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摘 要：随着新课程理念的深入推进，在小学语文教学中，教师更须重视学生的主体地位，能通过多角度引导，调动学生学习能动性，让学生在语文课堂上可以高效探索快乐学习。教师要充分发挥教学引导者的作用，为学生自主发展营造空间，凸显学生在课堂学习中的主体地位，构建高效互动探究课堂。
关键词：新课改;小学语文;高效课堂;构建
随着社会的不断发展，对于学生的学习能力提出了更高的要求。在新形势下小学语文教学中，教师要摒弃传统的灌输式教学模式，探索构建新的教学模式，给予学生更多学习空间，让学生在汲取知识的过程中既能掌握知识，又能积极成长为课堂主体，最大限度地发挥自身的学习能动性。在教学中，教师和学生积极开展有效的交流，必能促进师生共同进步。在教学中，教师必须要从主体的学生入手，探索如何更好地构建高效互动探究课堂，保护学生的好奇心和求知欲，让学生得以主动进行高效学习。
一、 营造空间，为学生学习成长打造平台
小学阶段是学生学习习惯培养、学习能力养成的关键时期，在小学语文课堂教学的过程中，教师要为学生的学习成长营造空间，将小学语文课堂打造为学生能力发展及个性展示的一个良好平台。在教学的过程中，教师要注重构建生动灵活的高效教学课堂，激发学生的学习能动性，让学生主动展示分享，使学生获得更多的学习成就感。
如在教学《乌鸦喝水》这篇文章时，从题目入手，教师就可以让学生来想一想这篇文章主要讲了什么，你从题目中知道了什么，还想知道什么？学生通过老师的引导，能很快地进入文本，开始学习探索之旅，学生学习的积极性被调动起来。趁热打铁，教师引导学生进行识字的探索学习。很快，学生就会在识字学习中发现，课文中的生字“乌”与“鸟”的字形非常相近，而“喝”和“渴”也是一组形近字。从这个小发现入手，学生对字的学习就变得非常积极。接着再引导学生想一想，这两组生字分别应该如何记忆，学生通过课件的画面辅助很自然就能想到鸟儿有一双灵动的眼睛，而乌黑则是形容颜色，而且在黑暗的环境下眼睛也是看不见东西的，里面自然是空的。而喝水的时候，嘴巴需要张开，所以“喝”是一个“口”字旁，“渴”的时候，我们必然要找水，故而偏旁就是“氵”。通过学生的自主分享和展示，学生不但掌握了生字，更好地理解汉字的意蕴和表象的精准传神，而且获得了学习的成就感。这样的学习使学生对于学习的课程充满兴趣。
二、 情境营造，为学生高效学习奠定基础
小学语文涵盖的课程内容非常广泛，其中有些知识不仅跨越不同地域，同时在时间层面与学生所处的时代也有显著差别。学生在学习这方面的知识时，就不容易产生学习代入感，对于其中阐述的知识也缺乏有效的理解。针对这种情况，在小学语文课堂教学的过程中，教师还要注重运用多种教育技术，为学生营造生动鲜活的学习情境，降低学生对于即将学习内容的陌生感。这样学生在学习的过程中可以更加投入，而且能够帮助学生更好地升华认知，积极进步。
比如在学习《吃水不忘挖井人》这一课时，因为它讲的是抗战时期的内容，与学生现在的生活有巨大差异，如今生活幸福的学生很难想象，那时候的村民们是如何取水和用水。针对这种情况，教师就可以先借助多媒体课件，为学生播放一段
1949年以前人民生活的视频，让学生了解那段时期人民吃水困难的真实情况，进而对课本描述的情景有一个生动具体的认知。接着，教师可以再从一个矛盾点入手，引导学生思考一下为什么是“吃水”不忘挖井人，日常生活中我们都用“喝水”，而课文为什么用的是“吃水”，吃水在这里指的是什么意思。因为有了前面的教学铺垫，学生学习和探究的热情被极大地调动，因而学生会纷纷发表自己的看法。在学生自主表达的基础之上，教师可以进行简单的总结和引导，让学生更好地明白“吃水”代表了水在生活中的广泛用途，比单纯的“喝水”涵盖的意义更广，也凸显出了水在人们生活中的重要性;进而更好地感受到当地人民对毛泽东同志的感恩，学习任务水到渠成地完成了。
三、 抓住文本，鼓励学生积极讨论深刻理解
在小学语文课堂教学的过程中，很多教师都非常注重对学生的学习和指导，在课堂上讲述的内容细致而全面，这样可以使学生更好地理解课文，但是很多时候因为教师所准备的教学素材过于丰富，就会令学生没有时间去自主阅读思考，因而教学中教师还要有意为学生留存时间，鼓励学生自主学习，积极讨论，深刻理解，从灌输式教学向发现式教学逐步迈进。有了较充足的品读时间，学生在学习的过程中可以认真思考，仔细品读，培养学生个人的学习能力。同时，教师鼓励学生有效合作，积极交流，使学生在互动和辩论中发展认知，完善自我。在教学的过程中，教师要起到穿针引线的作用，如为学生学习讨论提供一些开放性话题，鼓励学生联系上下文，分析其中暗藏的线索，让学生抽丝剥茧寻找答案。
以《丰碑》这篇文章为例，教师就可以引导学生思考：“将军知道冻僵的老战士是军需处长之后，久久地站在了雪地里”，这时候他可能在想一些什么呢？当部队的其他战士穿着军需处长发下的棉衣经过这座丰碑时，他们会怎么做呢？经过这样层次化的提问和引导，让学生对课文的理解可以进一步加深，同时能够使学生学习和交流的热情被点燃。他们不仅是在閱读一篇文章，更是在与我们的先贤进行深层的对话，灵魂的交流，从而是学生的在情感、价值观等层面受到多重启蒙和熏陶。
四、 有效引导，提升学生语文学习的主动性
在小学语文教学推进的过程中，不仅仅是要让教师向学生传授知识，更是要通过多种教学手段，有效调动学生学习探索的兴趣，让学生对即将学习的知识有积极求索的欲望，这样才能够更好地激发学生的学习能动性。在课程推进的过程中，教师不仅要着眼于教学内容有效剖析，更需要贴近学生的兴趣心理来创设积极的环境，给学生带来生动鲜活的学习体验，这样能够更好地激发学生的情感共鸣。在课程推进过程中，教师可以把课本上呈现的一些文字转变为形象生动的影片，并借助动人的音乐、舒缓的旋律，让学生视觉、听觉等多个感官有效调动，使学生对即将学习的文章充满兴趣，学生潜移默化之中就会走入文章所营造的情境之中。对于教师提出的一些学习任务，学生也就不会因觉得非常困难而产生畏难情绪，反而是会通过多种努力去推进目标的达成。 以《美丽的小兴安岭》一课为例，在学习的过程中，因为大部分学生都没有到过小兴安岭，所以他们对这一课学习的兴趣不高，课本描述的内容与学生日常生活所见也有很大的差别。针对这个问题，在课文解读之前，教师就可以通过远程教育资源库中的素材，让学生对小兴安岭的美丽景色先有一个初步的认知。当学生的眼中出现绵延不绝的青葱山林，伴随着淙淙流水各种动物出没林间，万物显现生机勃勃的特色，学生自然就会心生向往，接着就是可以结合画面，问学生在视频中看到了哪些景象，要学生用自己的语言来描述一下。结合学生眼前的树木森林，闻所未闻的名贵药材，各种稀奇动物，都会令学生头脑非常兴奋。在此基础之上，教师引出文本，与学生一起有效品读，这时的他们不仅对于文本所展现出的魅力能有一个更深层的了解，而且学生表达交流的欲望也得以有效提升，更会自主参与到课堂學习的氛围中，这样高效课堂的构建可谓水到渠成。
五、 合作互动，让学生在课堂上碰撞思维快乐学习
新课改理念下的小学语文教学，不止要注重课堂氛围的营造，更重要的是要发挥好学生在学习过程中的主体性价值，为学生自主思考、合作探究提供有效的空间。因此，在小学语文教学中，教师要注重凸显学生的主体性地位，让学生积极进行合作探究，学习互动，提升小学生语文课堂学习的参与感。在学生自主合作的过程中，教师要起好有效的引导作用，结合学习任务单、话题式讨论、随课微写等新型授课模式，为学生学习提升提供有效助力。合作学习过程中，教师不需要全程参与学生学习思考的过程，但可以通过恰当的问题引导，让学生在小组合作的过程中有更强的参与感，同时激发学生的思辨意识，让积极去经历思维的波澜，带领学生积极主动走进语文，思辨语文。
以《地震中的父子》这一课的学习为例，教师就可以设计几个问题，引导学生合作讨论。首先，教师可以让学生结合课文想一想文中的父亲有哪些地方了不起，体现在哪几句话;接着再让学生找一找文中哪些叙述说明儿子非常了不起;最后再让学生思考文中父子经历了怎样的过程，他们各自有哪些心理情感。另外再让学生找一找文章的关键句是什么，通过这句话你想到了什么。在学生独立学习基础上，教师还可以出示一些合作学习任务，让学生结合课文，谈一谈自己联系个人生活经历产生了哪些想法，让学生在小组氛围之中积极思辨，各抒己见，打破单一独立式学习对学生思维的限制，让学生学会积极有效的借鉴。通过有效的学习引导，提升学生思维的深刻性和敏捷性，使学生对语文学习可以建立起更加积极的认知。同时，教师要对学生学习讨论的成果进行有效的评价和指引，帮助学生更好地发现不足。抓住一些细节，引领学生更好地完善思维，拨开学生学习的迷雾，使学生后续学习可以更加充满热情。
总之，在小学语文教学的课堂上，除了由教师指引之下的文本解读、讨论、互动之外，教师还可以为学生个性化的学习交流预留时间、营造空间，让他们以自己擅长的方式来学习文本，充分运用有感情朗读、情景表演、分析思辨等多种学习方式，释放小学生活泼好动的学习天性，鼓励学生积极探索，快速进步。小学语文高效课堂的构建不仅要为学生提供一个平台，更要让学生学得进去，同时能够展示出来，使学生语文学习快乐、高效。
参考文献：
[1]黄丹.新课程理念下小学语文高效课堂的构建策略[J].小学生：多元智能大王，2019（5）：25.
[2]周彩霞.小学语文高效课堂的构建策略[J].甘肃教育，2019（20）.
[3]张秀华.新课标下的小学语文高效课堂构建策略研究[J].新作文：语文教学研究，2019（2）.
[4]李卫恭.核心素养下小学语文高效课堂的构建研究[J].读与写，2020（3）：82.
[5]周明环.基于核心素养的小学语文高效课堂构建策略研究[J].新课程，2019（31）：194-195.
作者简介：吴惠萍，福建省龙海市，福建省龙海市榜山第二中心小学。
关键词：新课改;小学语文;高效课堂;构建
随着社会的不断发展，对于学生的学习能力提出了更高的要求。在新形势下小学语文教学中，教师要摒弃传统的灌输式教学模式，探索构建新的教学模式，给予学生更多学习空间，让学生在汲取知识的过程中既能掌握知识，又能积极成长为课堂主体，最大限度地发挥自身的学习能动性。在教学中，教师和学生积极开展有效的交流，必能促进师生共同进步。在教学中，教师必须要从主体的学生入手，探索如何更好地构建高效互动探究课堂，保护学生的好奇心和求知欲，让学生得以主动进行高效学习。
一、 营造空间，为学生学习成长打造平台
小学阶段是学生学习习惯培养、学习能力养成的关键时期，在小学语文课堂教学的过程中，教师要为学生的学习成长营造空间，将小学语文课堂打造为学生能力发展及个性展示的一个良好平台。在教学的过程中，教师要注重构建生动灵活的高效教学课堂，激发学生的学习能动性，让学生主动展示分享，使学生获得更多的学习成就感。
如在教学《乌鸦喝水》这篇文章时，从题目入手，教师就可以让学生来想一想这篇文章主要讲了什么，你从题目中知道了什么，还想知道什么？学生通过老师的引导，能很快地进入文本，开始学习探索之旅，学生学习的积极性被调动起来。趁热打铁，教师引导学生进行识字的探索学习。很快，学生就会在识字学习中发现，课文中的生字“乌”与“鸟”的字形非常相近，而“喝”和“渴”也是一组形近字。从这个小发现入手，学生对字的学习就变得非常积极。接着再引导学生想一想，这两组生字分别应该如何记忆，学生通过课件的画面辅助很自然就能想到鸟儿有一双灵动的眼睛，而乌黑则是形容颜色，而且在黑暗的环境下眼睛也是看不见东西的，里面自然是空的。而喝水的时候，嘴巴需要张开，所以“喝”是一个“口”字旁，“渴”的时候，我们必然要找水，故而偏旁就是“氵”。通过学生的自主分享和展示，学生不但掌握了生字，更好地理解汉字的意蕴和表象的精准传神，而且获得了学习的成就感。这样的学习使学生对于学习的课程充满兴趣。
二、 情境营造，为学生高效学习奠定基础
小学语文涵盖的课程内容非常广泛，其中有些知识不仅跨越不同地域，同时在时间层面与学生所处的时代也有显著差别。学生在学习这方面的知识时，就不容易产生学习代入感，对于其中阐述的知识也缺乏有效的理解。针对这种情况，在小学语文课堂教学的过程中，教师还要注重运用多种教育技术，为学生营造生动鲜活的学习情境，降低学生对于即将学习内容的陌生感。这样学生在学习的过程中可以更加投入，而且能够帮助学生更好地升华认知，积极进步。
比如在学习《吃水不忘挖井人》这一课时，因为它讲的是抗战时期的内容，与学生现在的生活有巨大差异，如今生活幸福的学生很难想象，那时候的村民们是如何取水和用水。针对这种情况，教师就可以先借助多媒体课件，为学生播放一段
1949年以前人民生活的视频，让学生了解那段时期人民吃水困难的真实情况，进而对课本描述的情景有一个生动具体的认知。接着，教师可以再从一个矛盾点入手，引导学生思考一下为什么是“吃水”不忘挖井人，日常生活中我们都用“喝水”，而课文为什么用的是“吃水”，吃水在这里指的是什么意思。因为有了前面的教学铺垫，学生学习和探究的热情被极大地调动，因而学生会纷纷发表自己的看法。在学生自主表达的基础之上，教师可以进行简单的总结和引导，让学生更好地明白“吃水”代表了水在生活中的广泛用途，比单纯的“喝水”涵盖的意义更广，也凸显出了水在人们生活中的重要性;进而更好地感受到当地人民对毛泽东同志的感恩，学习任务水到渠成地完成了。
三、 抓住文本，鼓励学生积极讨论深刻理解
在小学语文课堂教学的过程中，很多教师都非常注重对学生的学习和指导，在课堂上讲述的内容细致而全面，这样可以使学生更好地理解课文，但是很多时候因为教师所准备的教学素材过于丰富，就会令学生没有时间去自主阅读思考，因而教学中教师还要有意为学生留存时间，鼓励学生自主学习，积极讨论，深刻理解，从灌输式教学向发现式教学逐步迈进。有了较充足的品读时间，学生在学习的过程中可以认真思考，仔细品读，培养学生个人的学习能力。同时，教师鼓励学生有效合作，积极交流，使学生在互动和辩论中发展认知，完善自我。在教学的过程中，教师要起到穿针引线的作用，如为学生学习讨论提供一些开放性话题，鼓励学生联系上下文，分析其中暗藏的线索，让学生抽丝剥茧寻找答案。
以《丰碑》这篇文章为例，教师就可以引导学生思考：“将军知道冻僵的老战士是军需处长之后，久久地站在了雪地里”，这时候他可能在想一些什么呢？当部队的其他战士穿着军需处长发下的棉衣经过这座丰碑时，他们会怎么做呢？经过这样层次化的提问和引导，让学生对课文的理解可以进一步加深，同时能够使学生学习和交流的热情被点燃。他们不仅是在閱读一篇文章，更是在与我们的先贤进行深层的对话，灵魂的交流，从而是学生的在情感、价值观等层面受到多重启蒙和熏陶。
四、 有效引导，提升学生语文学习的主动性
在小学语文教学推进的过程中，不仅仅是要让教师向学生传授知识，更是要通过多种教学手段，有效调动学生学习探索的兴趣，让学生对即将学习的知识有积极求索的欲望，这样才能够更好地激发学生的学习能动性。在课程推进的过程中，教师不仅要着眼于教学内容有效剖析，更需要贴近学生的兴趣心理来创设积极的环境，给学生带来生动鲜活的学习体验，这样能够更好地激发学生的情感共鸣。在课程推进过程中，教师可以把课本上呈现的一些文字转变为形象生动的影片，并借助动人的音乐、舒缓的旋律，让学生视觉、听觉等多个感官有效调动，使学生对即将学习的文章充满兴趣，学生潜移默化之中就会走入文章所营造的情境之中。对于教师提出的一些学习任务，学生也就不会因觉得非常困难而产生畏难情绪，反而是会通过多种努力去推进目标的达成。 以《美丽的小兴安岭》一课为例，在学习的过程中，因为大部分学生都没有到过小兴安岭，所以他们对这一课学习的兴趣不高，课本描述的内容与学生日常生活所见也有很大的差别。针对这个问题，在课文解读之前，教师就可以通过远程教育资源库中的素材，让学生对小兴安岭的美丽景色先有一个初步的认知。当学生的眼中出现绵延不绝的青葱山林，伴随着淙淙流水各种动物出没林间，万物显现生机勃勃的特色，学生自然就会心生向往，接着就是可以结合画面，问学生在视频中看到了哪些景象，要学生用自己的语言来描述一下。结合学生眼前的树木森林，闻所未闻的名贵药材，各种稀奇动物，都会令学生头脑非常兴奋。在此基础之上，教师引出文本，与学生一起有效品读，这时的他们不仅对于文本所展现出的魅力能有一个更深层的了解，而且学生表达交流的欲望也得以有效提升，更会自主参与到课堂學习的氛围中，这样高效课堂的构建可谓水到渠成。
五、 合作互动，让学生在课堂上碰撞思维快乐学习
新课改理念下的小学语文教学，不止要注重课堂氛围的营造，更重要的是要发挥好学生在学习过程中的主体性价值，为学生自主思考、合作探究提供有效的空间。因此，在小学语文教学中，教师要注重凸显学生的主体性地位，让学生积极进行合作探究，学习互动，提升小学生语文课堂学习的参与感。在学生自主合作的过程中，教师要起好有效的引导作用，结合学习任务单、话题式讨论、随课微写等新型授课模式，为学生学习提升提供有效助力。合作学习过程中，教师不需要全程参与学生学习思考的过程，但可以通过恰当的问题引导，让学生在小组合作的过程中有更强的参与感，同时激发学生的思辨意识，让积极去经历思维的波澜，带领学生积极主动走进语文，思辨语文。
以《地震中的父子》这一课的学习为例，教师就可以设计几个问题，引导学生合作讨论。首先，教师可以让学生结合课文想一想文中的父亲有哪些地方了不起，体现在哪几句话;接着再让学生找一找文中哪些叙述说明儿子非常了不起;最后再让学生思考文中父子经历了怎样的过程，他们各自有哪些心理情感。另外再让学生找一找文章的关键句是什么，通过这句话你想到了什么。在学生独立学习基础上，教师还可以出示一些合作学习任务，让学生结合课文，谈一谈自己联系个人生活经历产生了哪些想法，让学生在小组氛围之中积极思辨，各抒己见，打破单一独立式学习对学生思维的限制，让学生学会积极有效的借鉴。通过有效的学习引导，提升学生思维的深刻性和敏捷性，使学生对语文学习可以建立起更加积极的认知。同时，教师要对学生学习讨论的成果进行有效的评价和指引，帮助学生更好地发现不足。抓住一些细节，引领学生更好地完善思维，拨开学生学习的迷雾，使学生后续学习可以更加充满热情。
总之，在小学语文教学的课堂上，除了由教师指引之下的文本解读、讨论、互动之外，教师还可以为学生个性化的学习交流预留时间、营造空间，让他们以自己擅长的方式来学习文本，充分运用有感情朗读、情景表演、分析思辨等多种学习方式，释放小学生活泼好动的学习天性，鼓励学生积极探索，快速进步。小学语文高效课堂的构建不仅要为学生提供一个平台，更要让学生学得进去，同时能够展示出来，使学生语文学习快乐、高效。
参考文献：
[1]黄丹.新课程理念下小学语文高效课堂的构建策略[J].小学生：多元智能大王，2019（5）：25.
[2]周彩霞.小学语文高效课堂的构建策略[J].甘肃教育，2019（20）.
[3]张秀华.新课标下的小学语文高效课堂构建策略研究[J].新作文：语文教学研究，2019（2）.
[4]李卫恭.核心素养下小学语文高效课堂的构建研究[J].读与写，2020（3）：82.
[5]周明环.基于核心素养的小学语文高效课堂构建策略研究[J].新课程，2019（31）：194-195.
作者简介：吴惠萍，福建省龙海市，福建省龙海市榜山第二中心小学。