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摘要：高等职业技术教育的培养目标，是培养具有一定理论基础和过硬的实践技能的技术应用型高端型人才。在市场经济、人才竞争的大潮中，职业技术院校的生存价值，其关键在于培养出来的学生是否掌握了熟练过硬的实践操作技能，符合并适应企业生产的需求，为企业创造更多的利润。因此，突出实践技能教学，是所有职业技术院校生存并发展关键特色，而高职实践教师的实战能力水平将起着决定性作用。
关键词：高职教育 实践教师 实战技能严标准 强训练
一、职业教育中实践教师所应具备的基本能力
职业教育政策发展的思路更加清晰。明确了“坚持走中国特色的职业教育发展路子”的发展方向，明确了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。这样一来，我国职业教育教学政策对职教教师的教学能力也搬出了全新的要求，集中体现在教学理念的更新，教学方法的改进，教学手段的更新等方面。同时，由于职教师资的行动领域既涉及专业科学与职业专业工作的理论、模式和内容，又涉及学和教的学校职业实践与科学成果和理论的具体环境。
因此，从职业教育教学的角度分析，职教教师整体素质提升的关键，在于提高教师基于工作过程的职业教育教学过程设计和实践的能力。而要实现此目标，对于一个职业院校的教师而言，必须具备如下能力结构：（1）掌握专业理论知识的能力；（2）掌握与该专业相关的职业工作过程知识的能力；（3）掌握职业教育教学论与方法论知识的能力；（4）掌握职业教育教学过程知识的能力。也就是说，其能力结构涵盖四个要素：专业理论、专业理论的职业实践、教育理论及教育理论的教育实践。
二、西藏职业技术学院高职教育实践教师发展历程及基本现状
在20世纪80年代，职业技工学校的实践教师（以当时的西藏自治区水电技工学校为例），大多数教师是从电厂抽调来的“工匠型”的技术工人。虽然具有丰富的实战经验和娴熟的实践技能，但一般都缺少系统的专业理论知识和先进的职教理念及科学的教学管理能力。届时培养出来的学生都顶岗上手快，但由于专业理论知识缺乏而在职业生涯发展后劲严重不足，导致在竞争激烈的专业岗位上，先后一般都下了岗。
而到了2000年以后，现代职业技术学院的实践指导教师（以现在西藏职业技术学院为例），大部分教师是从高等院校直接毕业出来的“理论研究型”人才。虽然具有扎实深厚的专业理论水平，但是一般都严重缺少专业岗位实战技能和专业岗位核心能力及企业文化素养。虽然培养出来的学生具有一定的专业理论水平，但是由于实践动手能力先天不足而在职业生涯发展速度迟缓，导致有效的时段无法顶岗上任，失去了企业的欢迎。
诚然，我们也不难看到“有师必其徒”之真谛。因此，目前高职院校能够培养出高端技术应用型人才，就先实践教师的专业实战能力急待提高，也要现场实战经验急待丰富。尤其在极度重视高职技术教育的新形势下，高职技术院校要想生存、发展，体现出其自身的特色，为企业培养用得上、靠得住、深受欢迎有竞争力的高端技术应用型人才，提高实践指导教师的实战技能水平、丰富实战经验和换新职教理念，将是当前高职教育需要研究和解决的课题。
三、如何提高高职教育实践教师的实战技能水平
主要应该从严标准、强训练、重加油、善改革四方面加大力度，作好实质性工作。
1.严标准
严标准，是指严格制定专业实践教师的实战技能标准。目前，国家有关部门规定专业实践教师应必修具备本专业“双师”或“双能”等级标准。因此，严格应根据技术等级标准结合自身实际教学内容，制定出各层次实践教师每项具体操作技能标准，用以衡量实践教师实战技能水平。
制定专业实践教师提高实战技能项目或任务训练计划，训练计划根据不同层次实践教师的技能标准，和每一个专业实践教师在工作之余，规定或自主选择切实可行的技能训练项目或任务，再有管理部门按标准，进行督促检查实施进程，使每位教师逐步达到实战技能的标准。
考核评优，根据各层次实践教师实战技能标准，定期或不定期通过考核来检验。对取得优秀成绩的教师应给予精神表彰和物质奖励，对不合格的教师要限期达标，重则不应上岗任教。以此鼓励和鞭策实践教师提高实践技能的积极性。
2.强训练
强训练，是指加强专业实践教师的实战技能训练。在教师教学工作繁忙的情况下，教师利用寒暑假时间，在校内或校外实践企业，结合自身的特点，拟选训练项目或岗位，自行设计、自编工艺。在规定的时间里，有计划、有步骤地完成任务目标。然后由主管部门或行业专家评定结果。通过这样的强训练，可以提高教师的专业技能及岗位能力。
3.重加油
重加油，是指注重实践教师实战技能不断地充电加油。教师在授课条件允许的情况下，可采取不同模式，及时进行充电加油，即一是在校内实训基地，由实践“教学能手”和“教学名师”指导集训，提高岗位专业技能、更新职教理念；二是有计划地实践教师下企业顶岗，由行业“能手”和“专家”指导集训，了解生产最前线、掌握最新技术、熟悉最新设备，从而更新知识、熟悉企业文化，提高了专业岗位核心能力。
4.善改革
强化职教教师的教学实践能力，即鼓励教师积极参加与职业有关的教育过程的设计与实施，通过在具体的教学实践中，在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程的基础上，运用职业教育学和职业教学论的理论，开发职业教育课程和教学方案，成为驾驭职业教育教学过程的能手，并根据自己的教学实践开展教学研究，以促进职教教学行動能力的提高。因此，在内容方面，应针对技术类和非技术类职业的特点，学习和掌握项目教学、案例教学、任务驱动、角色扮演等教学方法；在组织形式方面，可采取学术报告会、经验交流会、征文比赛、教学观摩、请专家讲学和开展精品课程建设等方式，同时建立相应激励机制，鼓励职教教师积极投入职业教育教学改革。
总之，要努力提高高职教师师资培养培训的总体水平，就必须注重提高实践教师的实战技能，逐步形成具有中国特色的职教师资培养与培训专享的教学门类和专有的培养序列，并努力构建融合职业培养，在职进修及继续教育于—体的具有中国特色的职教师资培养培训体系。这样，高职技术教育才能适应经济与社会的发展，才能培养出具有职业特色的合格的高端技术应用型人才。
参考文献：
[1]张雁.提高教师实践能力的探索[J].中国高等教育，2010，（12）.
关键词：高职教育 实践教师 实战技能严标准 强训练
一、职业教育中实践教师所应具备的基本能力
职业教育政策发展的思路更加清晰。明确了“坚持走中国特色的职业教育发展路子”的发展方向，明确了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。这样一来，我国职业教育教学政策对职教教师的教学能力也搬出了全新的要求，集中体现在教学理念的更新，教学方法的改进，教学手段的更新等方面。同时，由于职教师资的行动领域既涉及专业科学与职业专业工作的理论、模式和内容，又涉及学和教的学校职业实践与科学成果和理论的具体环境。
因此，从职业教育教学的角度分析，职教教师整体素质提升的关键，在于提高教师基于工作过程的职业教育教学过程设计和实践的能力。而要实现此目标，对于一个职业院校的教师而言，必须具备如下能力结构：（1）掌握专业理论知识的能力；（2）掌握与该专业相关的职业工作过程知识的能力；（3）掌握职业教育教学论与方法论知识的能力；（4）掌握职业教育教学过程知识的能力。也就是说，其能力结构涵盖四个要素：专业理论、专业理论的职业实践、教育理论及教育理论的教育实践。
二、西藏职业技术学院高职教育实践教师发展历程及基本现状
在20世纪80年代，职业技工学校的实践教师（以当时的西藏自治区水电技工学校为例），大多数教师是从电厂抽调来的“工匠型”的技术工人。虽然具有丰富的实战经验和娴熟的实践技能，但一般都缺少系统的专业理论知识和先进的职教理念及科学的教学管理能力。届时培养出来的学生都顶岗上手快，但由于专业理论知识缺乏而在职业生涯发展后劲严重不足，导致在竞争激烈的专业岗位上，先后一般都下了岗。
而到了2000年以后，现代职业技术学院的实践指导教师（以现在西藏职业技术学院为例），大部分教师是从高等院校直接毕业出来的“理论研究型”人才。虽然具有扎实深厚的专业理论水平，但是一般都严重缺少专业岗位实战技能和专业岗位核心能力及企业文化素养。虽然培养出来的学生具有一定的专业理论水平，但是由于实践动手能力先天不足而在职业生涯发展速度迟缓，导致有效的时段无法顶岗上任，失去了企业的欢迎。
诚然，我们也不难看到“有师必其徒”之真谛。因此，目前高职院校能够培养出高端技术应用型人才，就先实践教师的专业实战能力急待提高，也要现场实战经验急待丰富。尤其在极度重视高职技术教育的新形势下，高职技术院校要想生存、发展，体现出其自身的特色，为企业培养用得上、靠得住、深受欢迎有竞争力的高端技术应用型人才，提高实践指导教师的实战技能水平、丰富实战经验和换新职教理念，将是当前高职教育需要研究和解决的课题。
三、如何提高高职教育实践教师的实战技能水平
主要应该从严标准、强训练、重加油、善改革四方面加大力度，作好实质性工作。
1.严标准
严标准，是指严格制定专业实践教师的实战技能标准。目前，国家有关部门规定专业实践教师应必修具备本专业“双师”或“双能”等级标准。因此，严格应根据技术等级标准结合自身实际教学内容，制定出各层次实践教师每项具体操作技能标准，用以衡量实践教师实战技能水平。
制定专业实践教师提高实战技能项目或任务训练计划，训练计划根据不同层次实践教师的技能标准，和每一个专业实践教师在工作之余，规定或自主选择切实可行的技能训练项目或任务，再有管理部门按标准，进行督促检查实施进程，使每位教师逐步达到实战技能的标准。
考核评优，根据各层次实践教师实战技能标准，定期或不定期通过考核来检验。对取得优秀成绩的教师应给予精神表彰和物质奖励，对不合格的教师要限期达标，重则不应上岗任教。以此鼓励和鞭策实践教师提高实践技能的积极性。
2.强训练
强训练，是指加强专业实践教师的实战技能训练。在教师教学工作繁忙的情况下，教师利用寒暑假时间，在校内或校外实践企业，结合自身的特点，拟选训练项目或岗位，自行设计、自编工艺。在规定的时间里，有计划、有步骤地完成任务目标。然后由主管部门或行业专家评定结果。通过这样的强训练，可以提高教师的专业技能及岗位能力。
3.重加油
重加油，是指注重实践教师实战技能不断地充电加油。教师在授课条件允许的情况下，可采取不同模式，及时进行充电加油，即一是在校内实训基地，由实践“教学能手”和“教学名师”指导集训，提高岗位专业技能、更新职教理念；二是有计划地实践教师下企业顶岗，由行业“能手”和“专家”指导集训，了解生产最前线、掌握最新技术、熟悉最新设备，从而更新知识、熟悉企业文化，提高了专业岗位核心能力。
4.善改革
强化职教教师的教学实践能力，即鼓励教师积极参加与职业有关的教育过程的设计与实施，通过在具体的教学实践中，在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程的基础上，运用职业教育学和职业教学论的理论，开发职业教育课程和教学方案，成为驾驭职业教育教学过程的能手，并根据自己的教学实践开展教学研究，以促进职教教学行動能力的提高。因此，在内容方面，应针对技术类和非技术类职业的特点，学习和掌握项目教学、案例教学、任务驱动、角色扮演等教学方法；在组织形式方面，可采取学术报告会、经验交流会、征文比赛、教学观摩、请专家讲学和开展精品课程建设等方式，同时建立相应激励机制，鼓励职教教师积极投入职业教育教学改革。
总之，要努力提高高职教师师资培养培训的总体水平，就必须注重提高实践教师的实战技能，逐步形成具有中国特色的职教师资培养与培训专享的教学门类和专有的培养序列，并努力构建融合职业培养，在职进修及继续教育于—体的具有中国特色的职教师资培养培训体系。这样，高职技术教育才能适应经济与社会的发展，才能培养出具有职业特色的合格的高端技术应用型人才。
参考文献：
[1]张雁.提高教师实践能力的探索[J].中国高等教育，2010，（12）.