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摘要：基于“中国知网”的文献检索与分析，发现基于 U 校园智慧教学云平台的大学英语读写混合式教学实践研究较少。本文以河北农业大学现代科技学院学生为教学对象，开展教学实践和研究，以读写教学中的词汇教学为例，从预习词汇、课前小测、小组讨论+教师答疑、头脑风暴四个教学环节进行了实践，并分析了教学效果：成绩提升、掌握了必备的词汇学习策略，增强了可持续发展能力。
关键词：U校园;大学英语;读写教学
引言
随着互联网技术的普及，大学英语教学改革也迎来了契机。U 校园智慧教学云平台作为目前全国各高校大学英语教学的主流平台，应用于大学英语读写混合式教学实践，取得了良好的教学效果。
研究现状
笔者以“大学英语读写混合式教学”为主题词在“中国知网”检索出学术期刊论文25篇，可分为五大类别：基于“云班”课（6篇，占24%）、“金课”导向、基于雨课堂、基于“产出导向法”、基于其他APP的混合式读写教学研究。其中有1篇是基于U校园智慧教学云平台（《云班课和U校园在大学英语读写混合式教学中的应用对比》，孙晓磊，2020年），该文对云班课和U校园两个教学平台在课前准备、课堂实施的应用进行了对比，指出了因网络不通畅影响教学效果等问题。同时指出，U校园以海量资源以及配套测评系统而独具优势，云班课则在用户使用体验方面更胜一筹，最后作者认为两个平台互相补充能充分提升课堂教学效果。
之后，笔者以“U校园大学英语教学” 为主题词在“中国知网”检索出学术期刊论文38篇，可分为四大类：基于U校园的混合式教学研究（教学改革、教学效果、教学反思）、基于U校园的混合式听说模式研究、基U校园的大学英语PBL研究、基于U校园的读写混合式教学模式研究（2篇，占5.2%）。以《“对分+U校园”模式在大学英语读写教学中的有效性研究》（李志君，2020年）为例，该文运用对分课堂教学模式，结合U校园，以华侨大学本科一年级B类学生为教学对象，对大学英语读写课程进行应用实践。研究结果发现，“该教学模式能有效地提高学生的读写成绩，满足了现代大学生的个性化诉求，激发了其学习主动性和学习热情”。
综上所述，基于U 校园智慧教学云平台的大学英语读写混合式教学实践的研究在近几年逐渐被教师和研究者关注，本文将就基于U校园的某一个读写课教学环节的教学实践进行研究和探索。
教学设计与方法
本文以河北农业大学现代科技学院（独立学院）2019级学生为教学对象。2019年9月，选取了20个实验班（包括土木工程、电气、财务管理、国际贸易、环境科学、食品工程等专业）共585人，选取了20个班级为對照班（579人），开展实验班教学。实验班学生专业配比、性别配比适当，前期测试成绩的分布状态为（A层37%，B层63%）也符合目前独立学院整体学生英语现状。同时，对学生意愿、学生学习期望等进行了访谈总结，并针对学生前期的U校园学习数据进行了分析，因此，研究对象的选取具备代表性。
以《新视野大学英语读写教程第三版》第三册第一单元的语言点（词汇）教学为例，共分为预习词汇、课前小测、小组讨论+教师答疑、头脑风暴四个教学环节，使学生通过自主学习、小组学习等方式增加词汇量、习得词汇学习策略、深入学习词汇知识，提升词汇学习能力和阅读理解能力。
一、预习词汇：完成U校园教程学习部分的vocabulary部分以及reading in detail部分，并完成预习任务表格（找到文中生词10个，含该词的文中句子，预测词义、预测方法、词典释义、例句），通过U校园提交作业。
二、课前小测：教师根据U校园学生提交的作业，确定需要在课堂上再次巩固考察的10个词汇，利用U校园手机端测试功能进行10分钟词汇测试，形式为单选，试题来源为学生选取的带有生词的文章句子或者词典例句。
三、小组讨论+教师答疑：教师查询词汇测试结果，即每道词汇题目的正确率，选取正确率较低的3-5题通过U校园发放小组任务，小组讨论并提交讨论结果，教师答疑。
四、头脑风暴：利用U校园讨论区功能，发表主题讨论，学生可以在讨论界面回复新的词汇的例句或者对文中句子的理解和认识，完成头脑风暴环节。
经过上述四个环节，完成了基于U校园的读写教学的语言点（词汇）教学。四大环节利用了U 校园教学平台的资源丰富的优势，借助了U 校园的测试、作业、讨论等功能增强了课堂教学的参与度。整个教学环节的设计凸显了U校园平台的智慧性以及利用该平台进行混合式教学的创新性。
教学效果评价
1、学生词汇成绩提升
经过两个学期的教学实践，计算期末考试的词汇单选以及选词填空两项试题的平均分可见，实验班学生的词汇学习成绩的提升较对照班更加明显，上学期末词汇单选成绩实验班的平均成绩（8.3）比对照班（6.4）高1.9分，选词填空的实验班的平均成绩（7.1）比对照班（5.0）高2.1分，说明利用U校园进行混合式读写教学的效果显著。
2、学生掌握了必备的词汇学习策略
通过混合式教学实践，学生能利用文章中的提供的定义、举例、反复、同义词、反义词等信息，猜测生词含义;遇到生词时，能根据词汇的语法功能，如主谓宾等推测词义或者磁性。猜词能力的提升了词汇学习能力，加快了阅读速度，增加了阅读的成就高，大大促进了阅读理解能力的提升。
3、增强了可持续发展能力
学生通过线上线下混合的方式，全面发展词汇学习能力，综合提升阅读理解水平，增强了大学英语学习可持续发展能力。
结语
U校园智慧教学云平台资源丰富、针对教学活动的功能日益完善。大学英语教学改革应该重视读写能力的培养，采用混合式教学模式，有助于推动读写能力的进一步提升。在今后的教学中，我们要重视基于U校园的教学活动设计的目标是否明确、是否可量可测，同时重视参与度、趣味性以及系统性，只有这样，才能更好的发挥混合式教学模式的优势，推动大学英语教学改革的纵深发展。
参考文献
1、孙晓磊.云班课和U校园在大学英语读写混合式教学中的应用对比[J].海外英语，2020，（24）：33-34+46.
2、李志君.“对分+U校园”模式在大学英语读写教学中的有效性研究——以华侨大学为例[J].成都师范学院学报，2020，36（07）：16-20.
3、张小倩，徐红艳.数字化环境下大学英语课堂教学现状研究[J].智库时代，2019，（13）：194-195.
基金项目：河北省教育厅2020年普通本科院校英语教学改革研究与实践项目“基于 U 校园智慧教学云平台的大学英语读写混合式教学模式研究与实践”（项目编号：2020YYJG067）
关键词：U校园;大学英语;读写教学
引言
随着互联网技术的普及，大学英语教学改革也迎来了契机。U 校园智慧教学云平台作为目前全国各高校大学英语教学的主流平台，应用于大学英语读写混合式教学实践，取得了良好的教学效果。
研究现状
笔者以“大学英语读写混合式教学”为主题词在“中国知网”检索出学术期刊论文25篇，可分为五大类别：基于“云班”课（6篇，占24%）、“金课”导向、基于雨课堂、基于“产出导向法”、基于其他APP的混合式读写教学研究。其中有1篇是基于U校园智慧教学云平台（《云班课和U校园在大学英语读写混合式教学中的应用对比》，孙晓磊，2020年），该文对云班课和U校园两个教学平台在课前准备、课堂实施的应用进行了对比，指出了因网络不通畅影响教学效果等问题。同时指出，U校园以海量资源以及配套测评系统而独具优势，云班课则在用户使用体验方面更胜一筹，最后作者认为两个平台互相补充能充分提升课堂教学效果。
之后，笔者以“U校园大学英语教学” 为主题词在“中国知网”检索出学术期刊论文38篇，可分为四大类：基于U校园的混合式教学研究（教学改革、教学效果、教学反思）、基于U校园的混合式听说模式研究、基U校园的大学英语PBL研究、基于U校园的读写混合式教学模式研究（2篇，占5.2%）。以《“对分+U校园”模式在大学英语读写教学中的有效性研究》（李志君，2020年）为例，该文运用对分课堂教学模式，结合U校园，以华侨大学本科一年级B类学生为教学对象，对大学英语读写课程进行应用实践。研究结果发现，“该教学模式能有效地提高学生的读写成绩，满足了现代大学生的个性化诉求，激发了其学习主动性和学习热情”。
综上所述，基于U 校园智慧教学云平台的大学英语读写混合式教学实践的研究在近几年逐渐被教师和研究者关注，本文将就基于U校园的某一个读写课教学环节的教学实践进行研究和探索。
教学设计与方法
本文以河北农业大学现代科技学院（独立学院）2019级学生为教学对象。2019年9月，选取了20个实验班（包括土木工程、电气、财务管理、国际贸易、环境科学、食品工程等专业）共585人，选取了20个班级为對照班（579人），开展实验班教学。实验班学生专业配比、性别配比适当，前期测试成绩的分布状态为（A层37%，B层63%）也符合目前独立学院整体学生英语现状。同时，对学生意愿、学生学习期望等进行了访谈总结，并针对学生前期的U校园学习数据进行了分析，因此，研究对象的选取具备代表性。
以《新视野大学英语读写教程第三版》第三册第一单元的语言点（词汇）教学为例，共分为预习词汇、课前小测、小组讨论+教师答疑、头脑风暴四个教学环节，使学生通过自主学习、小组学习等方式增加词汇量、习得词汇学习策略、深入学习词汇知识，提升词汇学习能力和阅读理解能力。
一、预习词汇：完成U校园教程学习部分的vocabulary部分以及reading in detail部分，并完成预习任务表格（找到文中生词10个，含该词的文中句子，预测词义、预测方法、词典释义、例句），通过U校园提交作业。
二、课前小测：教师根据U校园学生提交的作业，确定需要在课堂上再次巩固考察的10个词汇，利用U校园手机端测试功能进行10分钟词汇测试，形式为单选，试题来源为学生选取的带有生词的文章句子或者词典例句。
三、小组讨论+教师答疑：教师查询词汇测试结果，即每道词汇题目的正确率，选取正确率较低的3-5题通过U校园发放小组任务，小组讨论并提交讨论结果，教师答疑。
四、头脑风暴：利用U校园讨论区功能，发表主题讨论，学生可以在讨论界面回复新的词汇的例句或者对文中句子的理解和认识，完成头脑风暴环节。
经过上述四个环节，完成了基于U校园的读写教学的语言点（词汇）教学。四大环节利用了U 校园教学平台的资源丰富的优势，借助了U 校园的测试、作业、讨论等功能增强了课堂教学的参与度。整个教学环节的设计凸显了U校园平台的智慧性以及利用该平台进行混合式教学的创新性。
教学效果评价
1、学生词汇成绩提升
经过两个学期的教学实践，计算期末考试的词汇单选以及选词填空两项试题的平均分可见，实验班学生的词汇学习成绩的提升较对照班更加明显，上学期末词汇单选成绩实验班的平均成绩（8.3）比对照班（6.4）高1.9分，选词填空的实验班的平均成绩（7.1）比对照班（5.0）高2.1分，说明利用U校园进行混合式读写教学的效果显著。
2、学生掌握了必备的词汇学习策略
通过混合式教学实践，学生能利用文章中的提供的定义、举例、反复、同义词、反义词等信息，猜测生词含义;遇到生词时，能根据词汇的语法功能，如主谓宾等推测词义或者磁性。猜词能力的提升了词汇学习能力，加快了阅读速度，增加了阅读的成就高，大大促进了阅读理解能力的提升。
3、增强了可持续发展能力
学生通过线上线下混合的方式，全面发展词汇学习能力，综合提升阅读理解水平，增强了大学英语学习可持续发展能力。
结语
U校园智慧教学云平台资源丰富、针对教学活动的功能日益完善。大学英语教学改革应该重视读写能力的培养，采用混合式教学模式，有助于推动读写能力的进一步提升。在今后的教学中，我们要重视基于U校园的教学活动设计的目标是否明确、是否可量可测，同时重视参与度、趣味性以及系统性，只有这样，才能更好的发挥混合式教学模式的优势，推动大学英语教学改革的纵深发展。
参考文献
1、孙晓磊.云班课和U校园在大学英语读写混合式教学中的应用对比[J].海外英语，2020，（24）：33-34+46.
2、李志君.“对分+U校园”模式在大学英语读写教学中的有效性研究——以华侨大学为例[J].成都师范学院学报，2020，36（07）：16-20.
3、张小倩，徐红艳.数字化环境下大学英语课堂教学现状研究[J].智库时代，2019，（13）：194-195.
基金项目：河北省教育厅2020年普通本科院校英语教学改革研究与实践项目“基于 U 校园智慧教学云平台的大学英语读写混合式教学模式研究与实践”（项目编号：2020YYJG067）