摘 要： 写作是作者运用书面语言符号创制文章的一种精神劳动，是运用书面语言进行表达和交流的一种重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的一个过程。写作在语文教学中占据极其重要的地位。然而某些初中生一听写作文就头疼，作文课上要么脑中一片空白，无从下笔，要么依照“天下文章一般抄”原则，拼凑一篇，甚至把佳作删减一番，应付了事……这样写出来的文章往往是空洞无物或千篇一律。
　　关键词： 写作教学 日记 教师 学生 环境
　　日记是中学生提高作文水平的最佳途径之一。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”写日记的兴趣是学生积极写日记的先决条件，是提高学生日记水平的心理保证，它能使学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，从而使学生的个性特长得到充分发挥，使学生写得轻松、主动而富有创意，即使遇到困难，也会有克服困难的勇气和毅力。久而久之，便会形成一种稳固的写日记兴趣——良好的日记习惯。
　　一、教师环节
　　1.反复激励，不断评价。
　　教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”教师要不断地给予学生评价和激励，实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”，消除学生对日记的恐惧心理，增强学生写日记的自信心，提高学生对日记的兴趣，从而使学生始终保持强烈的表现欲，使学生之间形成良好的“日记氛围”。在我们班，每周都有结合日记进行的多种活动：如“本周星级日记评比”、“优秀日记展贴、范读”、“日记金点子交流时间”等。
　　2.充实学生生活，丰富日记源头。
　　叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法……”充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。外面的世界很精彩，但不可否认现在学生的生活显得非常单调，他们几乎每天循环从家到学校“两点一线”式的生活方式，过重的课业负担和过高的父母期望，使学生很少有自己的业余爱好和较宽裕的自由支配时间。因此，教师要提高课堂教学效率，大力减轻学生的课业负担，把学生从作业堆中解放出来，以腾出更多的时间尽情尽兴地收看中央电视台或地方台的少儿节目，参加丰富多彩、生动活泼的第二课堂活动、班队活动和课外读书活动，让学生的世界精彩起来、丰富起来，从而拓宽学生的知识面，努力扩大学生的视野，丰富他们的日记素材。
　　3.亲自参加日记实践。
　　苏霍姆林斯基曾说：“遗憾的是，我们还有那么多的语文老师，他们教的学生不会写作文……其最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来没有听到过教师自己谈写作的切身体会。这种教师，即使让他们用最完善的教学方法教上几年，也是教不出东西来的。”因此，教师要以予学生平等的身份参与日记实践活动，从而为学生营造轻松的日记氛围。
　　二、学生环节
　　1.减轻课业负担，变换作业形式。
　　近年来，我们班的家庭作业尽量摒弃以往“单一机械式”的抄写，而改以向多样新颖、富有创造性、灵活性的日记倾斜，一般除日记外就不再布置别的家庭作业。
　　2.鼓励写特色日记。
　　（1）插图日记：这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想，一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激发小作者们极大的热情和极浓厚的兴趣。
　　（2）摘抄日记。前苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，一般每星期的日记我都布置摘抄或剪抄的内容，如“名人名言”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”、“时事栏”、“好词库”、“佳句库”，使日记成为以后习作取之不尽的“宝库”。
　　（3）想象日记。可以是提供词想象写日记，如“孤独、热爱、希望、三毛、校长”；也可以是提供句子想象写日记，如“在这个星期，我碰到的最大的难题是一；还可以是以某一情境为想象切入口进行日记，如“二十年后的元旦，我给老师打电话”等。想象日记的引入，更是为日记开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。
　　（4）采访日记。如我让学生采访妈妈的童年，然后指导学生在日记中写一写“妈妈的童年”。学生写日记的热情高涨，写出了一篇篇内容丰富、情感真切的日记。所以，采访日记不仅能激发学生的兴趣，更是增进生与生、生与师、生与家长等交流与协作的好机会。
　　（5）读写结合日记。读写结合是我国一种优秀的传统写作方法。在日记教学中，我经常为学生设计一系列“把书籍作为日记的‘跳板’练习”。如在学习了课文《心声》后，我让学生跟李京京在日记中进行直接对话；在学习了《钦差大臣》后，让学生在日记中续写真钦差来了之后众人的表现。这一读写结合日记法的引入，使学生兴趣盎然，感到“胸中已有一腔积蓄，临到执笔，自然轻松”。
　　三、环境环节
　　美国著名作文教学专家唐纳德·格雷夫斯指出：“学生最好在一种有组织的、且能起到激励和支持作用的专门专业气氛中进行写作。”因此，在日记教学中，我经常改变那种总是让学生回家独立写日记的老做法，而改之以让学生集体写日记的尝试。学生在良好的环境中，在经常变换的座位模式中，进行“合作日记”。学生和老师既是作者，又是读者；既是“表演者”，又是“听众”。学生在交流合作中实现了相互沟通、相互启发、相互学习，从而创造了轻松愉快的心理环境，极大地激发了学生写日记的兴趣，提高了学生写日记的积极性。
　　总之，在“日记教学”探究中，我注重学生对生活的感受，切实培养了他们的写作兴趣，让学生以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，描绘丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多彩的自然生活。学生观察感受生活时，积累了作文材料，因而产生了写作冲动，克服了恐惧作文的心理，同时培养了观察的习惯。学生在生活中常常持一种观察体验的态度，处处做生活的有心人，为作文提供了取之不尽的生活素材，为学生想象力的发挥提供了依据。