拥有更多的心理自由，让他们沉浸在自己对文字的独特感受中，从而培养他们文本细读品评的能力。所谓“文本细读”其实就是充分阅读，反复揣摩，从中获取知识、能力、语感等。那么如何培养学生文本细读的能力呢？首先要引领学生对文本进行反复的阅读，不仅读熟，还能初步概括m文章的主要内容。其次，要用心体验文章中的字字句句，揣摩文字背后的意蕴。最后，妙在“观摩”得法。
4 结语
积极研究实施小学生自主阅读能力的培养策略.可以让小学生获得自主阅读的能力享受自主阅凄的乐趣，提高自主阅读的兴趣。更重要的是可以让他们具有可持续发展的潜力，为他们终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈绍丽.网络环境下如何提高学生习作能力的探讨[J].都市家教（下半月），2014，（1）：1-1.
[2]李海燕，臧玲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊，2013，（12）：132.
[3]姚建平.谈小学生阅读能力的培养策略[J].小学时代（教师），2010，（1）：34.
【关键词】自主阅读 策略 培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0062-02
引言
小学阶段是语言学习的关键期，是培养阅读能力的黄金期。在阅读初期采取有效策略，培养小学生的课外阅读能力，是义务教育的要求.也是时代发展的需要。学生自主阅读能力是阅读能力的一种重要体现，那么如何培养学生自主阅读的能力，让课堂充满生机与力呢？我认为可以从以下几个方面做起。
1 多样化教学，激发学生自主阅读兴趣
布卢姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”那么阅读的最大动力，就源于对阅读材料的兴趣。教师要注重激发学生的阅读兴趣，让兴趣引领学生自主阅读。
1.1生活化教学
教师应加强阅读教学与生活的沟通，联系实际，从而拉近学生与课本的距离；应站在学生生活的高度来审视阅读教学，寻找生活中与阅读教学的最佳结合点，赋予课文以生命和活力，引起学生与作者的共鸣，使学生从中受到启迪。
1.2情境式教学
德国学者有这样的比喻，无论如何你也难以下咽食盐，但是把食盐放在汤中，你就能在享用汤的同时，把食盐全部吸收。情景式教学便可达到这种效果。
1.3趣味性教学
教师要给学生提供表现的舞台，让他们做阅读课的小主人。例如一些故事性很强的课文，教师可让学生自由分组，以小组为单位，根据文本改编成小剧本在班级表演。适当地进行评比，以此点燃学生们积极阅读的热情，促使其主动地研读课文，达到事半功倍的效果。
2 培养学生课前自主阅读习惯
课前预习是学生初次与文本的对话，对文章所思所问所感，是最原始、最天然的，也是学生自主阅读成果的体现。因而，教师要注重培养学生课前自主阅读习惯。
2.1鼓励学生课前主动质疑
学起于思，思起于疑。在课堂上大多是教师提问，学生回答，学生往往疲于应答教师抛出的一个个问题，从而导致学生不想质疑，不敢质疑，不善质疑，不会质疑。
2.2培养学生课前预习的习惯
一些学习自主性强的学生，会进行课前预习，但大部分小学生还是有很强的依赖性，等着教师为其灌输。可能一堂课下来，有些学生甚至不了解文章的内容，对教师的深入讲解深入启发，无动于衷，以至于在阅读课上收效甚微。
3 小学生自主阅读能力培养的策略
3.1在问题的情境中生疑创思
学习中只有大胆地提问、质疑，学生的创新能力才会得以发展。在长期的教学实践中，我认识到要想培养学生的问题意识，除建立民主平等的师生关系，营造宽松和谐的课堂氛围外，还要注意保护学生提问的积极性，即使提出的是一些简单问题，也要给予必要的鼓励。
3.1.1借助总领句（段）法
有些文章总分结构非常清晰，对于这类文章，我们在实践操作中，一般会引导孩子首先发现本文的中心句，有的还会有总结性的结尾，也指导学生一并发现。然后根据板书帮助学生认识篇章结构，结合总领句（段）引导学生提取问题，循着问题来学习、品味。
3.1.2 抓题追问法
顾名思义，主要是引导学__生通过抓住文本的题目，找出关键词，通过对关键词语的解读，寻根追源地提问，从而提取文章主线。题目是文章的灵魂。我们往往可以从题目中窥其义，得其趣。命题的方式有许多种，但无论是哪一种，作者都会抓住中心事件的一个方面，我们就可以充分利用文题，从文题人手提取可供学生批注阅读时思考的问题。
3.1.3畅享心灵体验法
即在教学中充分尊重学生，让学生在畅读文本基础上，抒个人感受.发个人心声。这样的方法多适用于抒情性文章。如，我在教学《望月》时，认为一轮明月照千年，自古望月多情怀，因此，我没有苛求学生感受的统一，而是让学生在自由畅读文本的基础上，去捕捉、抒发自己的月下感受，学生品评了多种月光情怀：宁静的、安详的、皎洁的、明朗的、柔和的、清幽的、朦胧的月光，并让学生根据自己的感受找出相应的文字进行细读，然后朗诵给大家听。学生们精彩纷呈的月下感受深深打动着我，他们投入的朗诵也让我久久不能忘怀。
3.2在教材的重组中迁移拓展
這种方法是利用知识的共同因素，引导学生利用已知获取新知，进行能力和知识的迁移。我们的教材往往会将同一类的文章编排为一个单元，如果教材没有进行相应的归类，我们就要根据需要对教材进行重组，以利于我们进行阅渎方法的指导，同时也可以及时进行学法的迁移，以求达到巩固学法、举一反三、触类旁通的目标。
3.3在宽松的氛围中细读品评
教师在课堂上要为学生创设宽松的氛围，在课堂交流中，要允许学生有不同的声音。只要不存在大的价值观偏差，我们都应以欣赏的眼光去接纳，以保护学生创新的热情。让他们拥有更多的心理自由，让他们沉浸在自己对文字的独特感受中，从而培养他们文本细读品评的能力。所谓“文本细读”其实就是充分阅读，反复揣摩，从中获取知识、能力、语感等。那么如何培养学生文本细读的能力呢？首先要引领学生对文本进行反复的阅读，不仅读熟，还能初步概括m文章的主要内容。其次，要用心体验文章中的字字句句，揣摩文字背后的意蕴。最后，妙在“观摩”得法。
4 结语
积极研究实施小学生自主阅读能力的培养策略.可以让小学生获得自主阅读的能力享受自主阅凄的乐趣，提高自主阅读的兴趣。更重要的是可以让他们具有可持续发展的潜力，为他们终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈绍丽.网络环境下如何提高学生习作能力的探讨[J].都市家教（下半月），2014，（1）：1-1.
[2]李海燕，臧玲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊，2013，（12）：132.
[3]姚建平.谈小学生阅读能力的培养策略[J].小学时代（教师），2010，（1）：34.